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积极有效的师生互动是课堂教学成功的关键。课堂上真正有效的师生互动是建立在学生产生交流需求的基础之上的,是思维的碰撞、情感的沟通。那么怎样才能获得有效的师生互动呢?笔者结合教学案例谈几点具体的做法。
一、 找准中心点,启发思维
课堂上教师若能找到统领文章的中心问题,抓住学生感兴趣的话题,学生就会主动参与,积极思考,从而在互动中产生思维的碰撞,促进情感的交流。
案例:《只拣儿童多处行》教学片断。
新课伊始,欢快的音乐《春天在哪里》把学生一下子带进了明媚的春光里。音乐结束后,教师与学生对话:“春天来了,你们到哪里去找春天呢?”
学生有的说去田野里找,有的说到草地上找,有的说在校园里找……引领学生初读课文后,教师提出问题:“一位62岁的老人,到大自然中去寻找春光,为什么不走清静的地方,而只拣儿童多处行呢?”
生:因为儿童多的地方,往往是春光最美丽的地方。
师:说得很好。原来是儿童多处春光美呀!
生:我觉得儿童很有发现的眼力。
师(笑问):你是从哪里看出来的?
生读第7自然段:我拉着一个忸怩的……我看出了孩子有一双善于发现的眼睛。
师:真聪明!孩子们有发现的眼睛,你也有发现的眼睛。还有更新的发现吗?
生:我还发现了一点,因为儿童是朝气蓬勃的,是快乐的小天使。
师:发现得好!这句话非常重要,儿童是朝气蓬勃的,从哪个词可以看出来?
生:从“喷发”……
师:你讲得太好了!能不能读得更好?
生深情地读了起来。
师:从这里还知道了什么?
生:儿童像一个个小天使,是神圣的。
师边听边点头:多美的语言!这是你们的感悟。你们还读出了什么?
生:冰心奶奶非常喜欢儿童。
生:第6自然段把春天写得这样饱满,这样烂漫,实际上也暗示着孩子也是这样饱满,这样烂漫。
师:你真有一双慧眼,把藏在背后的东西也读出来了。我们读读这段。
学生认真地读第8自然段。
师:这一段写出了哪些花儿和儿童的共同特点?
生:第一点是在春天的感召下,儿童和花儿一样欢畅活泼;第二点是生命力同样旺盛;第三点是一样的快乐。
开课之初,教师用音乐把学生带进了阳光明媚的春天。这么做当然是有深意的,因为课文讲述的就是寻找春天。学生随着音乐进入到课文的意境中,当学生徜徉于春光中时,教师提出了一个学生感兴趣的话题:春天来了,你们到哪里去找春天?在学生的思维被调动起来的时候,教师话锋一转,抛出了一个引发学生思考的问题:“一位62岁的老人,到大自然中去寻找春光,为什么不走清静的地方,而只拣儿童多处行呢?”这个问题承接了前面的“找春天”而来,两个看似简单的问题却是统领全文的中心,更有效地点击了学生的兴奋点,学生发言踊跃。许多学生从不同的角度谈了自己的看法,学生对课文的理解走向多元化,学生的思维得到充分解放,教学效果更为理想。这样的课堂互动充分体现了学生的主动性和积极性,教师只为他们提供展示知识和智慧的舞台。此外,在教师及时的点拨下,学生思维的火花不断闪现。精彩的生生互动也促进了学生的积极思维,不仅把学生当作学习的主体,而且把学生当作学习的资源,而学习也可以理解为一种学生群体资源的个体分享过程。
二、 寻求发散点,放飞想象
植根于学生独立思考、想象创造这一基础上的师生互动,一定会迸发出精彩的火花。
案例:《二泉映月》教学片断。
师:阿炳是怎样挣钱度日的呢?请大家展开想象。
(播放《二泉映月》,大屏幕显示。)
场景一:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,双目失明的阿炳……
场景二:夏天,骄阳似火,烈日炎炎,双目失明的阿炳……
场景三:一天,阿炳生病了,烧到39、40度,嘴唇青紫,浑身发抖,双目失明的阿炳……
选择一个画面,想象一下。
(《二泉映月》凄苦悲凉的旋律回荡在礼堂里,所有人都沉浸其间,默默想象,有学生间或喃喃自语。)
生1答:“冬天……”
生2答:“夏天……”
生3答:“一天,阿炳生病了,已经烧到了四十度……”
曲子拨动了每个学生的心弦,他们带着对阿炳身世的进一步了解,开始想象阿炳的苦难生活。
师:凄惨的琴声传遍了大街小巷!阿炳坐在二泉边,他没有听到奇妙的声音,却听到了——渐渐的……
生:(齐)渐渐的,渐渐的……
在这个案例中,为了让学生体会“卖艺度日”的辛酸苦辣,教师联系实际,结合多媒体“严寒、酷暑、疾病”三个场景,为学生提供了一个想象的空间,学生联系生活,张开想象的翅膀,创造性地进行想象。这个对话过程充满着生成与创造的色彩,阿炳鲜活的形象也在互动交流中跃然纸上,使学生感受到阿炳生命的悲凉,似乎听到了他那哀怨、凄绝、声声扣人心扉的琴声。这时,教师已经完全把学生带进了阿炳的悲惨世界里,轻松地帮助学生真正融入到课堂教学所创设的氛围中来,给教学双方留下适当的互动交流时间和空间,同时激发他们探究问题的兴趣,激励他们主动地、自觉地、全方位地参与到课程的共同开发上来,从而使整个语文教学活动鲜活而又丰满。
三、 紧扣切入点,走向深刻
在文本理解的关键点、难点处,教师要善于从细节入手,从语言入手,找到突破点,引导学生在互动中提升认识,升华情感。
案例:《慈母情深》教学片断。
师:(出示:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。指名说震耳欲聋的意思。)七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声此时此刻停止了吗?(没有。)它消失了吗?(没有)依据何在?(生沉思。)读课文!
生1:在第10段。我大声说出了母亲的名字……
师:请问我为什么要大声地说出母亲的名字?因为—
生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:这是作者在提醒我们这样的噪声没有停止,没有消失。这样的证据比比皆是,赶紧找!
生2:母亲大声问……
师:请问母亲为什么大声问?
生2:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:没错。这是第二次提醒。第三次在哪儿?
生3:旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道……
师:请问那个女人为什么要“喊”道?
生3:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
师:没错,已经是第三次提醒了。第四次在哪儿?
生4:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说……
师:够了。母亲为什么要“大声”对那个女人说?
生4:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
……
在本案例中,学生对“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话的理解往往停留在表面上,浅思辄止,不能深入地看问题。平时教学中,许多教师采取的最常见的措施莫过于补充一些图片、音乐或是另外的文本。而这位教师独具匠心,调整了学生的思维方向,紧扣“七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声此时此刻没有停止、没有消失的依据何在?”这个问题,以此为切入点,一步一步地点拨引导,激发了学生的思维内驱力,引导学生运用课文中的句子和词语走进文本、理解文本、感悟文本,不但加深了对“震耳欲聋”的理解,感受到了母亲工作环境的恶劣,同时也悟出了母亲对我的“爱”。学生对文本的理解在教师的引领下一步步走向深刻。
四、 捕捉生成点,演绎精彩
课堂上,一些生成性的问题,常常更能引发学生的思考,从而演绎精彩的课堂交流。
案例:《景阳冈》教学片断。
师:从武松饮酒这件事,你感受到武松是一个怎样的人?
生:我感受到了武松的酒量很大,很能喝酒。
生:我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。
生:我觉得武松真是个酒鬼。
(话音刚落,教室里一片哗然,许多学生纷纷议论起来。)
师:你的感悟有些与众不同,能不能说具体些?
生:因为这家酒店明明写着“三碗不过冈”,说明一般人在这里喝酒最多不过三碗,可武松却一口气喝了十八碗,所以我觉得他是一个酒鬼。
师:我想问一下大家,在你的脑海中,酒鬼是怎样的?
生:在我的脑海中,酒鬼是只知道喝酒,不知道做事的人。
师:那么,你觉得武松是这样的人吗?
生:我觉得武松不是这样的人。他虽然爱喝酒,但不糊涂。
生:我也觉得武松不是酒鬼。并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其实武松的心还是挺细的。
师:是啊!古人说:“鉴照人影,酒映人心。”武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。
课堂上教师恰当的引导、相机的指点,不仅能让学生的思维过程有效发散,还能让学生充分表达自己的想法,这更是一种对话——多种观点的分享、沟通和整合的互动过程。案例中,当一位学生出人意料地说出“我觉得武松真是个酒鬼”这样的“另类之音”时,这位教师并没有当头棒喝、一语否决,也没有置之不理,而是捕捉了这一稍纵即逝的生成时机,以一句“这位同学的感悟有些与众不同”主动接住学生抛来的“球”,然后打破预设,巧妙地从侧面进行引导:“我想问一下大家,在你的脑海中,酒鬼是怎样的?”“你觉得武松是这样的人吗?”由此,学生在有效交流中活跃思维、增长知识,课堂则在有效交流中灵动生成、智慧闪耀,教学也变得精彩无限。
一、 找准中心点,启发思维
课堂上教师若能找到统领文章的中心问题,抓住学生感兴趣的话题,学生就会主动参与,积极思考,从而在互动中产生思维的碰撞,促进情感的交流。
案例:《只拣儿童多处行》教学片断。
新课伊始,欢快的音乐《春天在哪里》把学生一下子带进了明媚的春光里。音乐结束后,教师与学生对话:“春天来了,你们到哪里去找春天呢?”
学生有的说去田野里找,有的说到草地上找,有的说在校园里找……引领学生初读课文后,教师提出问题:“一位62岁的老人,到大自然中去寻找春光,为什么不走清静的地方,而只拣儿童多处行呢?”
生:因为儿童多的地方,往往是春光最美丽的地方。
师:说得很好。原来是儿童多处春光美呀!
生:我觉得儿童很有发现的眼力。
师(笑问):你是从哪里看出来的?
生读第7自然段:我拉着一个忸怩的……我看出了孩子有一双善于发现的眼睛。
师:真聪明!孩子们有发现的眼睛,你也有发现的眼睛。还有更新的发现吗?
生:我还发现了一点,因为儿童是朝气蓬勃的,是快乐的小天使。
师:发现得好!这句话非常重要,儿童是朝气蓬勃的,从哪个词可以看出来?
生:从“喷发”……
师:你讲得太好了!能不能读得更好?
生深情地读了起来。
师:从这里还知道了什么?
生:儿童像一个个小天使,是神圣的。
师边听边点头:多美的语言!这是你们的感悟。你们还读出了什么?
生:冰心奶奶非常喜欢儿童。
生:第6自然段把春天写得这样饱满,这样烂漫,实际上也暗示着孩子也是这样饱满,这样烂漫。
师:你真有一双慧眼,把藏在背后的东西也读出来了。我们读读这段。
学生认真地读第8自然段。
师:这一段写出了哪些花儿和儿童的共同特点?
生:第一点是在春天的感召下,儿童和花儿一样欢畅活泼;第二点是生命力同样旺盛;第三点是一样的快乐。
开课之初,教师用音乐把学生带进了阳光明媚的春天。这么做当然是有深意的,因为课文讲述的就是寻找春天。学生随着音乐进入到课文的意境中,当学生徜徉于春光中时,教师提出了一个学生感兴趣的话题:春天来了,你们到哪里去找春天?在学生的思维被调动起来的时候,教师话锋一转,抛出了一个引发学生思考的问题:“一位62岁的老人,到大自然中去寻找春光,为什么不走清静的地方,而只拣儿童多处行呢?”这个问题承接了前面的“找春天”而来,两个看似简单的问题却是统领全文的中心,更有效地点击了学生的兴奋点,学生发言踊跃。许多学生从不同的角度谈了自己的看法,学生对课文的理解走向多元化,学生的思维得到充分解放,教学效果更为理想。这样的课堂互动充分体现了学生的主动性和积极性,教师只为他们提供展示知识和智慧的舞台。此外,在教师及时的点拨下,学生思维的火花不断闪现。精彩的生生互动也促进了学生的积极思维,不仅把学生当作学习的主体,而且把学生当作学习的资源,而学习也可以理解为一种学生群体资源的个体分享过程。
二、 寻求发散点,放飞想象
植根于学生独立思考、想象创造这一基础上的师生互动,一定会迸发出精彩的火花。
案例:《二泉映月》教学片断。
师:阿炳是怎样挣钱度日的呢?请大家展开想象。
(播放《二泉映月》,大屏幕显示。)
场景一:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,双目失明的阿炳……
场景二:夏天,骄阳似火,烈日炎炎,双目失明的阿炳……
场景三:一天,阿炳生病了,烧到39、40度,嘴唇青紫,浑身发抖,双目失明的阿炳……
选择一个画面,想象一下。
(《二泉映月》凄苦悲凉的旋律回荡在礼堂里,所有人都沉浸其间,默默想象,有学生间或喃喃自语。)
生1答:“冬天……”
生2答:“夏天……”
生3答:“一天,阿炳生病了,已经烧到了四十度……”
曲子拨动了每个学生的心弦,他们带着对阿炳身世的进一步了解,开始想象阿炳的苦难生活。
师:凄惨的琴声传遍了大街小巷!阿炳坐在二泉边,他没有听到奇妙的声音,却听到了——渐渐的……
生:(齐)渐渐的,渐渐的……
在这个案例中,为了让学生体会“卖艺度日”的辛酸苦辣,教师联系实际,结合多媒体“严寒、酷暑、疾病”三个场景,为学生提供了一个想象的空间,学生联系生活,张开想象的翅膀,创造性地进行想象。这个对话过程充满着生成与创造的色彩,阿炳鲜活的形象也在互动交流中跃然纸上,使学生感受到阿炳生命的悲凉,似乎听到了他那哀怨、凄绝、声声扣人心扉的琴声。这时,教师已经完全把学生带进了阿炳的悲惨世界里,轻松地帮助学生真正融入到课堂教学所创设的氛围中来,给教学双方留下适当的互动交流时间和空间,同时激发他们探究问题的兴趣,激励他们主动地、自觉地、全方位地参与到课程的共同开发上来,从而使整个语文教学活动鲜活而又丰满。
三、 紧扣切入点,走向深刻
在文本理解的关键点、难点处,教师要善于从细节入手,从语言入手,找到突破点,引导学生在互动中提升认识,升华情感。
案例:《慈母情深》教学片断。
师:(出示:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。指名说震耳欲聋的意思。)七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声此时此刻停止了吗?(没有。)它消失了吗?(没有)依据何在?(生沉思。)读课文!
生1:在第10段。我大声说出了母亲的名字……
师:请问我为什么要大声地说出母亲的名字?因为—
生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:这是作者在提醒我们这样的噪声没有停止,没有消失。这样的证据比比皆是,赶紧找!
生2:母亲大声问……
师:请问母亲为什么大声问?
生2:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:没错。这是第二次提醒。第三次在哪儿?
生3:旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道……
师:请问那个女人为什么要“喊”道?
生3:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
师:没错,已经是第三次提醒了。第四次在哪儿?
生4:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说……
师:够了。母亲为什么要“大声”对那个女人说?
生4:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
……
在本案例中,学生对“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话的理解往往停留在表面上,浅思辄止,不能深入地看问题。平时教学中,许多教师采取的最常见的措施莫过于补充一些图片、音乐或是另外的文本。而这位教师独具匠心,调整了学生的思维方向,紧扣“七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声此时此刻没有停止、没有消失的依据何在?”这个问题,以此为切入点,一步一步地点拨引导,激发了学生的思维内驱力,引导学生运用课文中的句子和词语走进文本、理解文本、感悟文本,不但加深了对“震耳欲聋”的理解,感受到了母亲工作环境的恶劣,同时也悟出了母亲对我的“爱”。学生对文本的理解在教师的引领下一步步走向深刻。
四、 捕捉生成点,演绎精彩
课堂上,一些生成性的问题,常常更能引发学生的思考,从而演绎精彩的课堂交流。
案例:《景阳冈》教学片断。
师:从武松饮酒这件事,你感受到武松是一个怎样的人?
生:我感受到了武松的酒量很大,很能喝酒。
生:我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。
生:我觉得武松真是个酒鬼。
(话音刚落,教室里一片哗然,许多学生纷纷议论起来。)
师:你的感悟有些与众不同,能不能说具体些?
生:因为这家酒店明明写着“三碗不过冈”,说明一般人在这里喝酒最多不过三碗,可武松却一口气喝了十八碗,所以我觉得他是一个酒鬼。
师:我想问一下大家,在你的脑海中,酒鬼是怎样的?
生:在我的脑海中,酒鬼是只知道喝酒,不知道做事的人。
师:那么,你觉得武松是这样的人吗?
生:我觉得武松不是这样的人。他虽然爱喝酒,但不糊涂。
生:我也觉得武松不是酒鬼。并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其实武松的心还是挺细的。
师:是啊!古人说:“鉴照人影,酒映人心。”武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。
课堂上教师恰当的引导、相机的指点,不仅能让学生的思维过程有效发散,还能让学生充分表达自己的想法,这更是一种对话——多种观点的分享、沟通和整合的互动过程。案例中,当一位学生出人意料地说出“我觉得武松真是个酒鬼”这样的“另类之音”时,这位教师并没有当头棒喝、一语否决,也没有置之不理,而是捕捉了这一稍纵即逝的生成时机,以一句“这位同学的感悟有些与众不同”主动接住学生抛来的“球”,然后打破预设,巧妙地从侧面进行引导:“我想问一下大家,在你的脑海中,酒鬼是怎样的?”“你觉得武松是这样的人吗?”由此,学生在有效交流中活跃思维、增长知识,课堂则在有效交流中灵动生成、智慧闪耀,教学也变得精彩无限。