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摘 要：小学生空间观念的培养是基础阶段，这对他们动手实践能力以及创新精神的培养有着重要的作用。在教学实践中，我们要将空间观念的培养作为一项长期的重点来抓，利用生活实际培养学生的空间观念；让学生在动手操作的过程中建立空间观念；将空间观念的培养与实际问题联系起来；以多媒体辅助空间观念的培养。
关键词：空间观念；小学生；生活实际
对于小学生空间观念的培养，《数学课程标准》明确指出，我们可以在认识物体和几何图形的过程中培养学生的空间观念，这样做能够帮助学生更好地认识和理解空间。这些知识对于学生的生活是有很大的帮助的，同时，也能为学生日后学习几何、物理等方面的知识奠定坚实的基础。因此，在小学阶段，我们就要着手培养他们的空间观念，为学生创造动手操作的机会，培养学生创新精神。受年龄限制，小学生的抽象思维尚不发达，他们在判断事物时只能通过表象进行，这就需要教师在实践教学中逐步引导，帮助他们建立空间观念。
一、 利用生活实际培养空间观念
小学生对空间的认识非常浅显，在日常生活中，他们经常会接触到一些不同形状的物体，教师要多引导学生将空间观念的培养与他们的生活实际联系起来，让他们在生活中去认识物体的形状，这样，小学生空间观念的培养就能收到良好的效果。
如学习“圆的认识”以及“长方形和正方形的认识”时，笔者就先领着学生熟悉和掌握了正方形和长方形的概念，然后让他们说一说身边有哪些物体是正方形或长方形的。学生能够想出来的物体有很多，例如，教室的一个墙壁、粉笔盒对着学生的一个面、铅笔盒的一个面等，这些都是长方形。粉笔的底面是圆形，汽车的方向盘也是圆形的。通过这些形状的概念的学习，再加上他们身边经常看到的事物，学生就会逐渐对空间有了基本的认识，他们的大脑中也会不断形成空间的观念，再加上本节课的学习任务只是让他们在生活中搜索一些相关形状的物体，对于学生来说是非常简单的。他们感觉形状与空间的学习是非常轻松的，因此对形状学习产生了极为浓厚的兴趣，课堂教学效率也有了很大的提高。
再如，学习与“方向”相关的内容时，笔者就提前一天为学生布置了一项任务——观察早6点至晚6点太阳在天空的位置，并将它画下来。第二天，在课堂教學过程中，笔者让学生仔细观察一下，在早上6点，中午12点以及黄昏6点，太阳在空间的什么位置。通过观察学生得知，早上太阳在东，中午在南，黄昏在西，这样，学生很容易就能找到北方，也就是与中午的太阳相反的方向。空间方向的判断学生轻松掌握了。
二、 在动手操作过程中建立空间观念
小学低年级学生的思维水平较低，在理解空间概念时，学生除了要依靠眼睛的直接观察，还需要进行动手操作。笔者就在立体图形的学习过程中，引导学生先对身边的规整物体进行观察，观察的时候可以转换方位，观看物体不同的侧面是什么样的，每个面都有什么不同。然后再让学生伸出小手去摸一下，亲身体会一下物体的空间形状。通过全方面的感受与比较，学生对空间图形就有了一个比较深刻的印象。
如学习“圆柱体的侧面积计算”时，笔者就在上课之前准备了一个圆柱体模型，在学生掌握了圆柱体的基本概念知识后，笔者就让他们观察圆柱体模型。先从整体上进行观察，看看圆柱体的整体外观是怎样的；再仔细观察圆柱体的各个部分，看每个部分都有什么特点。最后，笔者让学生每人拿出一张A4纸，自己动手将纸卷成一个圆柱体，然后再将这个“圆柱体”展开，看看纸的长和宽都各是“圆柱体”的什么？经过仔细的观察，空间的概念逐步在学生的大脑中成型，他们也对空间有了一个丰富的认识，进而掌握了圆柱体侧面积的计算方法，那就是底面的周长乘以高。
三、 空间观念的培养要与实际问题联系起来
在日常生活中，我们经常会遇到一些与物体表面积或体积相关的计算，如果教师能够将这些问题融入到小学生空间观念的培养中来，我们的数学教学将会收到事半功倍的效果。
如学习“长方体表面积计算”时，笔者就让学生想一下，在实际生活中，有哪些问题是与长方体表面积计算相关的。经过思考，学生举出了很多的实例：在制造方形的铁桶时，需要计算铁皮面积；室内装修铺地板砖，需要计算地面的表面积；造游泳池需要贴瓷砖，这时候就得算出底面以及四面墙的面积……学生把自己能够想象得到的问题都说了出来，即使有些事例与他们的实际生活联系并不紧密，但是学生经过思考进行了完整的叙述，笔者也不禁感叹小学生的思维发展是如此迅速。在这个过程中，学生的空间观念得到了有效的培养，同时他们也对数学的重要性有了一个深刻的认识，学生的数学学习积极性也被充分调动了起来。
四、 以多媒体辅助空间观念的培养
随着科学技术的发展，多媒体逐步进入校园，走入了小学课堂。将多媒体应用到数学教学中来，能够帮助教师有效提高教学质量，激发学生的学习兴趣，尤其是在空间观念的培养上，更是有着很多其他教学方式所不具备的优势。对于小学生来说，那些数学概念与法则都是非常抽象的，理解起来有很大的难度。但是这些内容都是数学教学的重点，是学生在学习过程中所必须掌握的内容。因此，我们可以将多媒体应用到这一教学难点的攻克上，利用多媒体动态的演示，使学生真切地体验到相关概念和法则蕴含在空间图形中的变化。这样的学习方式会给学生带来很大的新鲜感，在理解和掌握空间图形以及空间概念方面就变得容易得多了，学生接受得快乐，也就能积极主动地参与到教学活动中来。
如学习“角的认识”时，笔者就利用多媒体为学生展示了一个角的两边的延伸变化情况，这样学生就能明白，无论边长是如何变化，角的张开大小都没有发生变化。以往，这个知识点笔者都要向学生反复强调多次，有了多媒体的动态演示，学生很轻松的就能理解了，课堂教学效率有了很大的提高。
总之，数学教学虽然没有固定的方法，但是却有一定的规律可循。教师要结合学生的实际情况采取不同的教学方法，激发兴趣，充分发挥学生的主观能动性，全面培养学生的空间意识，为日后几何、物理等学科的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑学琴.在数学教学中培养学生的空间观念——小学数学教学探索与研究[J].教育科学（引文版），2016，10（02）.
[2]陈珊.超以象外，得其环中——浅谈小学数学空间观念的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，18.
[3]杨磊.小学生空间观念的培养策略——以人教版小学数学五年级上册“观察物体”一课为例[J].教育实践与研究：小学版（A），2014，2.
作者简介：
曹淑珍，甘肃省白银市，会宁县白草塬镇中心小学。
关键词：空间观念；小学生；生活实际
对于小学生空间观念的培养，《数学课程标准》明确指出，我们可以在认识物体和几何图形的过程中培养学生的空间观念，这样做能够帮助学生更好地认识和理解空间。这些知识对于学生的生活是有很大的帮助的，同时，也能为学生日后学习几何、物理等方面的知识奠定坚实的基础。因此，在小学阶段，我们就要着手培养他们的空间观念，为学生创造动手操作的机会，培养学生创新精神。受年龄限制，小学生的抽象思维尚不发达，他们在判断事物时只能通过表象进行，这就需要教师在实践教学中逐步引导，帮助他们建立空间观念。
一、 利用生活实际培养空间观念
小学生对空间的认识非常浅显，在日常生活中，他们经常会接触到一些不同形状的物体，教师要多引导学生将空间观念的培养与他们的生活实际联系起来，让他们在生活中去认识物体的形状，这样，小学生空间观念的培养就能收到良好的效果。
如学习“圆的认识”以及“长方形和正方形的认识”时，笔者就先领着学生熟悉和掌握了正方形和长方形的概念，然后让他们说一说身边有哪些物体是正方形或长方形的。学生能够想出来的物体有很多，例如，教室的一个墙壁、粉笔盒对着学生的一个面、铅笔盒的一个面等，这些都是长方形。粉笔的底面是圆形，汽车的方向盘也是圆形的。通过这些形状的概念的学习，再加上他们身边经常看到的事物，学生就会逐渐对空间有了基本的认识，他们的大脑中也会不断形成空间的观念，再加上本节课的学习任务只是让他们在生活中搜索一些相关形状的物体，对于学生来说是非常简单的。他们感觉形状与空间的学习是非常轻松的，因此对形状学习产生了极为浓厚的兴趣，课堂教学效率也有了很大的提高。
再如，学习与“方向”相关的内容时，笔者就提前一天为学生布置了一项任务——观察早6点至晚6点太阳在天空的位置，并将它画下来。第二天，在课堂教學过程中，笔者让学生仔细观察一下，在早上6点，中午12点以及黄昏6点，太阳在空间的什么位置。通过观察学生得知，早上太阳在东，中午在南，黄昏在西，这样，学生很容易就能找到北方，也就是与中午的太阳相反的方向。空间方向的判断学生轻松掌握了。
二、 在动手操作过程中建立空间观念
小学低年级学生的思维水平较低，在理解空间概念时，学生除了要依靠眼睛的直接观察，还需要进行动手操作。笔者就在立体图形的学习过程中，引导学生先对身边的规整物体进行观察，观察的时候可以转换方位，观看物体不同的侧面是什么样的，每个面都有什么不同。然后再让学生伸出小手去摸一下，亲身体会一下物体的空间形状。通过全方面的感受与比较，学生对空间图形就有了一个比较深刻的印象。
如学习“圆柱体的侧面积计算”时，笔者就在上课之前准备了一个圆柱体模型，在学生掌握了圆柱体的基本概念知识后，笔者就让他们观察圆柱体模型。先从整体上进行观察，看看圆柱体的整体外观是怎样的；再仔细观察圆柱体的各个部分，看每个部分都有什么特点。最后，笔者让学生每人拿出一张A4纸，自己动手将纸卷成一个圆柱体，然后再将这个“圆柱体”展开，看看纸的长和宽都各是“圆柱体”的什么？经过仔细的观察，空间的概念逐步在学生的大脑中成型，他们也对空间有了一个丰富的认识，进而掌握了圆柱体侧面积的计算方法，那就是底面的周长乘以高。
三、 空间观念的培养要与实际问题联系起来
在日常生活中，我们经常会遇到一些与物体表面积或体积相关的计算，如果教师能够将这些问题融入到小学生空间观念的培养中来，我们的数学教学将会收到事半功倍的效果。
如学习“长方体表面积计算”时，笔者就让学生想一下，在实际生活中，有哪些问题是与长方体表面积计算相关的。经过思考，学生举出了很多的实例：在制造方形的铁桶时，需要计算铁皮面积；室内装修铺地板砖，需要计算地面的表面积；造游泳池需要贴瓷砖，这时候就得算出底面以及四面墙的面积……学生把自己能够想象得到的问题都说了出来，即使有些事例与他们的实际生活联系并不紧密，但是学生经过思考进行了完整的叙述，笔者也不禁感叹小学生的思维发展是如此迅速。在这个过程中，学生的空间观念得到了有效的培养，同时他们也对数学的重要性有了一个深刻的认识，学生的数学学习积极性也被充分调动了起来。
四、 以多媒体辅助空间观念的培养
随着科学技术的发展，多媒体逐步进入校园，走入了小学课堂。将多媒体应用到数学教学中来，能够帮助教师有效提高教学质量，激发学生的学习兴趣，尤其是在空间观念的培养上，更是有着很多其他教学方式所不具备的优势。对于小学生来说，那些数学概念与法则都是非常抽象的，理解起来有很大的难度。但是这些内容都是数学教学的重点，是学生在学习过程中所必须掌握的内容。因此，我们可以将多媒体应用到这一教学难点的攻克上，利用多媒体动态的演示，使学生真切地体验到相关概念和法则蕴含在空间图形中的变化。这样的学习方式会给学生带来很大的新鲜感，在理解和掌握空间图形以及空间概念方面就变得容易得多了，学生接受得快乐，也就能积极主动地参与到教学活动中来。
如学习“角的认识”时，笔者就利用多媒体为学生展示了一个角的两边的延伸变化情况，这样学生就能明白，无论边长是如何变化，角的张开大小都没有发生变化。以往，这个知识点笔者都要向学生反复强调多次，有了多媒体的动态演示，学生很轻松的就能理解了，课堂教学效率有了很大的提高。
总之，数学教学虽然没有固定的方法，但是却有一定的规律可循。教师要结合学生的实际情况采取不同的教学方法，激发兴趣，充分发挥学生的主观能动性，全面培养学生的空间意识，为日后几何、物理等学科的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑学琴.在数学教学中培养学生的空间观念——小学数学教学探索与研究[J].教育科学（引文版），2016，10（02）.
[2]陈珊.超以象外，得其环中——浅谈小学数学空间观念的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，18.
[3]杨磊.小学生空间观念的培养策略——以人教版小学数学五年级上册“观察物体”一课为例[J].教育实践与研究：小学版（A），2014，2.
作者简介：
曹淑珍，甘肃省白银市，会宁县白草塬镇中心小学。