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管理是一门艺术，是一门科学。“科学管理之父”弗雷德里克·泰勒认为：“管理就是指挥他人用最好的方法去工作。”管理是一种工作，也是一种文化。幼儿园教育教学管理应与时俱进，遵循科学管理的原则，从幼儿园的实际情况出发，科学合理地探究出管理的新经验、新策略、新方法，树立全新的教育教学管理观念。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“环境是重要的教育资源。”幼儿园应重视硬件设施建设，以现代化幼儿园的标准精心打造，力求让幼儿园成为设备先进的现代化幼儿园，让其中蕴含更多的人文精神。环境既包括幼儿园的物质环境，又包括幼儿园的精神环境。物质环境指的是提供给幼儿学习、生活、娱乐的室内和室外的各种设施材料，是幼儿园促进教师与幼儿发展最基本的保障。精神环境指的是蕴含在幼儿园内的一种人文精神，这种精神环境是具有内隐性的，不像物质环境一样是外显的。精神环境是一种“无形”的资产，是无法动手摸、无法用眼看，只能用心去体验感悟的，对幼儿园、教师、幼儿具有不可忽视的影响。幼儿园环境既涉及幼儿园内部的“小环境”，又涉及与幼儿园教育教学发生关联的家庭、社会、自然领域的“大环境”。因此，幼儿园园长应立足于本园实际，不断创新幼儿园教育教学管理方式，树立全新的“环境观”，力求将幼儿园打造成一个美化、童化、生态化、教育化的“四化”式幼儿园，从而让教职工与幼儿能以饱满的情绪与旺盛的精力沉浸于这样的“四化”式的幼儿园中。
幼儿园管理者在利用“环境”这一重要资源时，应努力体现环境教育的特点，如环境的教育性、可控性、安全性、探索性、交往性、可变性、支持鼓励性等。幼儿园教育教学管理者还需明白，影响幼儿园内部环境的主要因素不仅包括物质因素，还包括精神因素。其中精神因素涉及教职工的能力因素、幼儿园文化因素等。
幼儿园管理者应树立全新的环境“育人观”，明确幼儿园内部环境创设与管理的基本要求，即应体现健康性、教育性、活动性、丰富有序性、经济性等。幼儿园管理者还需遵循幼儿园环境创设的基本原则，如环境与教育目标的一致性原则、发展适宜性原则、幼儿参与性原则、开放性原则、经济性原则、安全性原则等。
唯物辩证法认为事物都是发展变化的，发展才是硬道理。幼儿园教育教学管理应树立和谐的发展观，这种和谐的发展观既包括让幼儿园的物质环境与精神环境得到发展，还包括让教职工和幼儿得到发展。
（一）为教职工的发展搭建平台
幼儿园教育教学管理中对教职工发展的影响因素有很多，其中搭建教职工的发展平台是关键性的因素。幼儿园管理者需要运用多元化、多维化、多样化的方式搭建平臺，努力提升幼儿园所有教员工的综合素养，提高保育质量，促进教师对幼儿园教育教学内涵的探究，对幼儿园教育教学目标进行把控，促进教职工的良性发展。
1.强化对教职工的培训。幼儿园管理者应认真制订幼儿园教职工培训的详细计划，及时记录培训内容，并组织教职工分享培训心得。同时，幼儿园管理者还需及时写好教职工的培训总结等。比如，可以教授教职工如何创设良好的幼儿园环境、如何将幼儿园课程游戏化，组织教职工学习幼儿园班级保教工作的细则要求，培训教职工了解幼儿园的办园理念和办园宗旨等。
2.重视教职工素质的提升。幼儿园管理者应重视提升教职工的素质，可以采用“走出去、引进来”的方式。“走出去”就是指走出幼儿园，到其他地方听讲座、实地考察;“引进来”就是邀请幼儿教育领域的专家学者到自己的幼儿园“传经送宝”，让教职工向幼儿教育领域的大师、学者、专家、骨干学习，让教职工学习幼儿教育的新理念、新方式及新策略。例如，我们曾于2021年年初邀请江苏省南通市教科研的精英来幼儿园做讲座，有来自江苏省南通市教育科学研究院的专家代表以及南通市各县（市、区）教科研精英200多人。江苏省南通市教育科学研究院院长陈杰认为：“我们的科研网络十分健全，科技队伍不断壮大，研究领域进一步拓宽，课题内容日益丰富。”牵手“科研普惠”活动，践行“科研兴国”，建构了幼儿园腾飞的翅膀，通过智慧分享、思想碰撞，促进了一线幼儿教师的不断发展。
提升幼儿园教职工素养的途径还有很多，如创建教职工的学习型团队、开展园本培训等。幼儿园管理者需要制定园本培训的指导思想与观念，确定园本培训的方式（既可以是专业指导式培训，也可以是教育会诊式培训）教育会诊模式最常用的是案例式会诊与现场会诊。案例式会诊旨在通过专家、学者、教师针对幼儿教育实践中出现的典型事件，展开剖析和研讨，以寻求最佳、最优、最先进的解决方案。现场会诊旨在针对幼儿园课程游戏化活动教育场景中出现的优势与劣势内容展开评价、判断和讨论等。教育会诊的案例或场景源自教师的生活视域或对教育的一些困惑，容易引发教师的感触，是激发教师工作积极性和促进教师专业成长最有效的途径。教育会诊是一种“卷入式”的培训，大家可以畅所欲言、各抒己见，从而实现智慧的共享，有利于促进教师专业技能的提升。
（二）为幼儿的发展搭建平台
幼儿园管理者应树立全新的儿童发展观，应以儿童发展为本，同时认识到儿童是具有独立人格的人，是全方位协调发展完整的人。每个儿童的发展都彰显着自身的个性特色，每个儿童都具有巨大的发展潜能。
1.强化对幼儿的德育渗透。幼儿园应通过丰富多样的形式渗透幼儿德育。例如，在三八妇女节主题活动中，教师应让幼儿积极参与制订活动方案、制作活动简报等，让幼儿通过亲身体验，真正了解三八妇女节的历史意义、纪念意义，以及设立三八妇女节的原因等。又如，幼儿园可以利用国庆节引导幼儿开展“我为祖国喝彩”的主题活动，通过国旗下讲话，收集伟人爱国故事，让幼儿听爷爷奶奶讲过去的故事，让幼儿“为祖国唱支歌”，开展“祖国，我为你喝彩”的联欢会，让幼儿制作“祖国，我为你喝彩”的小报等方式，帮助幼儿了解国庆节的来历和风俗，培养幼儿的爱国情怀。
2.重视培养幼儿的创新能力。幼儿园应通过多元化、多维化、多样化的方式、方法、策略与途径，培养幼儿的创新能力。创新是社会进步的不竭动力，幼儿园管理者应努力探索培养幼儿创新能力的路径。例如，教师可以利用幼儿园开展的系列性活动，利用幼儿园“五大”教育领域的教育教学活动，利用家园合作等方式，培养幼儿的创新能力。
幼儿园管理者应积极探究幼儿园教育教学管理的新经验、新途径，树立幼儿园教育教学管理的新观念，树立整体的环境观、和谐的发展观和全新的管理观，以促进幼儿园的可持续发展。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园）
一、树立整体的环境观
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“环境是重要的教育资源。”幼儿园应重视硬件设施建设，以现代化幼儿园的标准精心打造，力求让幼儿园成为设备先进的现代化幼儿园，让其中蕴含更多的人文精神。环境既包括幼儿园的物质环境，又包括幼儿园的精神环境。物质环境指的是提供给幼儿学习、生活、娱乐的室内和室外的各种设施材料，是幼儿园促进教师与幼儿发展最基本的保障。精神环境指的是蕴含在幼儿园内的一种人文精神，这种精神环境是具有内隐性的，不像物质环境一样是外显的。精神环境是一种“无形”的资产，是无法动手摸、无法用眼看，只能用心去体验感悟的，对幼儿园、教师、幼儿具有不可忽视的影响。幼儿园环境既涉及幼儿园内部的“小环境”，又涉及与幼儿园教育教学发生关联的家庭、社会、自然领域的“大环境”。因此，幼儿园园长应立足于本园实际，不断创新幼儿园教育教学管理方式，树立全新的“环境观”，力求将幼儿园打造成一个美化、童化、生态化、教育化的“四化”式幼儿园，从而让教职工与幼儿能以饱满的情绪与旺盛的精力沉浸于这样的“四化”式的幼儿园中。
幼儿园管理者在利用“环境”这一重要资源时，应努力体现环境教育的特点，如环境的教育性、可控性、安全性、探索性、交往性、可变性、支持鼓励性等。幼儿园教育教学管理者还需明白，影响幼儿园内部环境的主要因素不仅包括物质因素，还包括精神因素。其中精神因素涉及教职工的能力因素、幼儿园文化因素等。
幼儿园管理者应树立全新的环境“育人观”，明确幼儿园内部环境创设与管理的基本要求，即应体现健康性、教育性、活动性、丰富有序性、经济性等。幼儿园管理者还需遵循幼儿园环境创设的基本原则，如环境与教育目标的一致性原则、发展适宜性原则、幼儿参与性原则、开放性原则、经济性原则、安全性原则等。
二、树立和谐的发展观
唯物辩证法认为事物都是发展变化的，发展才是硬道理。幼儿园教育教学管理应树立和谐的发展观，这种和谐的发展观既包括让幼儿园的物质环境与精神环境得到发展，还包括让教职工和幼儿得到发展。
（一）为教职工的发展搭建平台
幼儿园教育教学管理中对教职工发展的影响因素有很多，其中搭建教职工的发展平台是关键性的因素。幼儿园管理者需要运用多元化、多维化、多样化的方式搭建平臺，努力提升幼儿园所有教员工的综合素养，提高保育质量，促进教师对幼儿园教育教学内涵的探究，对幼儿园教育教学目标进行把控，促进教职工的良性发展。
1.强化对教职工的培训。幼儿园管理者应认真制订幼儿园教职工培训的详细计划，及时记录培训内容，并组织教职工分享培训心得。同时，幼儿园管理者还需及时写好教职工的培训总结等。比如，可以教授教职工如何创设良好的幼儿园环境、如何将幼儿园课程游戏化，组织教职工学习幼儿园班级保教工作的细则要求，培训教职工了解幼儿园的办园理念和办园宗旨等。
2.重视教职工素质的提升。幼儿园管理者应重视提升教职工的素质，可以采用“走出去、引进来”的方式。“走出去”就是指走出幼儿园，到其他地方听讲座、实地考察;“引进来”就是邀请幼儿教育领域的专家学者到自己的幼儿园“传经送宝”，让教职工向幼儿教育领域的大师、学者、专家、骨干学习，让教职工学习幼儿教育的新理念、新方式及新策略。例如，我们曾于2021年年初邀请江苏省南通市教科研的精英来幼儿园做讲座，有来自江苏省南通市教育科学研究院的专家代表以及南通市各县（市、区）教科研精英200多人。江苏省南通市教育科学研究院院长陈杰认为：“我们的科研网络十分健全，科技队伍不断壮大，研究领域进一步拓宽，课题内容日益丰富。”牵手“科研普惠”活动，践行“科研兴国”，建构了幼儿园腾飞的翅膀，通过智慧分享、思想碰撞，促进了一线幼儿教师的不断发展。
提升幼儿园教职工素养的途径还有很多，如创建教职工的学习型团队、开展园本培训等。幼儿园管理者需要制定园本培训的指导思想与观念，确定园本培训的方式（既可以是专业指导式培训，也可以是教育会诊式培训）教育会诊模式最常用的是案例式会诊与现场会诊。案例式会诊旨在通过专家、学者、教师针对幼儿教育实践中出现的典型事件，展开剖析和研讨，以寻求最佳、最优、最先进的解决方案。现场会诊旨在针对幼儿园课程游戏化活动教育场景中出现的优势与劣势内容展开评价、判断和讨论等。教育会诊的案例或场景源自教师的生活视域或对教育的一些困惑，容易引发教师的感触，是激发教师工作积极性和促进教师专业成长最有效的途径。教育会诊是一种“卷入式”的培训，大家可以畅所欲言、各抒己见，从而实现智慧的共享，有利于促进教师专业技能的提升。
（二）为幼儿的发展搭建平台
幼儿园管理者应树立全新的儿童发展观，应以儿童发展为本，同时认识到儿童是具有独立人格的人，是全方位协调发展完整的人。每个儿童的发展都彰显着自身的个性特色，每个儿童都具有巨大的发展潜能。
1.强化对幼儿的德育渗透。幼儿园应通过丰富多样的形式渗透幼儿德育。例如，在三八妇女节主题活动中，教师应让幼儿积极参与制订活动方案、制作活动简报等，让幼儿通过亲身体验，真正了解三八妇女节的历史意义、纪念意义，以及设立三八妇女节的原因等。又如，幼儿园可以利用国庆节引导幼儿开展“我为祖国喝彩”的主题活动，通过国旗下讲话，收集伟人爱国故事，让幼儿听爷爷奶奶讲过去的故事，让幼儿“为祖国唱支歌”，开展“祖国，我为你喝彩”的联欢会，让幼儿制作“祖国，我为你喝彩”的小报等方式，帮助幼儿了解国庆节的来历和风俗，培养幼儿的爱国情怀。
2.重视培养幼儿的创新能力。幼儿园应通过多元化、多维化、多样化的方式、方法、策略与途径，培养幼儿的创新能力。创新是社会进步的不竭动力，幼儿园管理者应努力探索培养幼儿创新能力的路径。例如，教师可以利用幼儿园开展的系列性活动，利用幼儿园“五大”教育领域的教育教学活动，利用家园合作等方式，培养幼儿的创新能力。
幼儿园管理者应积极探究幼儿园教育教学管理的新经验、新途径，树立幼儿园教育教学管理的新观念，树立整体的环境观、和谐的发展观和全新的管理观，以促进幼儿园的可持续发展。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园）