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以学生发展为本是新课程的一个童要理念，而分层教学能较好的落实这一理念。
所谓分层教学就是教师针对不同层次的学生备课、授课与练习，以达到不同层次的教学目标的一种教学方法。
一、分层教学的几个基本环节
1 学生分层，确定不同层次的教育对象
“因材施教”是孔子的教育思想，分层教学正是这种思想的体现。
分层是依据学生学习基础的差异，接受能力高低，学习态度的好坏，学习成绩优劣等进行的。我采取的方法是学生自己定位，教师综合评价，将全班学生分成A、B、C三个层次。对A层次要求对数学有浓厚兴趣，且基础知识牢固，学习态度好，能向数学的广度和深度发展，即优秀型：对B层次要求学习态度较好，对学习数学有兴趣，能运用所学知识解决数学问题，只是成绩暂时一般，这个层次为有待发展型；对C层次要求掌握主要知识，学会基本知识和基本方法。提高学习兴趣，端正学习态度，进而增添学习信心，这个层次为暂时后进型。
2 分层备课，确定不同层次的教学目标
分层备课是实施分层教学的前提。教师必须在充分理解教材和教学目的的基础上，设计分层教学的内容和过程。
教学内容的组织要符合各层次学生的认知规律，由浅入深，把握关键，突出重点；教学方法的选择，要让全体学生都积极参与教学活动，在活动中取长补短，共同提高；教学目标的确定既不求高，也不过低，使不同层次的学生在各自的“最近发展区”有所发展。
备课时，要想到：A层次的要主动掌握且深刻理解知识，掌握规律，学会方法，形成能力；B层次的要掌握双基，且能利用它解决一定的数学问题，形成一定的理解能力和探究能力；对C层次的只要求理解主要知识，学会基本方法，具备最基本的学习的能力。
如学习“二次函数”，对A层次的学生要理解定义，五个性质以及综合运用，且利用它解决实际问题：对B层次的学生只需理解定义及三个性质(增减性、极值不考虑)，能进行一般的综合运用，解决一般的实际问题；对C层次的学生只需了解定义及三个性质，能单一运用即可，对知识要求不高，但一定要让C层次学生尝到甜头，提高他们的学习兴趣。
3 分层授课，求得课堂教学的有效性
学生是课堂教学的受教者，也应该是受益者。他受不到益，就失去了教学的意义。学生的身心发展的个性特征(包括学习态度、学习方法、行为习惯、思维水平、健康心理发展等)，都直接关系到课堂教学的效果，因此分层授课是分层教学的中心环节。为了保证分层教学目标的落实，一定要把握授课的起点，减小教学的坡度，注意衔接过渡，使所有学生都能学，都会学，都受益。
我在平时教学中，有下列做法和体会：(1)分层提问，个体学习，将当堂知识分成若干层次的小问题，让各层次的人分别作答，教师适时评价，但让各层次的学生都有回答问题的机会，都享有尝试成功的喜悦；(2)分组讨论，小组释疑。我将其相邻的几人组成一个组，对提出的问题或题目进行小组讨论与交流，教师有选择地参与各组讨论，各派代表回答各层次的问题，充分体现学生的主体作用；(3)变式练习，个别辅导。根据教学内容与学生层次，编制一些典型的题目，尽可能照顾C层次的学生。总之，让学生各有所获，这是分层教学的目的；(4)重点同授，共同提高。教师对教材里的关键内容、重要知识一起面授，只是要求掌握知识的程度允许有差异，无论什么层次，通过教师的讲授后，总要有收获，总要有提高；(5)归纳总结，分层作业。对知识体系、规律结论、解题方法等。一由学生个体总结或小组讨论，二由教师归纳，让学生明确学些什么、做什么用。让零散的知识竖成线，横成片，形成有结构的知识。作业题的设置按基础题、变式题、综合题等组成阶梯式题目，要求各层次的学生完成各自的必做题，鼓励下一层次的学生做上一层次的题，鼓励A层次的学生阅读一点课外资料，做些课外习题，向知识的深度与广度发展。
五个基本步骤中，分组讨论、变式练习、重点面授是关键。课堂上让教学过程与每个学生相应的异步学习活动形成一个整体，充分体现教师为主导、学生为主体的教学观。
4 分类指导，发掘学生的个性潜能
新课程标准要求在教学过程中要因人而异，因材施教。分类指导就是在课堂上对学生采取不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，且检查各层次学生完成作业的情况，加强学法指导，促进其个性发展。
课外活动小组包括互学互助小组和奥赛培训小组。分别对A、B、C三个层次的学生给予指导，主要目的在于帮助C层次学生解决双基问题，提高学习兴趣，鼓励其进步转层；对B层次的学生进行学法指导，改进学习方法，加强自主学习，激发求知欲，鼓励上进升层；对A层次学生适当开展数学奥赛培训，向教材的深度、广度发展，学会写小论文，充分发掘个人潜能，发展其个性特长。
二、对分层教学的思考
1 分层教学的目的不是让所有学生经过初一到初三的分层教学后达到同一水平，而是让所有学生在原有基础上尽可能得到发展，因为学生的差异总是客观存在的。苏步青教授说得好：“数学，使人聪明”，我们的教学能把人培养得聪明，这也就达到了教学目的。但只要各层次的学生的个性和潜能得到了发挥，学习兴趣得到了提高，学习信心得到了增强，具备了服务社会的能力，同样达到了教学目的。
2 为了让学生更好地配合分层教学的实施，教师必须对学生划分层次，且告诉其本人，但不要在班上公布。特别在教学中不能歧视C层学生，对他们多花时间精力，有效地帮助他们克服学习中的困难，让他们尝到成功所带来的喜悦。从而提高他们的学习兴趣。这样不仅不会挫伤他们的自尊，反而能养成学生正确对待自己和实事求是的科学态度，其身心能得到健康发展。
3 学生分层不是目的，只是“因材施教”的一个手段。随着时间的推移，学习进步的大小，学生的心理发展情况，可由低层次升入高层次，也可将个别的高层次转入低层次，让所有学生始终处在最佳学习状态。同时鼓励同一层次的同学竞争，对于个别退到低层次的学生，教师要做细致的思想工作。找原因，想办法，帮助其端正学习态度，养成良好的学习习惯，帮助其改进学习方法，力争升入上一层次。
总之，分层教学，需要教师倾注很多的精力，特别需要教师投入很多工作热情、心理热情，处处从工作出发，事事为学生着想。要持之以恒，不能半途而废。我的体会是：教师付出较大的艰辛，才能换来学生更强的学习信心；教师对教学有浓厚的兴趣，才可换来学生较浓的学习兴趣。要相信，一份耕耘，一份收获。只要我们付出十分的工作努力，定能收到学生万分的学习回报。
(责任编辑：吴阳光)
所谓分层教学就是教师针对不同层次的学生备课、授课与练习，以达到不同层次的教学目标的一种教学方法。
一、分层教学的几个基本环节
1 学生分层，确定不同层次的教育对象
“因材施教”是孔子的教育思想，分层教学正是这种思想的体现。
分层是依据学生学习基础的差异，接受能力高低，学习态度的好坏，学习成绩优劣等进行的。我采取的方法是学生自己定位，教师综合评价，将全班学生分成A、B、C三个层次。对A层次要求对数学有浓厚兴趣，且基础知识牢固，学习态度好，能向数学的广度和深度发展，即优秀型：对B层次要求学习态度较好，对学习数学有兴趣，能运用所学知识解决数学问题，只是成绩暂时一般，这个层次为有待发展型；对C层次要求掌握主要知识，学会基本知识和基本方法。提高学习兴趣，端正学习态度，进而增添学习信心，这个层次为暂时后进型。
2 分层备课，确定不同层次的教学目标
分层备课是实施分层教学的前提。教师必须在充分理解教材和教学目的的基础上，设计分层教学的内容和过程。
教学内容的组织要符合各层次学生的认知规律，由浅入深，把握关键，突出重点；教学方法的选择，要让全体学生都积极参与教学活动，在活动中取长补短，共同提高；教学目标的确定既不求高，也不过低，使不同层次的学生在各自的“最近发展区”有所发展。
备课时，要想到：A层次的要主动掌握且深刻理解知识，掌握规律，学会方法，形成能力；B层次的要掌握双基，且能利用它解决一定的数学问题，形成一定的理解能力和探究能力；对C层次的只要求理解主要知识，学会基本方法，具备最基本的学习的能力。
如学习“二次函数”，对A层次的学生要理解定义，五个性质以及综合运用，且利用它解决实际问题：对B层次的学生只需理解定义及三个性质(增减性、极值不考虑)，能进行一般的综合运用，解决一般的实际问题；对C层次的学生只需了解定义及三个性质，能单一运用即可，对知识要求不高，但一定要让C层次学生尝到甜头，提高他们的学习兴趣。
3 分层授课，求得课堂教学的有效性
学生是课堂教学的受教者，也应该是受益者。他受不到益，就失去了教学的意义。学生的身心发展的个性特征(包括学习态度、学习方法、行为习惯、思维水平、健康心理发展等)，都直接关系到课堂教学的效果，因此分层授课是分层教学的中心环节。为了保证分层教学目标的落实，一定要把握授课的起点，减小教学的坡度，注意衔接过渡，使所有学生都能学，都会学，都受益。
我在平时教学中，有下列做法和体会：(1)分层提问，个体学习，将当堂知识分成若干层次的小问题，让各层次的人分别作答，教师适时评价，但让各层次的学生都有回答问题的机会，都享有尝试成功的喜悦；(2)分组讨论，小组释疑。我将其相邻的几人组成一个组，对提出的问题或题目进行小组讨论与交流，教师有选择地参与各组讨论，各派代表回答各层次的问题，充分体现学生的主体作用；(3)变式练习，个别辅导。根据教学内容与学生层次，编制一些典型的题目，尽可能照顾C层次的学生。总之，让学生各有所获，这是分层教学的目的；(4)重点同授，共同提高。教师对教材里的关键内容、重要知识一起面授，只是要求掌握知识的程度允许有差异，无论什么层次，通过教师的讲授后，总要有收获，总要有提高；(5)归纳总结，分层作业。对知识体系、规律结论、解题方法等。一由学生个体总结或小组讨论，二由教师归纳，让学生明确学些什么、做什么用。让零散的知识竖成线，横成片，形成有结构的知识。作业题的设置按基础题、变式题、综合题等组成阶梯式题目，要求各层次的学生完成各自的必做题，鼓励下一层次的学生做上一层次的题，鼓励A层次的学生阅读一点课外资料，做些课外习题，向知识的深度与广度发展。
五个基本步骤中，分组讨论、变式练习、重点面授是关键。课堂上让教学过程与每个学生相应的异步学习活动形成一个整体，充分体现教师为主导、学生为主体的教学观。
4 分类指导，发掘学生的个性潜能
新课程标准要求在教学过程中要因人而异，因材施教。分类指导就是在课堂上对学生采取不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，且检查各层次学生完成作业的情况，加强学法指导，促进其个性发展。
课外活动小组包括互学互助小组和奥赛培训小组。分别对A、B、C三个层次的学生给予指导，主要目的在于帮助C层次学生解决双基问题，提高学习兴趣，鼓励其进步转层；对B层次的学生进行学法指导，改进学习方法，加强自主学习，激发求知欲，鼓励上进升层；对A层次学生适当开展数学奥赛培训，向教材的深度、广度发展，学会写小论文，充分发掘个人潜能，发展其个性特长。
二、对分层教学的思考
1 分层教学的目的不是让所有学生经过初一到初三的分层教学后达到同一水平，而是让所有学生在原有基础上尽可能得到发展，因为学生的差异总是客观存在的。苏步青教授说得好：“数学，使人聪明”，我们的教学能把人培养得聪明，这也就达到了教学目的。但只要各层次的学生的个性和潜能得到了发挥，学习兴趣得到了提高，学习信心得到了增强，具备了服务社会的能力，同样达到了教学目的。
2 为了让学生更好地配合分层教学的实施，教师必须对学生划分层次，且告诉其本人，但不要在班上公布。特别在教学中不能歧视C层学生，对他们多花时间精力，有效地帮助他们克服学习中的困难，让他们尝到成功所带来的喜悦。从而提高他们的学习兴趣。这样不仅不会挫伤他们的自尊，反而能养成学生正确对待自己和实事求是的科学态度，其身心能得到健康发展。
3 学生分层不是目的，只是“因材施教”的一个手段。随着时间的推移，学习进步的大小，学生的心理发展情况，可由低层次升入高层次，也可将个别的高层次转入低层次，让所有学生始终处在最佳学习状态。同时鼓励同一层次的同学竞争，对于个别退到低层次的学生，教师要做细致的思想工作。找原因，想办法，帮助其端正学习态度，养成良好的学习习惯，帮助其改进学习方法，力争升入上一层次。
总之，分层教学，需要教师倾注很多的精力，特别需要教师投入很多工作热情、心理热情，处处从工作出发，事事为学生着想。要持之以恒，不能半途而废。我的体会是：教师付出较大的艰辛，才能换来学生更强的学习信心；教师对教学有浓厚的兴趣，才可换来学生较浓的学习兴趣。要相信，一份耕耘，一份收获。只要我们付出十分的工作努力，定能收到学生万分的学习回报。
(责任编辑：吴阳光)