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[摘要]近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。语文课作为高职教育中的重要学科，承载着培养学生可持续发展能力的重任，然而其定位却很不清晰，因而阻碍了语文教学的有效开展。本文依据高等职业教育中语文教学的现状，就课程、教材、教学、成绩评价等几个方面探讨如何进行高职语文教学的定位，从而实现预期培养目标。
[关键词]高等职业教育 语文教学 教学定位
我国经济快速发展，面向社会需求，服务地方经济，培养高级技术应用型人才的高等职业院校随之迅速成为我国高等教育中的重要组成部分。高等职业教育作为一种教育类型，具有自己特有的质的规定性，它的培养目标已经由教育部概括为技术应用性人才。2005年10月国务院正式发布的《大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育以服务社会主义现代化建设为宗旨，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质技能型人才的培养。”语文课作为高职教育中的重要学科，承载着培养学生可持续发展能力的重任，有着其他学科不可替代的作用。本文试就高职语文教学的定位问题与同仁作粗浅探讨。
一、高等职业教育中语文教学的现状
1．高职语文地位没落，作用缺失
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在突出高职教育职业性、技术性特点的情况下，各个高职院校都加大了对专业课和实践课的投入，而作为基础课的大学语文却普遍存在被轻视的现象。有些高职院校借专业课任务重、要求高，而学制又短之由，把大学语文课时让位于专业实践教学，有些专业甚至不开设大学语文。高职院校的语文教师虽然也在努力探索语文教学改革的新路子，但由于高职语文教学地位不被重视，语文教师的积极性受到了极大的挫伤。另外，目前高职语文的教材虽然百花齐放，但教材的结构体系并未考虑高职学生自身的特色，选篇、体例缺乏新意，与中学语文教材的衔接问题突出，能够得到广泛认可的高职语文教材尚未出现，人们对高职语文教学的重要性缺乏明确的认识，从而导致了高职语文教学作用的缺失。
2．高职学生语文能力薄弱，学习心理问题突出
相对其它大专院校学生而言，高职生文化基础一般都较差，其语文能力普遍偏弱。同时大学的学习又不同于中学时代，中学的教学模式是以教师讲授为主，而大学却转换为以学生自学为主，通过课后来理解和消化课堂内容，这就使学生对大学的学习产生了不适应感，严重地制约了高职学生语文学习能力的培养和提高。
二、如何对高等职业教育中语文教学的进行定位
1．准确定位高职语文课程，突出职业性特点
首先，高职院校的语文教师必须准确定位所教课程，突出语文课程的职业性。高职院校语文教师必须确立终身学习的发展观，促进自身发展及其满足学生终身学习的需要。高职院校的语文教师要努力地最大限度地表现出语文课程的职业性特点，传授给学生具有可持续利用价值的知识和技能，培养学生可持续发展的创业能力和自学能力。使语文表现出职业性特点是准确定位高职语文课程的关键，也是对语文教师的一个重大挑战，要求语文教师不但有扎实的专业知识功底，而且对学生所学专业的相关知识有一定了解，而且必须将这些知识渗透到语文教学中，才能突出本专业语文课的特色，更重要的是学生在语文课堂上既能学到语文知识，又能和本专业知识融会贯通，学习积极性会大大提高。
其次，必须引导高职学生对语文学习进行再认识。很多学生和家长认为到高职院校读书就是为学会一门技术，手艺学精了不愁没有工作。学校和教师必须针对这种认识的片面性，引导学生对语文学习进行重新认识。现代社会对人才的要求除了技术性外，还需要全面性和持续发展性。
2．准确定位高职语文课堂教学，重新整合教材内容
职业教育摆脱了“应试”的压力，这对职教语文课充分发挥综合素质教育功能、培养学生能力提供了自由广阔的空间。但调查表明：高职语文教学大多沿袭着中学普教或普通高校学历教育模式，没有注意教学对象的特点以及专业要求，形成了在课时有限的情况下，既不能像学历教育那样系统地传授学科知识，又不能针对用人需求提炼学科知识培养综合能力的局面。另一方面，现行高职语文教材未能摆脱传统专业语文教材的影响，职业性特点并不突出。
3．准确定位高职语文成绩评价，变量化为质化
高等职业教育的任务已不再限于给学生传授知识和技能，更重要的是强化服务意识，完善弹性学习制度，培养学生可持续发展的自学能力和创业能力。终身学习发展观要求高职教育的成绩评价方式要进行方向性的调整。职业院校学生构成比较复杂，有普通高中毕业生，也有中专和职业高中毕业生。普高毕业生基础知识相对扎实，而中专毕业生热心各种活动，组织能力相对较强，动手能力更为突出。这两类学生在理论考试时分数高低基本没有悬念，但很显然分数不能全面衡量这两类学生的素质。因此，随着高职教育学习成绩整体评价方式的调整，语文课成绩的评价方式也必须改革。
语文课的人文性及工具性是其众所周知的双重属性，因而，成绩评价方式也应从这两个方面着手改革，由量化的百分制变为质化的等级制，综合评价学生的知识能力和道德情感指数。这种评价的具体做法是：每学期开始时语文教师为每位学生建立一份学习档案，档案内容由两部分组成：一是语文科平时成绩，二是其他获奖记录或社会活动记录。档案内容可以真实记录学生一学期以来的语文学习历程和综合素质水平。这种评价方式从量化变为质化，为学生提供了广阔的展现自我能力及素质的平台。
三、结论
近年来，加强大学生素质教育的呼声不断高涨，探究大学课程教学改革的氛围也越来越浓。如何使高等院校的课程教学更适应社会的发展与进步，更有利于创新型、复合型人才的培养，已成为高校领者与广大教育工作者亟需解决的问题。就课程而言，高职语文应该是大学教学人文素质类课程的重点，如何对高职中语文教学进行定位，探索高职语文课程教学的新思维、新方法，也是切需积极探讨的。推进高职语文教学改革的研究活动正在全国兴起，作为一种有别于一般大学语文和中专语文教学的教学模式，高职语文教学在改革开放的市场经济时代里，其教学意义所指的范畴，教材、师资及教学法等方面都有待于我们深入思考。
参考文献：
［1］曹莉亚，龙雍生.高职语文教学意义及模式探讨［J］.杭州电子科技大学学报（社会科学版），2005，（9）.
［2］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［3］白永红.略论构建现代高等职业教育教学新体系［J］. 石河子大学学报（哲学社会科学版），2004，（3）.
［4］余应源.语文教育学［M］.南昌：江西教育出版社，1998.
［5］王明伦.高等职业教育发展论［M］.北京：教育科学出版社，2004.
［6］周庆元.语文教学设计论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
（作者单位：湖南交通工程职业技术学院）
[关键词]高等职业教育 语文教学 教学定位
我国经济快速发展，面向社会需求，服务地方经济，培养高级技术应用型人才的高等职业院校随之迅速成为我国高等教育中的重要组成部分。高等职业教育作为一种教育类型，具有自己特有的质的规定性，它的培养目标已经由教育部概括为技术应用性人才。2005年10月国务院正式发布的《大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育以服务社会主义现代化建设为宗旨，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质技能型人才的培养。”语文课作为高职教育中的重要学科，承载着培养学生可持续发展能力的重任，有着其他学科不可替代的作用。本文试就高职语文教学的定位问题与同仁作粗浅探讨。
一、高等职业教育中语文教学的现状
1．高职语文地位没落，作用缺失
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在突出高职教育职业性、技术性特点的情况下，各个高职院校都加大了对专业课和实践课的投入，而作为基础课的大学语文却普遍存在被轻视的现象。有些高职院校借专业课任务重、要求高，而学制又短之由，把大学语文课时让位于专业实践教学，有些专业甚至不开设大学语文。高职院校的语文教师虽然也在努力探索语文教学改革的新路子，但由于高职语文教学地位不被重视，语文教师的积极性受到了极大的挫伤。另外，目前高职语文的教材虽然百花齐放，但教材的结构体系并未考虑高职学生自身的特色，选篇、体例缺乏新意，与中学语文教材的衔接问题突出，能够得到广泛认可的高职语文教材尚未出现，人们对高职语文教学的重要性缺乏明确的认识，从而导致了高职语文教学作用的缺失。
2．高职学生语文能力薄弱，学习心理问题突出
相对其它大专院校学生而言，高职生文化基础一般都较差，其语文能力普遍偏弱。同时大学的学习又不同于中学时代，中学的教学模式是以教师讲授为主，而大学却转换为以学生自学为主，通过课后来理解和消化课堂内容，这就使学生对大学的学习产生了不适应感，严重地制约了高职学生语文学习能力的培养和提高。
二、如何对高等职业教育中语文教学的进行定位
1．准确定位高职语文课程，突出职业性特点
首先，高职院校的语文教师必须准确定位所教课程，突出语文课程的职业性。高职院校语文教师必须确立终身学习的发展观，促进自身发展及其满足学生终身学习的需要。高职院校的语文教师要努力地最大限度地表现出语文课程的职业性特点，传授给学生具有可持续利用价值的知识和技能，培养学生可持续发展的创业能力和自学能力。使语文表现出职业性特点是准确定位高职语文课程的关键，也是对语文教师的一个重大挑战，要求语文教师不但有扎实的专业知识功底，而且对学生所学专业的相关知识有一定了解，而且必须将这些知识渗透到语文教学中，才能突出本专业语文课的特色，更重要的是学生在语文课堂上既能学到语文知识，又能和本专业知识融会贯通，学习积极性会大大提高。
其次，必须引导高职学生对语文学习进行再认识。很多学生和家长认为到高职院校读书就是为学会一门技术，手艺学精了不愁没有工作。学校和教师必须针对这种认识的片面性，引导学生对语文学习进行重新认识。现代社会对人才的要求除了技术性外，还需要全面性和持续发展性。
2．准确定位高职语文课堂教学，重新整合教材内容
职业教育摆脱了“应试”的压力，这对职教语文课充分发挥综合素质教育功能、培养学生能力提供了自由广阔的空间。但调查表明：高职语文教学大多沿袭着中学普教或普通高校学历教育模式，没有注意教学对象的特点以及专业要求，形成了在课时有限的情况下，既不能像学历教育那样系统地传授学科知识，又不能针对用人需求提炼学科知识培养综合能力的局面。另一方面，现行高职语文教材未能摆脱传统专业语文教材的影响，职业性特点并不突出。
3．准确定位高职语文成绩评价，变量化为质化
高等职业教育的任务已不再限于给学生传授知识和技能，更重要的是强化服务意识，完善弹性学习制度，培养学生可持续发展的自学能力和创业能力。终身学习发展观要求高职教育的成绩评价方式要进行方向性的调整。职业院校学生构成比较复杂，有普通高中毕业生，也有中专和职业高中毕业生。普高毕业生基础知识相对扎实，而中专毕业生热心各种活动，组织能力相对较强，动手能力更为突出。这两类学生在理论考试时分数高低基本没有悬念，但很显然分数不能全面衡量这两类学生的素质。因此，随着高职教育学习成绩整体评价方式的调整，语文课成绩的评价方式也必须改革。
语文课的人文性及工具性是其众所周知的双重属性，因而，成绩评价方式也应从这两个方面着手改革，由量化的百分制变为质化的等级制，综合评价学生的知识能力和道德情感指数。这种评价的具体做法是：每学期开始时语文教师为每位学生建立一份学习档案，档案内容由两部分组成：一是语文科平时成绩，二是其他获奖记录或社会活动记录。档案内容可以真实记录学生一学期以来的语文学习历程和综合素质水平。这种评价方式从量化变为质化，为学生提供了广阔的展现自我能力及素质的平台。
三、结论
近年来，加强大学生素质教育的呼声不断高涨，探究大学课程教学改革的氛围也越来越浓。如何使高等院校的课程教学更适应社会的发展与进步，更有利于创新型、复合型人才的培养，已成为高校领者与广大教育工作者亟需解决的问题。就课程而言，高职语文应该是大学教学人文素质类课程的重点，如何对高职中语文教学进行定位，探索高职语文课程教学的新思维、新方法，也是切需积极探讨的。推进高职语文教学改革的研究活动正在全国兴起，作为一种有别于一般大学语文和中专语文教学的教学模式，高职语文教学在改革开放的市场经济时代里，其教学意义所指的范畴，教材、师资及教学法等方面都有待于我们深入思考。
参考文献：
［1］曹莉亚，龙雍生.高职语文教学意义及模式探讨［J］.杭州电子科技大学学报（社会科学版），2005，（9）.
［2］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［3］白永红.略论构建现代高等职业教育教学新体系［J］. 石河子大学学报（哲学社会科学版），2004，（3）.
［4］余应源.语文教育学［M］.南昌：江西教育出版社，1998.
［5］王明伦.高等职业教育发展论［M］.北京：教育科学出版社，2004.
［6］周庆元.语文教学设计论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
（作者单位：湖南交通工程职业技术学院）