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摘 要：本文通过分析大学英语教育改革的历史、现状和教育部新出台的关于英语在基础教育中所占比重的调整，提出了开展外语通识教育的改革观点。首先本文介绍了外语通识教育的基本概念和内容，然后着重介绍大学外语通识教育改革的主要内容。本文认为：在搞好英语基础教学的基础上，努力推进通识教育、设置形式多样的教育课程、提高教师的教学水平和教学素质是深化英语教学改革的重要内容，它有利于促进大学外语教学的专业化和国际化发展水平。
关键词：外语通识教育；课程建设；教学模式；教师培养
作为大学英语教学的纲领性文件，2007年颁布的《大学英语课程要求》在英语教学的培养目标、教学框架和教學模式等方面为大学英语教学提出了新的任务： 大学英语旨在提高学生的英语应用能力，尤其是听说能力。大学英语的教学由教师为中心转变成以学生为中心。教师起主导作用，学生才是教学的主体。毋庸置疑，在过去的七年间，大学英语教学改革成绩斐然，它令我们培养的新一代人才告别了哑巴式英语，成为了应用型人才。然而，随着我国综合国力的不断发展，随着国际环境、社会需求的不断提升，在巩固以往教改成果的基础上，大学英语如何突破局限，与时俱进，成为现下英语教学工作者必须考虑的问题。
为了切合《国家中长期高等教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出的“加强国际交流与合作的精神”，教育部出台了相关的文件，推动高校在教育观念、招生体制、院系设置等方面向国际化发展，而通识教育的提出恰好契合了这一精神。我们培养的人才应该具备战略眼光：我们的人才要在世界占有一席之地，就必须创建世界高水平的大学，英语教学既要满足教育国际化的需求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才，又要满足学生能够面向未来、终身学习的需要（王守仁）。这就要求我们的英语教学不应该仅仅是教授英语的基础知识，还应该注重其文化内涵，这才是真正意义上的改革。大学英语教学改革处在“转、承、起、合”的关键时期。原来的改革仅仅停留在教学模式的改革，而现在我们所谈论的通识教育的改革，则强调是的课程内容的改革。我们必须深刻的认识到“大学英语不仅是一门语言基础课，它更应该是一门能够让学生们拓展知识、了解世界文化的素质教育课，应该既是一门工具课，又有一定的人文性。
基于这样的定位，我们在设置大学英语课程时就必须充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授，同时实现语言运用和文化获取双收获。这就要求我们的课程设置不但要培养学生的语言技能，还要教授人文知识、传播国际文化，更重要的是培养学生能够自主地、有内容、有深度地表达思想观点。
在了解了这一培养目标后，如何设置课程就成了重中之重。笔者认为，外语通识教育课程的设置应该包含两个方面：基础课程和通识教育课程。前者保证最基本的语言应用知识的传授，后者提高学生的人文素养。具体的方法可以是：①积极开设跨国校级合作，聘请外教介绍本土的人文知识。②借鉴其他成功开设通识教育课程学校的经验，再根据自己的特色做出相应的调整。③积极开设网络课堂，充分利用网络资源，推进学生自主学习的建设。
确立了课程内容，就要有相应的教学软件以及硬件与之相配套。各个开设通识教育课程的学校要投入大量的资金建立相应的配套设施。①针对学生的自主学习，配备相应的电脑设备，专门的学习室是必然的。②充分利用网络资源，购买一些名师名校的网络课程，让本校的学生和老师能够充分的运用。③开展多种多样的激励政策，举办丰富多彩的关于人文知识的比赛、表演、晚会，让同学们体会到学习、交流和应用的乐趣，为他们真正走出校门，步入社会做好充分的准备。
教学内容的深化无疑会提高对教师自身水平的要求，特别是对新入职教师和中青年教师。我们应该在教学理念、人才培养目标、教学模式和途径、培养方法等方面对他们进行系统的培训。笔者认为，在通识教育的初级阶段，可以：①外聘国内外通晓外语各个领域的专家来进行短期培训，本校教师可以先跟课学习，然后再独立授课。②分批次地外送教师进行短期的研修和培训课程，增强自身文化底蕴，拓展自身的国际视野。③教师自主学习，通过多种渠道积极主动的提高自身的文化素质和思想内涵，努力寻求自己感兴趣的跨学科专业，充实专业知识。“身处转型期的教师要把自己做大做强必定要寻找方向定标定位，使自己在语言工具性教学基础上加强人文教育性，包括教学内容的文化含量、教学方法的思维导向，这些都需要教师的文化底蕴”（夏纪梅）。
课程的设置是否合理、学生学习状况是否尽如人意、教师水平是否达标需要有一套科学、系统的评分标准。这也是通识教育不可缺少的一部分。我们的初衷是否顺利实现，通识教育课程在学生学分所占的比重应该是多少，怎样评分，以及整个通识教育课程在高校课程设立的比重应该是多少，使我们每个意识到开设通识教育课程的高校必须明确的重要问题。
综上所述，大学英语通识教育势在必行，它符合社会发展需求，是人才国际化的基本要求。我们一定要协调处理好各个环节，力保新型教学模式的平稳过渡和发展。
参考文献：
[1]冯友兰.中国哲学简史[M].北京：北京大学出版社，1996.
[2]周远清，阎志坚.论文化素质教育[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]王义遒.通识课程与大学文化素质教育[A].胡显章.走出“半人时代”[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]顾明远.教育大辞典：第3卷[Z].上海：上海教育出版社，1991.
[5]北京大学科学与社会研究中心.马克思主义与自然科学[M].北京：北京大学出版社，1988.
[6]北京大学外国语学院.李赋宁先生纪念文集[M].北京：北京大学出版社，2005.
作者简介：孟春梅，衡水学院公共外语教学部。
注：河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究立项课题：“高等院校通识教育课程与专业课程设置的实践研究”，课题编号：GJXHZ2013-291。
关键词：外语通识教育；课程建设；教学模式；教师培养
作为大学英语教学的纲领性文件，2007年颁布的《大学英语课程要求》在英语教学的培养目标、教学框架和教學模式等方面为大学英语教学提出了新的任务： 大学英语旨在提高学生的英语应用能力，尤其是听说能力。大学英语的教学由教师为中心转变成以学生为中心。教师起主导作用，学生才是教学的主体。毋庸置疑，在过去的七年间，大学英语教学改革成绩斐然，它令我们培养的新一代人才告别了哑巴式英语，成为了应用型人才。然而，随着我国综合国力的不断发展，随着国际环境、社会需求的不断提升，在巩固以往教改成果的基础上，大学英语如何突破局限，与时俱进，成为现下英语教学工作者必须考虑的问题。
为了切合《国家中长期高等教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出的“加强国际交流与合作的精神”，教育部出台了相关的文件，推动高校在教育观念、招生体制、院系设置等方面向国际化发展，而通识教育的提出恰好契合了这一精神。我们培养的人才应该具备战略眼光：我们的人才要在世界占有一席之地，就必须创建世界高水平的大学，英语教学既要满足教育国际化的需求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才，又要满足学生能够面向未来、终身学习的需要（王守仁）。这就要求我们的英语教学不应该仅仅是教授英语的基础知识，还应该注重其文化内涵，这才是真正意义上的改革。大学英语教学改革处在“转、承、起、合”的关键时期。原来的改革仅仅停留在教学模式的改革，而现在我们所谈论的通识教育的改革，则强调是的课程内容的改革。我们必须深刻的认识到“大学英语不仅是一门语言基础课，它更应该是一门能够让学生们拓展知识、了解世界文化的素质教育课，应该既是一门工具课，又有一定的人文性。
基于这样的定位，我们在设置大学英语课程时就必须充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授，同时实现语言运用和文化获取双收获。这就要求我们的课程设置不但要培养学生的语言技能，还要教授人文知识、传播国际文化，更重要的是培养学生能够自主地、有内容、有深度地表达思想观点。
在了解了这一培养目标后，如何设置课程就成了重中之重。笔者认为，外语通识教育课程的设置应该包含两个方面：基础课程和通识教育课程。前者保证最基本的语言应用知识的传授，后者提高学生的人文素养。具体的方法可以是：①积极开设跨国校级合作，聘请外教介绍本土的人文知识。②借鉴其他成功开设通识教育课程学校的经验，再根据自己的特色做出相应的调整。③积极开设网络课堂，充分利用网络资源，推进学生自主学习的建设。
确立了课程内容，就要有相应的教学软件以及硬件与之相配套。各个开设通识教育课程的学校要投入大量的资金建立相应的配套设施。①针对学生的自主学习，配备相应的电脑设备，专门的学习室是必然的。②充分利用网络资源，购买一些名师名校的网络课程，让本校的学生和老师能够充分的运用。③开展多种多样的激励政策，举办丰富多彩的关于人文知识的比赛、表演、晚会，让同学们体会到学习、交流和应用的乐趣，为他们真正走出校门，步入社会做好充分的准备。
教学内容的深化无疑会提高对教师自身水平的要求，特别是对新入职教师和中青年教师。我们应该在教学理念、人才培养目标、教学模式和途径、培养方法等方面对他们进行系统的培训。笔者认为，在通识教育的初级阶段，可以：①外聘国内外通晓外语各个领域的专家来进行短期培训，本校教师可以先跟课学习，然后再独立授课。②分批次地外送教师进行短期的研修和培训课程，增强自身文化底蕴，拓展自身的国际视野。③教师自主学习，通过多种渠道积极主动的提高自身的文化素质和思想内涵，努力寻求自己感兴趣的跨学科专业，充实专业知识。“身处转型期的教师要把自己做大做强必定要寻找方向定标定位，使自己在语言工具性教学基础上加强人文教育性，包括教学内容的文化含量、教学方法的思维导向，这些都需要教师的文化底蕴”（夏纪梅）。
课程的设置是否合理、学生学习状况是否尽如人意、教师水平是否达标需要有一套科学、系统的评分标准。这也是通识教育不可缺少的一部分。我们的初衷是否顺利实现，通识教育课程在学生学分所占的比重应该是多少，怎样评分，以及整个通识教育课程在高校课程设立的比重应该是多少，使我们每个意识到开设通识教育课程的高校必须明确的重要问题。
综上所述，大学英语通识教育势在必行，它符合社会发展需求，是人才国际化的基本要求。我们一定要协调处理好各个环节，力保新型教学模式的平稳过渡和发展。
参考文献：
[1]冯友兰.中国哲学简史[M].北京：北京大学出版社，1996.
[2]周远清，阎志坚.论文化素质教育[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]王义遒.通识课程与大学文化素质教育[A].胡显章.走出“半人时代”[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]顾明远.教育大辞典：第3卷[Z].上海：上海教育出版社，1991.
[5]北京大学科学与社会研究中心.马克思主义与自然科学[M].北京：北京大学出版社，1988.
[6]北京大学外国语学院.李赋宁先生纪念文集[M].北京：北京大学出版社，2005.
作者简介：孟春梅，衡水学院公共外语教学部。
注：河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究立项课题：“高等院校通识教育课程与专业课程设置的实践研究”，课题编号：GJXHZ2013-291。