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写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是培养学生创新能力的有效途径。而现行的作文教学，有的教师只重视写作技巧的讲授，学生的写作放不开，写作能力不如人意。因此，要通过培养学生的写作能力来提高学生的语文素养，培养学生的创新能力，就必须优化作文教学过程。
一、拓宽写作渠道，激发创新欲望
1、读中悟写，边读边写。教材中的每篇文章都堪称是学生习作的典范，我们应该充分发挥它的作用，让学生通过对范文的学习，知道写文章的章法技巧。比如小语第七册《赵州桥》一文第3自然段是围绕着“这座桥不但坚固，而且美观”这句话来写的。学了以后，可以给学生一个总起句，如“我们玩得多开心哪！”、“校园的早晨是多么……”指导学生围绕这个总起句写具体。通过这样的片断练习，为以后写篇章打下基础。
2、动中练写，边动边写。许多学生不会写作，其主要原因之一恐怕是没有写作材料。心理学的研究表明：好动是孩子的天性。为此，教师不妨创设必要的活动情景，为学生提供写作材料，并让学生通过游戏、实验、表演等形式，通过亲身体验感悟写作技巧。如教师事先请几名同学上台来表演《解难题》，让其他学生注意观察参赛同学的眼神、外貌、动作等方面，然后通过讨论交流，再让学生写下来，学生写起来就觉得比较顺手。
3、投身生活，练习写作。生活是创作的源泉。陶行知先生曾大声疾呼“要解放儿童的空间，提倡让儿童到大自然中去，到社会活动中去。”叶圣陶先生也说“我们要把生活与作文结合起来，指导学生多多练习，作自己要作的题目。”因此，我们可补充一些贴近学生生活的题材，指导学生练习写作。比如《我学会了烧饭》、《今天我当家》、《快乐的野餐》等等。
二、改革命题方式，培养创新意识
1、童话作文。儿童对童话有着特殊的爱好。童话符合儿童的天性和思维特点。让儿童在童话氛围中学说话，学写话，顺应儿童心理发展的规律，这有利于培养他们的创造力。如学了《小白兔和小灰兔》一文后，可让学生续编：小灰兔听了老山羊的话以后，是怎么想的，又是怎么做的？结果怎么样？故事说好了，再让学生写，说写结合，学生作文就不会有困难了。
2、假想作文。想象是创新的基础，没有想象就没有创新。而《电视电话》、《假如我是校长》、《假如扬科生活在我们中间》、《小珊迪与卖火柴的小女孩的对话》等这类作文，能诱发学生的写作兴趣，有利于培养学生的想象力，培养学生的创新意识。
3、补写作文。补写作文有利于发挥学生的想象能力，提高学生的作文水平。补写作文的形式有：①针对某个文章中的空白点进行补写，如《小珊迪》一课，补写“小珊迪被马车撞了回到家的情景”；②设计故事的开头与结尾，补写故事的经过；③出示几副图中首尾的二幅图，让学生想象中間的几幅图，进行补写；④用若干词语造句或写片断，力求想象合理。
4、图示作文。一个符号、一个图形可以联想、想象出许许多多的事物和形象来，想象力越丰富，符号、图形的形象就越多。这类训练不仅可以启发学生根据符号、图形的外形特点，联想起相似的形象，还可以引导学生从中想象出象征性的事物，从而达到感性与理性的统一。如给学生一个圆，要求他们画上简单的笔画组合成一种新的事物，再结合练习说话，让学生展开合理的想象，把事物的特点完整地、有重点地写下来。
5、半命题作文。《第一次……》、《有趣的……》、《我学会了……》这类作文题，选材范围广，学生写作的自由度比较大，能根据自己的生活实际选择好自己感兴趣的材料。教师在指导学生把题目补充完整的基础上，让学生打开思路，想写什么就写什么。
教学实践证明，以上五种作文方式可以充分利用学生的生活经历，发挥学生的想象能力，提高学生的作文能力，培养学生的创新意识。
三、尊重学生个性，培养创新精神
1、多样化体裁。就是引导学生根据同一题材，写出不同文体作文。如：以“菊花”为题材的作文可以写成说明文，介绍菊花种类、特点、生长过程；可以写成一般记叙文，描写菊花的色、形、味，赞美菊花的美；写以写成观察日记，记录菊花生长过程中变化；也可以写成以物喻人的散文，赞美像菊花那样不畏寒霜、具有顽强品格的人们。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。
2、多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。这种训练，既能培养学生的发展思维，又能培养学生的聚合思维。如：以“变化”为题，以反映祖国改革开放20年的伟大成就为中心，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、农村的变化、城市的变化等；也可以从较小的方面写：我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等。
3、多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“马路上摩托车、助动车越来越多”这一现象进行写作时，引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异、变化快的；有反映改革开放政策好，人民生活水平提高快的；也有反映交通安全的；还有反映摩托车、助动车尾气排放，污染城市环境，从而呼吁治理尾气排放，保护城市环境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有创意。
4、多形式表达。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙以及先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。在语言表达方法上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
综上所述，从拓宽写作渠道、改革命题方式、尊重学生个性等方面来优化作文教学过程，充分发挥“导”的功能，着力开发学生作文方面的潜在资质，遵循教学规律，加强学生的写作训练，我们就一定能够提高学生的写作水平，培养学生创新能力。
一、拓宽写作渠道，激发创新欲望
1、读中悟写，边读边写。教材中的每篇文章都堪称是学生习作的典范，我们应该充分发挥它的作用，让学生通过对范文的学习，知道写文章的章法技巧。比如小语第七册《赵州桥》一文第3自然段是围绕着“这座桥不但坚固，而且美观”这句话来写的。学了以后，可以给学生一个总起句，如“我们玩得多开心哪！”、“校园的早晨是多么……”指导学生围绕这个总起句写具体。通过这样的片断练习，为以后写篇章打下基础。
2、动中练写，边动边写。许多学生不会写作，其主要原因之一恐怕是没有写作材料。心理学的研究表明：好动是孩子的天性。为此，教师不妨创设必要的活动情景，为学生提供写作材料，并让学生通过游戏、实验、表演等形式，通过亲身体验感悟写作技巧。如教师事先请几名同学上台来表演《解难题》，让其他学生注意观察参赛同学的眼神、外貌、动作等方面，然后通过讨论交流，再让学生写下来，学生写起来就觉得比较顺手。
3、投身生活，练习写作。生活是创作的源泉。陶行知先生曾大声疾呼“要解放儿童的空间，提倡让儿童到大自然中去，到社会活动中去。”叶圣陶先生也说“我们要把生活与作文结合起来，指导学生多多练习，作自己要作的题目。”因此，我们可补充一些贴近学生生活的题材，指导学生练习写作。比如《我学会了烧饭》、《今天我当家》、《快乐的野餐》等等。
二、改革命题方式，培养创新意识
1、童话作文。儿童对童话有着特殊的爱好。童话符合儿童的天性和思维特点。让儿童在童话氛围中学说话，学写话，顺应儿童心理发展的规律，这有利于培养他们的创造力。如学了《小白兔和小灰兔》一文后，可让学生续编：小灰兔听了老山羊的话以后，是怎么想的，又是怎么做的？结果怎么样？故事说好了，再让学生写，说写结合，学生作文就不会有困难了。
2、假想作文。想象是创新的基础，没有想象就没有创新。而《电视电话》、《假如我是校长》、《假如扬科生活在我们中间》、《小珊迪与卖火柴的小女孩的对话》等这类作文，能诱发学生的写作兴趣，有利于培养学生的想象力，培养学生的创新意识。
3、补写作文。补写作文有利于发挥学生的想象能力，提高学生的作文水平。补写作文的形式有：①针对某个文章中的空白点进行补写，如《小珊迪》一课，补写“小珊迪被马车撞了回到家的情景”；②设计故事的开头与结尾，补写故事的经过；③出示几副图中首尾的二幅图，让学生想象中間的几幅图，进行补写；④用若干词语造句或写片断，力求想象合理。
4、图示作文。一个符号、一个图形可以联想、想象出许许多多的事物和形象来，想象力越丰富，符号、图形的形象就越多。这类训练不仅可以启发学生根据符号、图形的外形特点，联想起相似的形象，还可以引导学生从中想象出象征性的事物，从而达到感性与理性的统一。如给学生一个圆，要求他们画上简单的笔画组合成一种新的事物，再结合练习说话，让学生展开合理的想象，把事物的特点完整地、有重点地写下来。
5、半命题作文。《第一次……》、《有趣的……》、《我学会了……》这类作文题，选材范围广，学生写作的自由度比较大，能根据自己的生活实际选择好自己感兴趣的材料。教师在指导学生把题目补充完整的基础上，让学生打开思路，想写什么就写什么。
教学实践证明，以上五种作文方式可以充分利用学生的生活经历，发挥学生的想象能力，提高学生的作文能力，培养学生的创新意识。
三、尊重学生个性，培养创新精神
1、多样化体裁。就是引导学生根据同一题材，写出不同文体作文。如：以“菊花”为题材的作文可以写成说明文，介绍菊花种类、特点、生长过程；可以写成一般记叙文，描写菊花的色、形、味，赞美菊花的美；写以写成观察日记，记录菊花生长过程中变化；也可以写成以物喻人的散文，赞美像菊花那样不畏寒霜、具有顽强品格的人们。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。
2、多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。这种训练，既能培养学生的发展思维，又能培养学生的聚合思维。如：以“变化”为题，以反映祖国改革开放20年的伟大成就为中心，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、农村的变化、城市的变化等；也可以从较小的方面写：我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等。
3、多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“马路上摩托车、助动车越来越多”这一现象进行写作时，引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异、变化快的；有反映改革开放政策好，人民生活水平提高快的；也有反映交通安全的；还有反映摩托车、助动车尾气排放，污染城市环境，从而呼吁治理尾气排放，保护城市环境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有创意。
4、多形式表达。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙以及先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。在语言表达方法上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
综上所述，从拓宽写作渠道、改革命题方式、尊重学生个性等方面来优化作文教学过程，充分发挥“导”的功能，着力开发学生作文方面的潜在资质，遵循教学规律，加强学生的写作训练，我们就一定能够提高学生的写作水平，培养学生创新能力。