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摘要：美育，即审美教育。《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，是充满情趣的。” 在小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应该从以下几方面去尝试。
关键词：小学语文；教学；渗透；美育
一、观察画面，感受意境美
“爱美之心，人皆有之。”小学语文课本中有不少图文并茂的课文，如《万里长城》，《桂林山水》等，能正确地指导学生观察画面，使学生如临其境，感受意境美，这对理解课文内容是大有帮助的。如《桂林山水》，指导学生边读边观察，使学生仿佛走进了连绵不断的画卷很自然地产生一种“舟行碧波上，人在画中游”美感。画面使学生受到美的熏陶，从而激发学生热爱祖国大好河山之情。
二、教师语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生的最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰是一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反应问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言生动，就永远给学生一种艺术的美。
三、创设情境感受语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
这样教学唤起了学生的情感活动，做到认识活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。
四、感情朗读，表达情感美
有感情的朗读课文，受情感得到提升，达到表达美的目的。如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮得沸腾人群，跳着、叫着挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情的朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”“山崩地裂”的壮观场面。又如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下来。作者成功地运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读形式，理解句子与句子之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美德渗透，从而提高学生的审美素质。
（作者单位：新疆第二师三十四团35中学 841507）
关键词：小学语文；教学；渗透；美育
一、观察画面，感受意境美
“爱美之心，人皆有之。”小学语文课本中有不少图文并茂的课文，如《万里长城》，《桂林山水》等，能正确地指导学生观察画面，使学生如临其境，感受意境美，这对理解课文内容是大有帮助的。如《桂林山水》，指导学生边读边观察，使学生仿佛走进了连绵不断的画卷很自然地产生一种“舟行碧波上，人在画中游”美感。画面使学生受到美的熏陶，从而激发学生热爱祖国大好河山之情。
二、教师语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生的最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰是一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反应问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言生动，就永远给学生一种艺术的美。
三、创设情境感受语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
这样教学唤起了学生的情感活动，做到认识活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。
四、感情朗读，表达情感美
有感情的朗读课文，受情感得到提升，达到表达美的目的。如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮得沸腾人群，跳着、叫着挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情的朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”“山崩地裂”的壮观场面。又如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下来。作者成功地运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读形式，理解句子与句子之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美德渗透，从而提高学生的审美素质。
（作者单位：新疆第二师三十四团35中学 841507）