中图分类号：G4 文献标识码：A
案例背景：
长期以来，受大一统经济模式的影响，学校德育存在着一定的不足，诸如：重视集体教育，忽视自我意识的培养;强调对社会、集体的服从，抹杀个体发展的需要;突出思想政治教育，淡化个性心理品质的培养，等等。
现在绝大多数的小学生从未经受过艰苦生活的磨练，对学习，考试，人际交往，家庭等方面存在的问题。心理准备上不够，出现了一系列令人担忧和深思的问题，且有愈演愈烈的趋势。下面是在一节美术公开课上的情景：
案例情景：
这是一节低年级的美术课，随着上课铃声响起，年轻的女教师迈着轻盈的步子走进教室。
“同学们好。”
“老师好——”孩子们拉着长声向老师问好，有的男孩因为过于用力脖子上的青筋都暴露出来，好可爱的孩子。
见到这情景，女教师笑了，露出了两个浅浅的酒窝：“同学们，今天这节课我们来画美丽的春天。你们喜欢春天吗？”
“喜欢——”同学们异口同声地回答，可是也有人小声咕哝一句“我不喜欢。”
女教师循声看了过去，见一个男孩正低着头摆弄手中的东西。女教师没有介意这个家伙的“挑衅”依然笑容可掬地继续问“能告诉我为什么喜欢春天吗？”话音刚落，一双双小手就争先恐后地举起来。
“春天小草发芽，小花也开了。”
“春天可以春游，有很多美丽的花。”
“我们还可以放风筝。”……
“是呀，春天多美呀，看得出来同学们都特别喜欢春天，那就用手中的彩笔把我们眼中的春天画出来吧！”女教师满意地看着孩子们，在黑板上贴了“示范图片，”然后开始巡视。她看到有的孩子画了蓝天，白云，有的画了满树的桃花，杏花，还有的画了小草……。她一直微笑着，眼里尽是春的烂漫和妖娆。
走到那个男孩的时候，她停住了，因为她发现那个说不喜欢春天的男孩什么也没画。她摸摸他的头，“怎么不画呀，春天这么美丽。刚同学们说了那么多，你想画什么都可以。”
孩子低着头没有回答。过了一会儿，女教师又巡视到这个男孩，这一回的发现确实让她有些生气。只见图纸上写着这样几个大字：我taoyan春天。女教师开始觉得这个孩子有些莫名其妙，甚至以为他一定是有意和自己过不去。想到这里，她把男孩叫到教室外。
“告诉我，为什么不喜欢春天？”女教师表情严肃。
男孩鼓着嘴不说话。
“说呀，不说我就以为你故意上课捣乱！”女教师显然情绪有些失控，语气变得更加严厉。
“哇——”，孩子大哭起来，“我就是不喜欢春天，因为……因为我奶奶……在春天的时候死了，我爸爸在春天……不要我们了……呜……”孩子断断续续地说着，委屈的泪水打湿了脸庞。
女教师愣住了，很快，她反应过来，一边掏出纸巾抹去孩子的眼泪，一边将孩子紧紧地搂在怀里。
辅导过程：
奶奶在春天里去世了——春天是悲伤的。孩子想念自己的奶奶，“taoyan”的背后，是孩子一颗柔软和善良的心。
爸爸在春天离开我们了——春天是黯淡的。没有爸爸的日子是多么的孤单无助。看着妈妈伤心难过的背影，孩子的心同样也在流泪。
作为教师，我们无法改变太过沉重和灰色的现实，我们需要考虑的是如何面对孩子的“taoyan”？老师要走进孩子们的内心，多多关注孩子们的内心世界。
每个孩子都是个性发展的个体。不能千篇一律。教师在让孩子们画美丽的春天时，其实有意无意的指引着孩子们春天是非常美丽的，我们都应该喜欢春天，春天固然美丽，但秋天，冬天，夏天同样深受孩子们的喜爱。所以教师要尊重孩子的想法。
在绘画教学中，教师应首先了解学生的喜好和特点。每个学生都有自己的个性，这些个性表现在绘画作品中形成不同的绘画语言。教师在辅导学生作画时，要顺应学生的思维，尊重学生的想法，鼓励学生突破构思束缚，在不影响创作主题的前提下，激发学生创作热情，并引导他们坚定而自信地照自己的意思去做。
分析与反思：
古人云：千人千画，一人一性。作为战斗在教育一线的教师必须清醒认识这一点，并能很好的尊重学生的个性，让他们健康地成长，更好的塑造自我。
老师总是喜欢乖孩子，说什么听什么，教什么会什么，但对于那些个性较强的孩子来说，他们往往不会很乐意和顺应。他们自我为中心，想什么来什么。经常会说出或者做出一些让老师和同学们想不到的话和事，往往这个时候令老师和同学们感到尴尬和不解。这需要老师有尊重学生个性发展的思想，本着为学生发展考虑的态度去思考问题和处理事件，不但学生有个健康的心理同时自己也能得到教育成功的快乐。
教师不光光是为了完成每天的教学任务，更应该关注每一位学生的心理活动和情感世界。教师不但要教书育人，而且还要关注学生的内心世界，在培养学生的同时还需要兼任学生的心理辅导员，承担起开展学生心理健康教育的新任务，为了达到学生真正的全面发展而努力。
小学是一个人心理形成的朦胧阶段，小学教育在重视文化素质教育的同时必须重视心理健康教育。我们以赏识教育为理念，让学生信心飞扬。如果每个教师把“开心教学，愉快学习”的赏识教育理念运用到实际教学中，从给学生一句温暖的问候、一张甜甜的笑脸、一个信任的眼神、一次热情的鼓励开始，认真地倾聽学生的心声，平等地尊重学生的感受，悉心关爱、真心赏识每一个学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望，形成宽松、和谐的环境氛围，让学生产生在校学习的幸福感、认同感。
参考文献
[1]威廉志姆斯. 心理学原理[M] . 中国商业出版社，2009.4
[2]李镇西. 爱心与教育[M] . 漓江出版社，2008.5