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【摘要】高效课堂即高效型或高效型课堂的简称，指的是教育教学效率和教学效果可以达到教学目标，就是在教学的基础上、完成教学任务、达成教学目标的具有影响力的课堂。高效课堂是由教师和学生两个部分组成，在小学数学教学中，我们可以运用创设有效教学情境、创造良好学习氛围、加强动手实践操作、捕捉精彩细节、重视数学的实际应用进行探讨。
【关键词】小学数学；高效课堂；兴趣；氛围；细节
【中图分类号】G623
一、创设有效教学情境，激发学生学习兴趣、突出数学特质
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”一个精彩的课堂教学情境，既能使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。所以，在进入新知讲授前，我经常采用表演游戏、讲故事、猜谜语等方式创设教学情境，为学生创设接受新知的愉悦情景。如教学《找规律》时，我以“正话反说”“变魔术”等一些和后面教学有关的简单游戏导入，激发学生的好奇心，再顺势引导，把学生带入直观的学习中。通过这些情景的创设，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，设法把“要我学”变成“我要学”，这样的课堂教学内容学生就容易理解。
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境是一碗“溶盐的汤”。“学非探其花，要自拔其根”，根就是数学的思想和方法，这才是数学的“迷津”。“情境创设”应该成为学生学习的“落脚点”，要直逼学习内容的“数学内核”。不仅起到“敲门砖”的作用，还应在课程的进一步开展中发挥一定的导向作用。高效课堂对情境创设提出了新的要求：情境创设要体现学科特点，突出数学特质。
二、创造良好学习氛围，以教师的亲和力带动课堂高效率
心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态。俗话说“亲其师，信其道”，如果想要学生相信你并接受你传授的知识，那首先要学生喜欢你，有时教师的一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可能无形中缩短师生心理上的距离。所以教师要用爱心对待每一个学生，使自己成为学生们喜欢的老师。另外，教师不能“哪壶不开提哪壶”，要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与学习过程，使课堂充满激情与活力。因此，教师要懂得换位思考，想学生所想，用自己的热情和富有亲和力的教学语言来调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
三、加强动手实践操作，加深学生印象与课堂效率
小学数学教师可以根据小学生好动、爱玩的心理特征，在小学教学教学的过程中借助小学生亲身经历的事情进行讲述，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。比如：在教学“有余数的除法”中，小学数学教师可以事先准备好实物———铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了教学的有效性。
四、捕捉精彩细节，在课堂动态生成中提高课堂效率
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，这就需要教师具有一双发现的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。在学生进行讨论交流的过程中，随时都可能出现一些不易被人察觉的智慧的闪光点或知识理解的误点，如果教师能及时捕捉这些闪光点或误点，并加以鼓励或点拨，巧妙地挖掘其中的问题资源，让其成为一种生成性教学资源，这样的课堂就会更精彩，更高效。
如在教学“3的倍数”一课时，我列举出一些3的倍数的数字让学生观察，分析3的倍数有什么特征。有一位学生产生了这样一个想法：“一个数的各个数位上数的和，如果是3、6、9，那么这个数是3的倍数。”于是，我把问题抛给大家：“这位同学善于思考，提出了自己的猜想，但这个猜想是否正确，还需要大家来验证。”在讨论中，有学生赞成，理由是：21的各个数位上数的和是2+1=3，能被3整除。也有学生反对，根据是：57的各个数位上数的和是5+7是12，不是3、6、9，而57却是3的倍数。大家的验证结果激起了那位学生的灵感，他将自己的想法做了修改：如果一个数的各个数位上数的和不是一位数，再把它的和的各个数位上的数相加，一直到是一位数为止，看它是不是3、6、9，如果是则是3的倍数。这就把本是原本错误的猜想演绎成正确的定理。如果在课堂教学中这样的细节处理得当，使学生的思维在思考和讨论的过程中不断碰撞，并产生新的火花，如此动态生成的课堂，必然是教学效果非常好的课堂。
五、重视数学在生活中的实际应用，提高课堂效率
任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。新课标强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”。这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材中的生活因素，从学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常生活的应用之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的实用性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的成长”的教学理念，以新课标为指导，与时俱进，自觉践行学科的前沿教学理论，在不断实践中总结经验，运用多种教学手段创设情景，不断激发学生的学习兴趣，使其自觉主动地参与学习的全过程。唯其如此，才是高效课堂的春天。
参考文献：
[1]杨小生. 小学数学高效课堂教学的“三•三”策略[J]. 现代中小学教育,2011,11:21-23.
[2]梁丽. 关注小学数学教学设计,建构数学高效课堂[J]. 中国校外教育,2012,07:49.
[3]宋晓晋. 例谈小学数学高效课堂教学的几点做法[J]. 学周刊,2014,07:83.
[4]邱建华. 新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J]. 新课程(小学),2012,09:7.
[5]全敬达. 小学数学高效课堂教学之我见[J]. 学周刊,2014,01:100-101.
【关键词】小学数学；高效课堂；兴趣；氛围；细节
【中图分类号】G623
一、创设有效教学情境，激发学生学习兴趣、突出数学特质
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”一个精彩的课堂教学情境，既能使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。所以，在进入新知讲授前，我经常采用表演游戏、讲故事、猜谜语等方式创设教学情境，为学生创设接受新知的愉悦情景。如教学《找规律》时，我以“正话反说”“变魔术”等一些和后面教学有关的简单游戏导入，激发学生的好奇心，再顺势引导，把学生带入直观的学习中。通过这些情景的创设，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，设法把“要我学”变成“我要学”，这样的课堂教学内容学生就容易理解。
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境是一碗“溶盐的汤”。“学非探其花，要自拔其根”，根就是数学的思想和方法，这才是数学的“迷津”。“情境创设”应该成为学生学习的“落脚点”，要直逼学习内容的“数学内核”。不仅起到“敲门砖”的作用，还应在课程的进一步开展中发挥一定的导向作用。高效课堂对情境创设提出了新的要求：情境创设要体现学科特点，突出数学特质。
二、创造良好学习氛围，以教师的亲和力带动课堂高效率
心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态。俗话说“亲其师，信其道”，如果想要学生相信你并接受你传授的知识，那首先要学生喜欢你，有时教师的一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可能无形中缩短师生心理上的距离。所以教师要用爱心对待每一个学生，使自己成为学生们喜欢的老师。另外，教师不能“哪壶不开提哪壶”，要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与学习过程，使课堂充满激情与活力。因此，教师要懂得换位思考，想学生所想，用自己的热情和富有亲和力的教学语言来调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
三、加强动手实践操作，加深学生印象与课堂效率
小学数学教师可以根据小学生好动、爱玩的心理特征，在小学教学教学的过程中借助小学生亲身经历的事情进行讲述，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。比如：在教学“有余数的除法”中，小学数学教师可以事先准备好实物———铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了教学的有效性。
四、捕捉精彩细节，在课堂动态生成中提高课堂效率
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，这就需要教师具有一双发现的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。在学生进行讨论交流的过程中，随时都可能出现一些不易被人察觉的智慧的闪光点或知识理解的误点，如果教师能及时捕捉这些闪光点或误点，并加以鼓励或点拨，巧妙地挖掘其中的问题资源，让其成为一种生成性教学资源，这样的课堂就会更精彩，更高效。
如在教学“3的倍数”一课时，我列举出一些3的倍数的数字让学生观察，分析3的倍数有什么特征。有一位学生产生了这样一个想法：“一个数的各个数位上数的和，如果是3、6、9，那么这个数是3的倍数。”于是，我把问题抛给大家：“这位同学善于思考，提出了自己的猜想，但这个猜想是否正确，还需要大家来验证。”在讨论中，有学生赞成，理由是：21的各个数位上数的和是2+1=3，能被3整除。也有学生反对，根据是：57的各个数位上数的和是5+7是12，不是3、6、9，而57却是3的倍数。大家的验证结果激起了那位学生的灵感，他将自己的想法做了修改：如果一个数的各个数位上数的和不是一位数，再把它的和的各个数位上的数相加，一直到是一位数为止，看它是不是3、6、9，如果是则是3的倍数。这就把本是原本错误的猜想演绎成正确的定理。如果在课堂教学中这样的细节处理得当，使学生的思维在思考和讨论的过程中不断碰撞，并产生新的火花，如此动态生成的课堂，必然是教学效果非常好的课堂。
五、重视数学在生活中的实际应用，提高课堂效率
任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。新课标强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”。这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材中的生活因素，从学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常生活的应用之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的实用性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的成长”的教学理念，以新课标为指导，与时俱进，自觉践行学科的前沿教学理论，在不断实践中总结经验，运用多种教学手段创设情景，不断激发学生的学习兴趣，使其自觉主动地参与学习的全过程。唯其如此，才是高效课堂的春天。
参考文献：
[1]杨小生. 小学数学高效课堂教学的“三•三”策略[J]. 现代中小学教育,2011,11:21-23.
[2]梁丽. 关注小学数学教学设计,建构数学高效课堂[J]. 中国校外教育,2012,07:49.
[3]宋晓晋. 例谈小学数学高效课堂教学的几点做法[J]. 学周刊,2014,07:83.
[4]邱建华. 新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J]. 新课程(小学),2012,09:7.
[5]全敬达. 小学数学高效课堂教学之我见[J]. 学周刊,2014,01:100-101.