论文部分内容阅读
【摘 要】新课改的课程目标是提升学生的信息素养，培养学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流方面，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价方面，发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题方面的能力。针对我校学生多数来自农村，基础较差的现实，落实新课改的目标任重而道远。
【关键词】信息素养 分组 辅导 自主学习 评价
新课改对普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
作为信息技术课的教师要以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生，才能达到课程目标。教师如何教好信息课、学生怎样学好信息课是值得我们认真研究的。下面对我在教学过程中遇到的几个问题及探索。
一、如何处理学生之间的差异
高中信息技术新教材是针对有计算机基础的学生编写的，我所在学校学生中很多来自农村初中，基础较差。学生之间的差异反映到信息技术课的学习上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构并不感兴趣；有的同学对电脑绘画很有创意，但对指法练习没有兴趣。
我对我校学生差异进行了分析，主要表现在两个方面：学生的信息技术基础不同；学生接受新知识的能力不同。针对这两方面我的解决办法是：分组与教师辅助。
分组的方法：1. 把全班分成若干组，每组由四五个学生组成。要求：每组中都有计算机操作较熟练和较差的学生；每组中都有男生和女生。2. 选组长。要求：组长计算机操作能力较强，有责任心，乐于帮助他人。这样分组可以使每一组成为一个小集体，他们在完成一项任务时，可以互相帮助使操作能力和接受新知识能力较差的很快赶上来，同时增进了小组中每一个学生的合作意识和能力，让男女生一组主要是相协调男生普遍喜欢玩与女生操作能力普遍较差情况。
小组划分后经过一段时间，我发现有的小组成长很快，计算机操作方面几乎不成为问题，也有部分小组整体较差跟不上，这时我采用老师辅助的方法：对整体较差的小组进行鼓励，单独辅导，如果遇到很多组都出现的某一问题就进行全班辅导。
二、如何让学生与教师同步
可能许多信息技术教师都有过这样的经历：老师在上面讲解时学生在下面讲小话，老师问题根本就不听，有时老师布置好要做的练习和作业，他们不是立即去完成，而是打开QQ或小游戏。出现这些情形的原因究竟是什么呢？
造成这种现象的原因有两个方面：一方面，非教师因素，如：在微机室里影响学生注意力的因素——鼠标、键盘、显示器上的显示信息，电脑出现的一些小问题，使得学生的注意力很容易被分散；学生来到微机室的心态——许多学生认为到微机室是玩，这很大程度跟社会和家长对电脑的看法有关。另一方面，教师因素，如：教案没有设计好，不是从学生实际出发；设计的问题学生没有兴趣，不能产生共鸣；没有设计好课件，不能把学生的注意力都吸引到显示器或教师身上。如何让学生的思维与教师教学思路同步呢？
我是这样做的：首先让学生认识到计算机是我们的朋友，是助手，是工具，而不是我们的敌人，不是洪水猛兽，不是游戏机，接着在从实际生活中学生感兴趣的实例入手，让学生感受计算机给我们带来的方便，使学生认识到学习计算机的趣味性和必要性。其次在介绍信息的获取、信息的加工与表达等各章节时更要从学生的兴趣出发，吸引他们的注意力，让他们在实践中体会这些理论。
三、如何留给学生适当的空间让他们自主学习
传统的教学方法以教师为中心，教师提问，学生回答。而新课标要求以学生为主体，以培养能力为主线。
为此，在信息技术课堂教学中，要多创设好情境，激励学生主动参与教学过程。学生都有创新能力，都有想表现自己的欲望，因此，教学中提供一些富有创新性和探索性的问题，就会推动学生学习的积极性。
在信息技术作品制作时，要鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学的知识，解决实际问题。这也是培养学生自主学习与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流，以实现解决问题与培养自主学习、创新能力、合作意识的有机统一。
四、如何评价学生作业
信息技术学生作业是无纸化的，不像其他学科可以在练习簿批改然后发给学生进行反思。怎么样批改才合适，才能达到既评价了学生，又能让学生从中得到反思呢？
这个问题我是这样处理的。第一步学生进行评价：每个小组都将自己设计的作品展示出来，任由同学评说，自己随时修改、补充，而教师在整个评价过程中不当裁判，仅仅作为一名组织者来发挥作用，整个课堂气氛活跃，各种有特色的方案不断呈现，学生的信息素养得到了进一步的提高。第二步教师评价：当各小组最终定稿后将作品发到教师机上，然后教师对所有作品进行统一评价并记录到一个表格中，并把评价结果发给每个学生机上供学生查阅，使小组间产生竞争意识，激励各小组共同进步。
信息技术学科，它的知识总量大，知识更新周期短，学生对信息技术了解也不断的变化。因此如何行之有效的发挥信息技术的最大优势，如何最大限度的发挥学生的潜能，是我们每位信息技术教师都应该积极探索的。面对信息技术的快速发展和学生的变化，我们应该多学习、多钻研、多思考、多积累，这样才能在教学中更加得心应手，游刃有余。
【参考文献】
［1］教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）.
［2］教育部. 中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
［3］北京师范大学. 建构主义——革新传统教学的理论基础.
【关键词】信息素养 分组 辅导 自主学习 评价
新课改对普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
作为信息技术课的教师要以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生，才能达到课程目标。教师如何教好信息课、学生怎样学好信息课是值得我们认真研究的。下面对我在教学过程中遇到的几个问题及探索。
一、如何处理学生之间的差异
高中信息技术新教材是针对有计算机基础的学生编写的，我所在学校学生中很多来自农村初中，基础较差。学生之间的差异反映到信息技术课的学习上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构并不感兴趣；有的同学对电脑绘画很有创意，但对指法练习没有兴趣。
我对我校学生差异进行了分析，主要表现在两个方面：学生的信息技术基础不同；学生接受新知识的能力不同。针对这两方面我的解决办法是：分组与教师辅助。
分组的方法：1. 把全班分成若干组，每组由四五个学生组成。要求：每组中都有计算机操作较熟练和较差的学生；每组中都有男生和女生。2. 选组长。要求：组长计算机操作能力较强，有责任心，乐于帮助他人。这样分组可以使每一组成为一个小集体，他们在完成一项任务时，可以互相帮助使操作能力和接受新知识能力较差的很快赶上来，同时增进了小组中每一个学生的合作意识和能力，让男女生一组主要是相协调男生普遍喜欢玩与女生操作能力普遍较差情况。
小组划分后经过一段时间，我发现有的小组成长很快，计算机操作方面几乎不成为问题，也有部分小组整体较差跟不上，这时我采用老师辅助的方法：对整体较差的小组进行鼓励，单独辅导，如果遇到很多组都出现的某一问题就进行全班辅导。
二、如何让学生与教师同步
可能许多信息技术教师都有过这样的经历：老师在上面讲解时学生在下面讲小话，老师问题根本就不听，有时老师布置好要做的练习和作业，他们不是立即去完成，而是打开QQ或小游戏。出现这些情形的原因究竟是什么呢？
造成这种现象的原因有两个方面：一方面，非教师因素，如：在微机室里影响学生注意力的因素——鼠标、键盘、显示器上的显示信息，电脑出现的一些小问题，使得学生的注意力很容易被分散；学生来到微机室的心态——许多学生认为到微机室是玩，这很大程度跟社会和家长对电脑的看法有关。另一方面，教师因素，如：教案没有设计好，不是从学生实际出发；设计的问题学生没有兴趣，不能产生共鸣；没有设计好课件，不能把学生的注意力都吸引到显示器或教师身上。如何让学生的思维与教师教学思路同步呢？
我是这样做的：首先让学生认识到计算机是我们的朋友，是助手，是工具，而不是我们的敌人，不是洪水猛兽，不是游戏机，接着在从实际生活中学生感兴趣的实例入手，让学生感受计算机给我们带来的方便，使学生认识到学习计算机的趣味性和必要性。其次在介绍信息的获取、信息的加工与表达等各章节时更要从学生的兴趣出发，吸引他们的注意力，让他们在实践中体会这些理论。
三、如何留给学生适当的空间让他们自主学习
传统的教学方法以教师为中心，教师提问，学生回答。而新课标要求以学生为主体，以培养能力为主线。
为此，在信息技术课堂教学中，要多创设好情境，激励学生主动参与教学过程。学生都有创新能力，都有想表现自己的欲望，因此，教学中提供一些富有创新性和探索性的问题，就会推动学生学习的积极性。
在信息技术作品制作时，要鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学的知识，解决实际问题。这也是培养学生自主学习与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流，以实现解决问题与培养自主学习、创新能力、合作意识的有机统一。
四、如何评价学生作业
信息技术学生作业是无纸化的，不像其他学科可以在练习簿批改然后发给学生进行反思。怎么样批改才合适，才能达到既评价了学生，又能让学生从中得到反思呢？
这个问题我是这样处理的。第一步学生进行评价：每个小组都将自己设计的作品展示出来，任由同学评说，自己随时修改、补充，而教师在整个评价过程中不当裁判，仅仅作为一名组织者来发挥作用，整个课堂气氛活跃，各种有特色的方案不断呈现，学生的信息素养得到了进一步的提高。第二步教师评价：当各小组最终定稿后将作品发到教师机上，然后教师对所有作品进行统一评价并记录到一个表格中，并把评价结果发给每个学生机上供学生查阅，使小组间产生竞争意识，激励各小组共同进步。
信息技术学科，它的知识总量大，知识更新周期短，学生对信息技术了解也不断的变化。因此如何行之有效的发挥信息技术的最大优势，如何最大限度的发挥学生的潜能，是我们每位信息技术教师都应该积极探索的。面对信息技术的快速发展和学生的变化，我们应该多学习、多钻研、多思考、多积累，这样才能在教学中更加得心应手，游刃有余。
【参考文献】
［1］教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）.
［2］教育部. 中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
［3］北京师范大学. 建构主义——革新传统教学的理论基础.