论文部分内容阅读
摘 要： 传统聋校语文课堂看上去枯燥沉闷又死板，强调严格的教学基本过程。新课程理念下的聋校语文课堂应该以什么样的形式唤醒聋生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫，打造理想的聋校语文课堂，以此提高聋生的学习生活质量？本文用四种符号诠释理想的聋校语文课堂。
关键词： 理想 聋校 语文课堂 符号
传统聋校语文课堂看上去枯燥沉闷死板，强调严格的教学基本过程。教学模式较为僵化，强调学生接受学习，过于注重教师的权威性。把语文知识填鸭式地硬塞给学生，死记硬背而不求甚解，背到语文老师都觉得受不了了，还在继续背。可过了一两天后，当老师再次提问同样的问题时，聋生的回答还是“不知道”。真可谓学生跟着老师累，老师跟着学生也累。面对这样的现象，我们还能一成不变地教下去吗？我们为什么不能换一种方式教学呢？当前，基础教育课程改革已在普通学校开展得如火如荼，呈现出“接天莲叶无穷碧”的局面。聋校需要通过课程改革提高聋校教育质量。适时变革陈旧老套的教学措施已经成为聋校教育面临的突出问题。聋校语文教师应思考的是：新课程理念下的聋校语文应该以什么样的方式有效提高聋生的语文素养？新课程理念下的聋校语文课堂应该以什么样的形式唤醒聋生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫，打造理想的聋校语文课堂，以此提高聋生的学习生活质量？
一、理想的聋校语文课堂应是问号“？”
理想的聋校语文课堂应带有悬念，充满诱惑力，富有挑战性，将认识过程变为能动探索发展的活动过程。在这里，聋生可以带着一个个问号不断探究，认识语文世界，在语文世界里倍感兴趣、好奇、新奇，历经疑惑、质疑、思辨、探究，进而生疑、质疑……如此循环渐进。聋生在这样的语文课堂里，不仅积淀了语文知识，促进了语文知识的建构与应用，而且完善了认识策略与学习策略。点燃起智慧之火，播下创新的种子。如学习《锯是怎样发明的》一课时，向聋生提出这样的问题，鲁班被叶子的齿轮割了一道口子后发明了锯子，那么你看到叶子的齿轮时你想到些什么，会做些什么？走出教室，走进生活，聋生仍然能抱着好奇，带着思辨，探究现实生活，向生活提出疑问，从而寻找一个支点超越自己。
二、理想的聋校语文课堂应是冒号“：”
“沟通从心开始”。对话是语文课堂教学活动的重要特点。教学活动的本质“沟通”和“合作”应得以彰显。特殊教育工作本身强调教师要关心学生，尊重其人格，贯彻人性化精神。当聋生有了表达欲望时，应该让他们表达出所见所闻、所想所经历，同时让聋生的语言得到发展，培养思维习惯。聋生有了自己的想法和抒发情感的权力和机会，就能自信地做学习的主人。在这样的语文课堂上，聋生取得可贵的平等、独立、自主的地位。课堂不再是老师的“独角戏”，师生之间、学生之间、学生与文本之间等形成了多重互动的网状关系，实现学生与教师、同学、环境、语文教材文本的对话。在体验、感悟、交流、沟通的过程中，聋生内在的认识结构与外部信息相似的“信息相似块”处于活跃的动态生成状态，实现聋生内在经验与课程资源信息的交互、整合、丰富、提升，激活聋生内在经验，优化知识结构的积极性被充分调动，展现出聋生自己的特长。那是一种无声胜有声的境界。在这里没有歧视，只有尊重和互助，让你有一种极大的成就感和幸福感，因为生命的火花在碰撞。
三、理想的聋校语文课堂应是感叹号“！”
语文学科的人文性决定了语文课堂必须是一个多情的空间，富有情感性。有人提出：语文课堂应该富有诗意。让聋生有一种美的享受，向每一个聋生的心灵敞开温情的怀抱，成为他们的精神家园。如学习《春蚕》或《我的妈妈》等课文时，可让每个聋生找一些有关母亲伟大的文学故事、图片或自己与母亲之间的照片等在课堂上展示。聋生情感的闸门将一次次开启，每一次感动，每一次欢笑，每一次流泪，都将是聋生心灵的一次次滋润，情感将会更丰富、更细腻、更纯正，实现价值的追问、素质的培养、精神的提升、人格的完善。聋生不再被动地学习，也不再单纯地练习，更不再机械地训练。新课程理念让学生体验学习、体验活动，将课程实施过程与学生的情感体验结合起来，激发学习兴趣，将“要我学”转变为“我要学，我会学，能学好”。聋生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间、时间都得以解放，增强聋生的情感体验，以情激情，实现对美的追求。
四、理想的聋校语文课堂应是省略号“……”
语文知识蕴涵丰富、意犹未尽，具有开放性。语文课堂里，聋生的想象之门被打开，自由纵横驰骋在联想的天地。语文的外延与生活是一样广阔的。生活在继续，语文课堂也在不断丰富和外延。语文课堂实现与生活相通，触角不断拓展和延伸。删去传统语文教学的“句号”，提倡“做中学，做中教，做中求进步”，“大自然、大社会都是活教材”。“教学游戏化、教学故事化，替代教学法、比较教学法”。聋生在语文课堂中披上行头、粉墨登场。如学习《老山羊请客》、《小蝌蚪找妈妈》等课文时，让聋生以课本为素材，排演课本剧，以戏剧等方式促进有效学习，充分调动聋生的各种感官，发挥表情丰富的优势，将复杂的情感和丰富的信息通过活动表现出来，不知不觉中让聋生回到社会这个大主流中。可以说，聋生的语文课堂因生活而丰富，聋生的学习生活因语文课堂而精彩。
探究、对话、情感、开放、合作、交流……一个个关键词融合充盈于价值引导与自主建构相统一的语文课堂，展示出聋校语文课堂在新课程理念下富有的生命。这样的语文课堂是经验的共享、视觉的融合与灵魂的感召。这是生命化的教育，是爱的教育。我们能看到心灵在交汇，智慧在交融。这样理想的每一堂语文课都是聋生的一次生命之旅。在这样一个讲究效率的时代，我们不缺乏理想，我们需要的是把理想变为现实的人。在聋校语文课堂教学研究中，我们期待的是将理想的聋校语文课堂变为现实，在这条路上，我们一直在努力。
参考文献：
[1]兰继军，刘真，简洁，高磊.课程改革对变革聋校教学措施的要求.中国特殊教育，2005.6：60.
[2]胡春林.新课程理念的语文课堂.素质教育博览，2003.3.
关键词： 理想 聋校 语文课堂 符号
传统聋校语文课堂看上去枯燥沉闷死板，强调严格的教学基本过程。教学模式较为僵化，强调学生接受学习，过于注重教师的权威性。把语文知识填鸭式地硬塞给学生，死记硬背而不求甚解，背到语文老师都觉得受不了了，还在继续背。可过了一两天后，当老师再次提问同样的问题时，聋生的回答还是“不知道”。真可谓学生跟着老师累，老师跟着学生也累。面对这样的现象，我们还能一成不变地教下去吗？我们为什么不能换一种方式教学呢？当前，基础教育课程改革已在普通学校开展得如火如荼，呈现出“接天莲叶无穷碧”的局面。聋校需要通过课程改革提高聋校教育质量。适时变革陈旧老套的教学措施已经成为聋校教育面临的突出问题。聋校语文教师应思考的是：新课程理念下的聋校语文应该以什么样的方式有效提高聋生的语文素养？新课程理念下的聋校语文课堂应该以什么样的形式唤醒聋生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫，打造理想的聋校语文课堂，以此提高聋生的学习生活质量？
一、理想的聋校语文课堂应是问号“？”
理想的聋校语文课堂应带有悬念，充满诱惑力，富有挑战性，将认识过程变为能动探索发展的活动过程。在这里，聋生可以带着一个个问号不断探究，认识语文世界，在语文世界里倍感兴趣、好奇、新奇，历经疑惑、质疑、思辨、探究，进而生疑、质疑……如此循环渐进。聋生在这样的语文课堂里，不仅积淀了语文知识，促进了语文知识的建构与应用，而且完善了认识策略与学习策略。点燃起智慧之火，播下创新的种子。如学习《锯是怎样发明的》一课时，向聋生提出这样的问题，鲁班被叶子的齿轮割了一道口子后发明了锯子，那么你看到叶子的齿轮时你想到些什么，会做些什么？走出教室，走进生活，聋生仍然能抱着好奇，带着思辨，探究现实生活，向生活提出疑问，从而寻找一个支点超越自己。
二、理想的聋校语文课堂应是冒号“：”
“沟通从心开始”。对话是语文课堂教学活动的重要特点。教学活动的本质“沟通”和“合作”应得以彰显。特殊教育工作本身强调教师要关心学生，尊重其人格，贯彻人性化精神。当聋生有了表达欲望时，应该让他们表达出所见所闻、所想所经历，同时让聋生的语言得到发展，培养思维习惯。聋生有了自己的想法和抒发情感的权力和机会，就能自信地做学习的主人。在这样的语文课堂上，聋生取得可贵的平等、独立、自主的地位。课堂不再是老师的“独角戏”，师生之间、学生之间、学生与文本之间等形成了多重互动的网状关系，实现学生与教师、同学、环境、语文教材文本的对话。在体验、感悟、交流、沟通的过程中，聋生内在的认识结构与外部信息相似的“信息相似块”处于活跃的动态生成状态，实现聋生内在经验与课程资源信息的交互、整合、丰富、提升，激活聋生内在经验，优化知识结构的积极性被充分调动，展现出聋生自己的特长。那是一种无声胜有声的境界。在这里没有歧视，只有尊重和互助，让你有一种极大的成就感和幸福感，因为生命的火花在碰撞。
三、理想的聋校语文课堂应是感叹号“！”
语文学科的人文性决定了语文课堂必须是一个多情的空间，富有情感性。有人提出：语文课堂应该富有诗意。让聋生有一种美的享受，向每一个聋生的心灵敞开温情的怀抱，成为他们的精神家园。如学习《春蚕》或《我的妈妈》等课文时，可让每个聋生找一些有关母亲伟大的文学故事、图片或自己与母亲之间的照片等在课堂上展示。聋生情感的闸门将一次次开启，每一次感动，每一次欢笑，每一次流泪，都将是聋生心灵的一次次滋润，情感将会更丰富、更细腻、更纯正，实现价值的追问、素质的培养、精神的提升、人格的完善。聋生不再被动地学习，也不再单纯地练习，更不再机械地训练。新课程理念让学生体验学习、体验活动，将课程实施过程与学生的情感体验结合起来，激发学习兴趣，将“要我学”转变为“我要学，我会学，能学好”。聋生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间、时间都得以解放，增强聋生的情感体验，以情激情，实现对美的追求。
四、理想的聋校语文课堂应是省略号“……”
语文知识蕴涵丰富、意犹未尽，具有开放性。语文课堂里，聋生的想象之门被打开，自由纵横驰骋在联想的天地。语文的外延与生活是一样广阔的。生活在继续，语文课堂也在不断丰富和外延。语文课堂实现与生活相通，触角不断拓展和延伸。删去传统语文教学的“句号”，提倡“做中学，做中教，做中求进步”，“大自然、大社会都是活教材”。“教学游戏化、教学故事化，替代教学法、比较教学法”。聋生在语文课堂中披上行头、粉墨登场。如学习《老山羊请客》、《小蝌蚪找妈妈》等课文时，让聋生以课本为素材，排演课本剧，以戏剧等方式促进有效学习，充分调动聋生的各种感官，发挥表情丰富的优势，将复杂的情感和丰富的信息通过活动表现出来，不知不觉中让聋生回到社会这个大主流中。可以说，聋生的语文课堂因生活而丰富，聋生的学习生活因语文课堂而精彩。
探究、对话、情感、开放、合作、交流……一个个关键词融合充盈于价值引导与自主建构相统一的语文课堂，展示出聋校语文课堂在新课程理念下富有的生命。这样的语文课堂是经验的共享、视觉的融合与灵魂的感召。这是生命化的教育，是爱的教育。我们能看到心灵在交汇，智慧在交融。这样理想的每一堂语文课都是聋生的一次生命之旅。在这样一个讲究效率的时代，我们不缺乏理想，我们需要的是把理想变为现实的人。在聋校语文课堂教学研究中，我们期待的是将理想的聋校语文课堂变为现实，在这条路上，我们一直在努力。
参考文献：
[1]兰继军，刘真，简洁，高磊.课程改革对变革聋校教学措施的要求.中国特殊教育，2005.6：60.
[2]胡春林.新课程理念的语文课堂.素质教育博览，2003.3.