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一、善用生活资源，激发学习兴趣
“好的开头是成功的一半”。要把学生引入课堂教学中，全身心地投入教学过程，就要从学生所熟知的日常生活入手。因为兴趣是最好的导师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，全神贯注地投入到学习中去。例如：在学《我爱我家》一课时，先让学生回家，请家长说说给自己起名字的过程和其中寄托的家长的美好期待，然后在课堂上自愿介绍自己名字的来历。这样一来，学生在介绍自己和听别的同学的介绍中，深深感受到父母对自己的厚望和浓浓的亲情。接着引入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。我们从生命孕育的那一刻起，就在家温暖的港湾里成长。那么，家是什么呢？让我们共同走进我们的家——《我知我家》”。这样的引入，让学生在轻松、愉快的学习氛围中，带着浓浓的学习兴趣与我一同走进了新课的学习。
二、结合现实生活，引起情感共鸣
“学生是课程资源的主体”。学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。学生的现实生活对其品德的形成和社会具有特殊的价值，因此开发利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘，提炼课程资源。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。在教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如在教学《家长关爱我成长》时：课前先搜集并把班上某位学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片制作成课件，布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与课本结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。同学们从一个个感人的故事中体会到父母的艰辛，从而对父母的爱油然而升。在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学以致用，知行合一是思想品德课的生命所在。要把学生思想上的触动通过（实践）得以强化，这样既提高了学生的口语表达能力，更重要的是行动上的落实，从而把课堂上的情感体验与日常生活的行动结合起来。既扩展了知识技能，又提升了生活经验。在自己的行动中，学生看到自己的长进，享受到了成功的快乐。
三、捕捉 “源头活水”，焕发生活气息
品德课程更强调对学生生活的指导和提升，因此我们要引导学生用自己的眼睛去观察、发现，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，生活是品德教学唯一的源头活水，是最真实的教科书。教学中，教师唯有及时捕捉生活中的“源头活水”，才能让品德教学焕发生活的气息，展现生命的活力。教学中通过角色扮演，让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。
学生品德形成是一个长期、复杂、渐进的过程。在教学中，教师必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》可以进行模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民有的把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠学生是力所不能及的。怎样才能让学生掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校带领学生再次实地考察污染情况，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，设计出实施方案。把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识让他们去观察、感受、体验、分析、反思生活，使我们的品德教学能更贴近他们的生活，实现品德教育的最终目的。
结论：在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。品德课的教学要以学生的生活为主线，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生现实生活的活动为载体，以学生的整个生活世界为教学空间，让学生走进生活，让生活走进学生，让品德融入生活，让品德教学焕发生活的气息，让品德课堂散发生命的魅力！
【作者单位：屏南县城中心小学 福建】
“好的开头是成功的一半”。要把学生引入课堂教学中，全身心地投入教学过程，就要从学生所熟知的日常生活入手。因为兴趣是最好的导师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，全神贯注地投入到学习中去。例如：在学《我爱我家》一课时，先让学生回家，请家长说说给自己起名字的过程和其中寄托的家长的美好期待，然后在课堂上自愿介绍自己名字的来历。这样一来，学生在介绍自己和听别的同学的介绍中，深深感受到父母对自己的厚望和浓浓的亲情。接着引入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。我们从生命孕育的那一刻起，就在家温暖的港湾里成长。那么，家是什么呢？让我们共同走进我们的家——《我知我家》”。这样的引入，让学生在轻松、愉快的学习氛围中，带着浓浓的学习兴趣与我一同走进了新课的学习。
二、结合现实生活，引起情感共鸣
“学生是课程资源的主体”。学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。学生的现实生活对其品德的形成和社会具有特殊的价值，因此开发利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘，提炼课程资源。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。在教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如在教学《家长关爱我成长》时：课前先搜集并把班上某位学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片制作成课件，布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与课本结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。同学们从一个个感人的故事中体会到父母的艰辛，从而对父母的爱油然而升。在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学以致用，知行合一是思想品德课的生命所在。要把学生思想上的触动通过（实践）得以强化，这样既提高了学生的口语表达能力，更重要的是行动上的落实，从而把课堂上的情感体验与日常生活的行动结合起来。既扩展了知识技能，又提升了生活经验。在自己的行动中，学生看到自己的长进，享受到了成功的快乐。
三、捕捉 “源头活水”，焕发生活气息
品德课程更强调对学生生活的指导和提升，因此我们要引导学生用自己的眼睛去观察、发现，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，生活是品德教学唯一的源头活水，是最真实的教科书。教学中，教师唯有及时捕捉生活中的“源头活水”，才能让品德教学焕发生活的气息，展现生命的活力。教学中通过角色扮演，让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。
学生品德形成是一个长期、复杂、渐进的过程。在教学中，教师必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》可以进行模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民有的把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠学生是力所不能及的。怎样才能让学生掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校带领学生再次实地考察污染情况，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，设计出实施方案。把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识让他们去观察、感受、体验、分析、反思生活，使我们的品德教学能更贴近他们的生活，实现品德教育的最终目的。
结论：在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。品德课的教学要以学生的生活为主线，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生现实生活的活动为载体，以学生的整个生活世界为教学空间，让学生走进生活，让生活走进学生，让品德融入生活，让品德教学焕发生活的气息，让品德课堂散发生命的魅力！
【作者单位：屏南县城中心小学 福建】