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在课题研究过程中，翻阅了大量陶行知先生教育思想的相关论著和文集，深感他的言论至今实用，他的思想历年常青。历经了一个世纪的风霜雪雨，仍能对后人产生深远的影响，真是可歌可叹！其中，对于陶先生提创的“小先生制”更是感触良多。
“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“既知即传人”的原则，采取小孩教小孩，小孩教大人的方法倡导并推广实施的一种教育组织形式，它的理论基础是“在劳力上劳心，以教人者教已”。同时，在方法上提出了“教学做合一”。其中“以教人者教已”的主张认为：教育者与受教育者之间有严格的界限，教人者不但能教人，也应教已，而學人者在接受教育的同时，也能教人、学人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说“既当先生，也学学生”；对学生来说，“即当学生，也当先生”，受陶先生这一教育思想的启发，我们感到目前根据职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，在我们山区职中幼师专业的专业技能培养和职业素质形成、专业教师的成长、学校校园文化建设及本土音乐文化传承等方面践行“小先生制”都具有非常重要的借鉴及指导意义。
一、活跃专业课堂教学，使学生在乐学氛围中掌握更多的专业理论知识和专业技能
以音乐琴法科教学为例，我们可以在课堂上挑选专业素质良好、口头表达能力较强的学生取代老师成为“小先生”向学生传授乐理知识、发声技巧或演奏技巧。在讲台上“小先生”们一般都能努力做到态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐，辞不达意的窘态。“小先生”的优良表现加上学生在校朝夕相处，语言、心理比较接近，相互之间容易沟通的特点，学困生听起来容易理解，更容易接受，亲切感使他们对课堂的关注程度和配合程度大大提高，课堂氛围也往往比教师授课更为活跃，从而调动了“小先生”和全班同学的学习兴趣和积极性；对于同个问题“小先生”可以通过多叫几个同学回答，使答题过程以“击鼓传花”的形式得以延续，大大丰富了课堂教学形式，活跃了课堂气氛，使学生能在乐学氛围和课堂关注中轻松地掌握知识技能，“小先生”从备课到上完课，分析、语言、表达、组织等方面的能力得到一定的培养和锻炼，再加上老师认真细致的点评，使之对知识技能的理解和掌握更加透彻有效。
二、在课堂练习中推行“小先生制”，以点带面实现学生的共同进步
我们学校的幼师专业学生大多来自乡镇农村，音乐基础参差不齐，为此我们可以根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想和“即知即传，自觉觉人”的教育理论，充分运用陶行知先生大力推行的“小先生制”，在班上开展“一帮一”活动，要求一个优等生帮助一个差生，并列出“结对子”的名单，组织学生开展比赛，看谁的“对子”进步更快。通过这活动，差生由于经常得到优生的帮助，克服了学习上的困难，增强了学习信心，进步很大；“小先生”们在向差生讲解辅导的同时，自己的知识和能力也得到了巩固和提高，达到了互教互学，转化差生，培养优生，共同进步的目的。不仅如此，还解决了音乐教师因所教班级数多、学生多而难以因材施教的困难。
三、以“小先生制”促进教师成长
构建终身教育、终身学习的学习化社会，是陶行知成人教育思想的重要内容，也是陶行知“小先生制”推行的首要目标。陶行知认为，人要生活就需要教育，人生延续多久，教育就延续多久，教师只有继续不断地学习，才能提高自己的教学能力，担负起继续教育的重担。实践中我们把讲台让给学生，让学生来当“小先生” ，“小先生”在台上讲解时，教师以学生身份在台下认真听、认真记，而后给予“小先生”中肯的点评，通过及时表扬，纠正错误，补充完善，把学生带到更高的境界，这样学生“既当学生，也当先生”，教师“既当先生，也当学生”，学中有教，教中有序，互学互改，达到了相互促进，共同提高的目的。近年来，我们坚持“在劳动上劳心”、“以教人者教已”、“教学做合一”，在“做”字上下功夫，不仅培养出了高素质的学生，还造就出了高素质的教师，教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。
四、以“小先生制”促进学校校园文化建设
我校幼师专业主要训练学生弹、唱、跳、画、讲的基本功，因此，该专业中不乏优秀的文艺人才。本着训练学生教唱能力，组织协调能力的目的，我们组织一部份音乐素质较高的学生担任“小先生”到各班开展“好歌天天有”的教歌活动，让“小先生制”幅射到校园的每个角落。“小先生”首先要负责调查班级同学爱听什么、爱唱什么、想学什么，然后把这些调查结果反馈给老师，并根据这些调查结果制定学期的“教学计划”，在老师指导下到各班教唱歌。通过这一活动，不但锻炼了“小先生”的弹唱能力和组织协调能力，为下来从事幼教工作打下了良好的基础，又进一步活跃了学校校园文化氛围，有效促进了学校的校园文化建设。
“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“既知即传人”的原则，采取小孩教小孩，小孩教大人的方法倡导并推广实施的一种教育组织形式，它的理论基础是“在劳力上劳心，以教人者教已”。同时，在方法上提出了“教学做合一”。其中“以教人者教已”的主张认为：教育者与受教育者之间有严格的界限，教人者不但能教人，也应教已，而學人者在接受教育的同时，也能教人、学人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说“既当先生，也学学生”；对学生来说，“即当学生，也当先生”，受陶先生这一教育思想的启发，我们感到目前根据职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，在我们山区职中幼师专业的专业技能培养和职业素质形成、专业教师的成长、学校校园文化建设及本土音乐文化传承等方面践行“小先生制”都具有非常重要的借鉴及指导意义。
一、活跃专业课堂教学，使学生在乐学氛围中掌握更多的专业理论知识和专业技能
以音乐琴法科教学为例，我们可以在课堂上挑选专业素质良好、口头表达能力较强的学生取代老师成为“小先生”向学生传授乐理知识、发声技巧或演奏技巧。在讲台上“小先生”们一般都能努力做到态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐，辞不达意的窘态。“小先生”的优良表现加上学生在校朝夕相处，语言、心理比较接近，相互之间容易沟通的特点，学困生听起来容易理解，更容易接受，亲切感使他们对课堂的关注程度和配合程度大大提高，课堂氛围也往往比教师授课更为活跃，从而调动了“小先生”和全班同学的学习兴趣和积极性；对于同个问题“小先生”可以通过多叫几个同学回答，使答题过程以“击鼓传花”的形式得以延续，大大丰富了课堂教学形式，活跃了课堂气氛，使学生能在乐学氛围和课堂关注中轻松地掌握知识技能，“小先生”从备课到上完课，分析、语言、表达、组织等方面的能力得到一定的培养和锻炼，再加上老师认真细致的点评，使之对知识技能的理解和掌握更加透彻有效。
二、在课堂练习中推行“小先生制”，以点带面实现学生的共同进步
我们学校的幼师专业学生大多来自乡镇农村，音乐基础参差不齐，为此我们可以根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想和“即知即传，自觉觉人”的教育理论，充分运用陶行知先生大力推行的“小先生制”，在班上开展“一帮一”活动，要求一个优等生帮助一个差生，并列出“结对子”的名单，组织学生开展比赛，看谁的“对子”进步更快。通过这活动，差生由于经常得到优生的帮助，克服了学习上的困难，增强了学习信心，进步很大；“小先生”们在向差生讲解辅导的同时，自己的知识和能力也得到了巩固和提高，达到了互教互学，转化差生，培养优生，共同进步的目的。不仅如此，还解决了音乐教师因所教班级数多、学生多而难以因材施教的困难。
三、以“小先生制”促进教师成长
构建终身教育、终身学习的学习化社会，是陶行知成人教育思想的重要内容，也是陶行知“小先生制”推行的首要目标。陶行知认为，人要生活就需要教育，人生延续多久，教育就延续多久，教师只有继续不断地学习，才能提高自己的教学能力，担负起继续教育的重担。实践中我们把讲台让给学生，让学生来当“小先生” ，“小先生”在台上讲解时，教师以学生身份在台下认真听、认真记，而后给予“小先生”中肯的点评，通过及时表扬，纠正错误，补充完善，把学生带到更高的境界，这样学生“既当学生，也当先生”，教师“既当先生，也当学生”，学中有教，教中有序，互学互改，达到了相互促进，共同提高的目的。近年来，我们坚持“在劳动上劳心”、“以教人者教已”、“教学做合一”，在“做”字上下功夫，不仅培养出了高素质的学生，还造就出了高素质的教师，教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。
四、以“小先生制”促进学校校园文化建设
我校幼师专业主要训练学生弹、唱、跳、画、讲的基本功，因此，该专业中不乏优秀的文艺人才。本着训练学生教唱能力，组织协调能力的目的，我们组织一部份音乐素质较高的学生担任“小先生”到各班开展“好歌天天有”的教歌活动，让“小先生制”幅射到校园的每个角落。“小先生”首先要负责调查班级同学爱听什么、爱唱什么、想学什么，然后把这些调查结果反馈给老师，并根据这些调查结果制定学期的“教学计划”，在老师指导下到各班教唱歌。通过这一活动，不但锻炼了“小先生”的弹唱能力和组织协调能力，为下来从事幼教工作打下了良好的基础，又进一步活跃了学校校园文化氛围，有效促进了学校的校园文化建设。