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物理练习题是实际物理问题、物理现象的科学简化，是达到课程目标的载体之一.教师所选练习题直接影响到物理教学的有效性，有助于学生巩固和应用所学知识，提高分析问题和解决问题的能力，这在掌握知识的过程中是不容忽视的.因此，在编选物理练习题时，教师应注意如下四个方面.
一、科学性与统一性
物理学科是一门自然科学，科学的本质是求真、探索、创新，练习题中所设数据应具有科学性和严谨性.同时，教师要以新课程教育理念为指导，改变死记硬背、机械训练、面面俱到的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力.
物理练习题所设数据必须合理，各个数据都不能随意编造，要遵从一定的物理规律和客观事实.有的教师在教学中随意设一些物质密度，会造成学生对一些数据产生混乱，影响学生的判断.另外，物理过程必须符合物理事实，不能忽视科学性，否则会造成题目本身所述物理过程不可能实现的错误.
例如，一小球在水平面上自由地做匀速直线运动，分析小球受到几对平衡力的作用.认真思考一下，不难得出小球是不可能在水平面内自由地做匀速直线运动的，这时就出现了由于练习题命题不当的前后矛盾，对学生掌握物理知识、综合运用知识是十分不利的.
物理练习题题意必须严谨、确切.物理规律大都具有一定的局限性，只有在一定条件下才成立，习题的答案都是跟某些已知条件相对应的.这就要求我们在命题时，对某个规律成立的条件，对所求答案必须交待的问题作全面的分析，并在题中确切交待清楚.
二、目的性与针对性
教师所选择练习题应针对阶段性的课堂教学目标，有利于学生对知识的主动构建、和谐生成.通过习题要学生巩固哪些物理概念，哪些规律，训练哪些方面的能力，预期达到怎样的效果等问题都要心中有数，突出重难点，在学生认识的转折点上下工夫.
例如，初学者总是将惯性与惯性定律混为一谈，这时可要求学生在课外自己通过查找资料了解两者的区别和联系，与教师所授课堂知识互相印证，这样既达到了教学的目的，又有针对性地加深了学生对物理原理的理解，也提高了学生主动学习的能力，达到事半功倍的效果.
在教学的不同阶段，教师要注意练习题的目的性与针对性，不同阶段的教学有着不同层次的作业要求.
在复习阶段，物理练习题就要以训练学生灵活运用所学的物理知识解决综合性问题为目的，习题题型也要趋于综合化.
三、典型性与变动性
要求练习题具有代表性，就是说通过这样的练习题，能检查学生对物理概念和规律的基本特征的掌握情况.教师应针对难点和易混淆的问题，常犯的思维和方法上的错误，编选一些典型习题，加深学生对知识的理解，提高学生分析解决问题的能力.
例如，对于水的沸腾的概念和热平衡，可向学生提出问题：“一杯水放在开水锅中，使杯底不接触锅底，当锅中的水继续用火加热并保持沸腾状态时，问杯中的水能否沸腾？”学生往往由于对沸腾的本质和条件以及热平衡的规律没有全面地理解，而错误地认为只要不断给锅加热，杯中的水迟早会沸腾.这恰恰暴露了学生对沸腾的概念和热平衡规律理解得还不确切、不完善.
另外，有些学生解物理题时，不注重分析物理过程，盲目地乱套公式，将物理问题数学化，从而不能正确地运用物理规律.
四、拓展性与时代性
一道练习题可以进行多种形式的训练，这种训练可以是一题多解，也可以是题目本身的一题多变.
例如，有些密度题型、电学题型可一题多解，有些浮力计算题可以改编成实验题型等，使原题变为具有不同侧重点的练习题，使学生在不同题型中找到联系和关键点，训练学生的发散思维和培养学生的创造性思维，使学生在运用物理知识解题时方法灵活多变.
生活与物理息息相关.物理习题要尽量贴近学生身边的事和物，要主动与那些有启发性和应用性的生活现象与物理知识进行融合.
例如，为了环保和节约能源，越来越多的太阳能热水器进入千家万户，你是否了解它们的反射面是怎样的，反射光会聚到哪里？用久的蓄电池还有没有电流，如果没有灯泡，能否运用所学的物理知识解决等.
这类练习题渗透了“STS”教育、强调科学、技术与社会的联系，有利于唤起学生的兴趣和好奇，让学生有亲切感进而萌生学习的欲望.
总之，认真编选好物理练习题，有利于学生掌握物理知识和规律，有利于物理教学更上一层楼.
一、科学性与统一性
物理学科是一门自然科学，科学的本质是求真、探索、创新，练习题中所设数据应具有科学性和严谨性.同时，教师要以新课程教育理念为指导，改变死记硬背、机械训练、面面俱到的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力.
物理练习题所设数据必须合理，各个数据都不能随意编造，要遵从一定的物理规律和客观事实.有的教师在教学中随意设一些物质密度，会造成学生对一些数据产生混乱，影响学生的判断.另外，物理过程必须符合物理事实，不能忽视科学性，否则会造成题目本身所述物理过程不可能实现的错误.
例如，一小球在水平面上自由地做匀速直线运动，分析小球受到几对平衡力的作用.认真思考一下，不难得出小球是不可能在水平面内自由地做匀速直线运动的，这时就出现了由于练习题命题不当的前后矛盾，对学生掌握物理知识、综合运用知识是十分不利的.
物理练习题题意必须严谨、确切.物理规律大都具有一定的局限性，只有在一定条件下才成立，习题的答案都是跟某些已知条件相对应的.这就要求我们在命题时，对某个规律成立的条件，对所求答案必须交待的问题作全面的分析，并在题中确切交待清楚.
二、目的性与针对性
教师所选择练习题应针对阶段性的课堂教学目标，有利于学生对知识的主动构建、和谐生成.通过习题要学生巩固哪些物理概念，哪些规律，训练哪些方面的能力，预期达到怎样的效果等问题都要心中有数，突出重难点，在学生认识的转折点上下工夫.
例如，初学者总是将惯性与惯性定律混为一谈，这时可要求学生在课外自己通过查找资料了解两者的区别和联系，与教师所授课堂知识互相印证，这样既达到了教学的目的，又有针对性地加深了学生对物理原理的理解，也提高了学生主动学习的能力，达到事半功倍的效果.
在教学的不同阶段，教师要注意练习题的目的性与针对性，不同阶段的教学有着不同层次的作业要求.
在复习阶段，物理练习题就要以训练学生灵活运用所学的物理知识解决综合性问题为目的，习题题型也要趋于综合化.
三、典型性与变动性
要求练习题具有代表性，就是说通过这样的练习题，能检查学生对物理概念和规律的基本特征的掌握情况.教师应针对难点和易混淆的问题，常犯的思维和方法上的错误，编选一些典型习题，加深学生对知识的理解，提高学生分析解决问题的能力.
例如，对于水的沸腾的概念和热平衡，可向学生提出问题：“一杯水放在开水锅中，使杯底不接触锅底，当锅中的水继续用火加热并保持沸腾状态时，问杯中的水能否沸腾？”学生往往由于对沸腾的本质和条件以及热平衡的规律没有全面地理解，而错误地认为只要不断给锅加热，杯中的水迟早会沸腾.这恰恰暴露了学生对沸腾的概念和热平衡规律理解得还不确切、不完善.
另外，有些学生解物理题时，不注重分析物理过程，盲目地乱套公式，将物理问题数学化，从而不能正确地运用物理规律.
四、拓展性与时代性
一道练习题可以进行多种形式的训练，这种训练可以是一题多解，也可以是题目本身的一题多变.
例如，有些密度题型、电学题型可一题多解，有些浮力计算题可以改编成实验题型等，使原题变为具有不同侧重点的练习题，使学生在不同题型中找到联系和关键点，训练学生的发散思维和培养学生的创造性思维，使学生在运用物理知识解题时方法灵活多变.
生活与物理息息相关.物理习题要尽量贴近学生身边的事和物，要主动与那些有启发性和应用性的生活现象与物理知识进行融合.
例如，为了环保和节约能源，越来越多的太阳能热水器进入千家万户，你是否了解它们的反射面是怎样的，反射光会聚到哪里？用久的蓄电池还有没有电流，如果没有灯泡，能否运用所学的物理知识解决等.
这类练习题渗透了“STS”教育、强调科学、技术与社会的联系，有利于唤起学生的兴趣和好奇，让学生有亲切感进而萌生学习的欲望.
总之，认真编选好物理练习题，有利于学生掌握物理知识和规律，有利于物理教学更上一层楼.