论文部分内容阅读
摘要：本文从“翻转课堂”教学法在大学英语课程中的应用现状出发，通过与传统课堂的对比和对翻转学生的调查，探究其在大学英语课程中的实用性并针对目前存在的问题提出了相关建议，以期为外语教学改革提供一定的参考。
关键词：大学英语；翻转课堂；传统课堂；实用性
随着信息技术在大学英语教学中的应用，大学英语教师的教学方法也逐渐向现代化、多样化、便捷化发展。在此影响下，“翻转课堂”教学法在大学英语课程中的应用打破了传统的教学模式，使学生成为了课堂的主人和最大的受益者。
一、翻转课堂PK传统课程
“翻转课堂”这种新型教学模式是2011年从美国兴起的，主要是指教师创建视频，学生课外通过观看教学视频，在课堂中和教师进行面对面交流并独立完成作业的教学模式。在这个过程当中，学生通过视频对教学信息进行明确分析，重新建立学习过程，教师围绕学生特点制定快捷的复习方式，有效地提高了教学效果。同时，该教学法以视频教学的模式为主，把课堂的主动权交给学生，学生在教师的引导下，自主学习，发现问题，在课堂上通过和其他学生的探讨和分析，掌握课堂知识并最大限度地调动了学生学习的积极性。
目前，我国大学英语教学中存在着许多问题。由于招生人数增多，班级平均人数增加，课堂时间有限，加上我国大学英语在教学的过程中对英语口语的重视度不够，许多学生虽笔试成绩较好，但与人交流的能力却有待提高。有些老师的课堂仍然是呆板无聊，学生缺乏听课的兴趣。另外，每个学生的英语基础不同，上课接受知识的能力也不同。如果教师上课按照大多数同学能接受的程度授课，必然会对基础较好和较差的学生产生一定的消极影响。
相对而言，翻转课堂的教学模式弥补了传统课堂的许多缺点，更适应现在大学英语教学。在该模式下，课上，师生之间有了更多的互动，学生开口说话的机会增多了，口语能力也得到了很大的提高；教师和学生的角色开始互换，学生成为课堂的主体，由被动的接受知识变为主动积极的学习；课堂的氛围也不再像传统课堂一样呆板，学生开始更深入地理解所学知识，这种师生之间讨论和解决问题的过程极大地激发了学生的自主能动性。课下，教师向学生提供相应的资源，学生通过教学视频、课件等自主学习。基础相对较差的学生可以根据自己的能力把握视频进度，不同水平的学生可以根据接受程度的差异调整学习计划。
所以，翻转课堂真正做到了对学生实施差异化教学，有利于学生更好的学习知识，提高综合技能。相比传统教学模式而言，翻转课堂模式更适应大学英语教学，更能充分利用网络教学资源，更好地帮助学生解决学习过程中遇到的问题，在提高学习效率的同时提高学习成绩，同时也有利于学生养成主动学习，终身学习的好习惯。
二、“翻转课堂”教学法在大学英语课程中应用的实证研究
笔者所在的学校——安阳师范学院，将“翻转课堂”教学法应用到了大学英语课程教学中，经过为期三年的教改实验研究，已经取得了初步的成效。2016年6月，笔者对采用大学英语翻转教学的非英语专业大一学生，共152人，进行了调研，结果发现翻转课堂教学模式深受学生欢迎。
笔者对研究对象采用调查问卷的方式进行相关数据统计，共收回144份有效问卷，其中女生比例占86.11%。具体调查结果如下：
在问及“你认为课前学习阶段提供的各类教学资源主要应有哪些？（多选题）”中，学生选择PPT和音频资料的最多，分别占到了77.78%，74.31%。在对于学生是否认为教学视频对课前学习有帮助的问题时，笔者得到了一个出乎意料的数据，多达72.92%的学生认为帮助不大，还有0.69%的学生认为是帮倒忙。究其原因，笔者认为这跟大学英语课程的性质和课程特点有一定的关系。大学英语以听说为主的实践性课程，没有高深的理论，课文难度适中，有些知识点在高中阶段学生们已经学习和掌握，因此视频不具有挑战性。另外，视频下载不仅麻烦而且占流量和内存，学生有抵触情绪。在翻转课堂提供的教学资源中，73.23%的学生认为充足，其中有8.34%的学生认为偏多。
有38.89%的学生认为自己课前预习效果良好，但由于学生缺乏自主学习能力，再加上教师缺乏有效的监管手段，53.47%的学生认为自己课前预习效果一般，7.64%的学生认为很差。在学生平时获取知识的途径的问题上，问卷显示利用QQ、微信、微博咨询他人或利用搜索引擎搜索浏览网站等最多，占到了82.64%。
在“你认为课堂上有效的互动交流方式有哪些？（多选题）” 的问题中，72.22%的学生选择互教互学，70.14%的学生选择小组问答，65.28%学生选择师生问答。在关于“你认为利用小组完成实训作业，讨论交流，课堂PPT展示这种方法对帮助知识的理解和掌握情况有怎么样的影响？”这一问题上，有95.84%的学生认为有效，但也有0.69%的学生认为效果为负。对于“在课堂上通过问题分析和讨论，你对所学知识的掌握是否更全面和更深入？”的问题上，有53.47%的学生认为对所学知识的掌握更全面和深入。在翻转课堂中的操作时间分配問题中，86.81%的学生持满意态度。
在学生平时最喜欢的上课方式中，小组合作占总数的40.56%，自主学习占总数的30.07%，教师讲授占总数的26.56%。这说明传统教学的影响还是根深蒂固的。
75.56%的学生认为课堂上通过问题分析和讨论的方式，可以对所学知识的掌握更全面和更深入，但值得注意的是有5.55%的学生持不满意的态度，这是不容忽视的问题，值得进一步研究的问题。
在翻转课堂与传统课堂的对比中，数据显示分别有77.08%的学生，88.81%的学生和74.64%的学生认为翻转课堂更有利于学生自主学习能力，沟通能力和分析解决问题能力的培养和提高。在学习效果上，70.63%的学生认为翻转课堂更胜一筹；在学习效率上，61.11%的学生认为翻转课堂效率较高，其中7.64%的认为非常高。
87.5%的学生喜欢翻转课堂，90.21%的调查者愿意学校继续开展翻转课堂教学试点。这说明学生非常喜欢并愿意接受翻转课堂教学模式。
三、“翻转课堂”教学法在大学英语课程中应用的相关建议
笔者结合对学生的问卷调查，对如何有效开展翻转课堂教学提出了一些值得参考的建议。
首先，翻转课堂需要学生发挥主观能动性，但有些学生的自我管理能力还有待提高。这些学生没有充分利用课下的时间及时预习，上课时跟不上老师和同学的步伐，导致自己对知识的掌握不够牢固。还有部分学生长期受传统课堂的影响，对翻转课堂教学存在抵触情绪，无法主动适应。在教师讲解的相对减少的情况下，不愿意主动提出问题，最终造成问题遗留，降低课堂学习效果。所以，对于学生而言，应该更好地做好课下预习工作，课堂上积极配合老师，培养对翻转课堂的兴趣，体会其中的乐趣。
其次，翻转课堂对教师提出了更高的要求。教师不仅要注意课时的控制，提高课堂效率，增加课堂生动性，还要注意因材施教，培养学生的自主学习能力。而且，在信息化飞速发展的今天，教师还应该具备较高的计算机应用技能和信息文化素养，让翻转课堂教学法发挥出它应有的作用。
综上所述，翻转课堂教学法在大学英语课程中的应用已经取得了一定的成效，在现代大学英语教学中有着非常重大的意义，为大学英语教学开辟了一条实用有效的途径。但是在具体实践过程中不可避免的会出现这样或那样的问题，还需要教师和学者专家进行更多和更深层次的研究，使其更加完善，更好地为当代教学和大学生服务。
参考文献：
[1]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2014（4）.
[2]孙辉.翻转课堂教学模式在大学英语中的应用[J].黑龙江科学，2016（1）.
关键词：大学英语；翻转课堂；传统课堂；实用性
随着信息技术在大学英语教学中的应用，大学英语教师的教学方法也逐渐向现代化、多样化、便捷化发展。在此影响下，“翻转课堂”教学法在大学英语课程中的应用打破了传统的教学模式，使学生成为了课堂的主人和最大的受益者。
一、翻转课堂PK传统课程
“翻转课堂”这种新型教学模式是2011年从美国兴起的，主要是指教师创建视频，学生课外通过观看教学视频，在课堂中和教师进行面对面交流并独立完成作业的教学模式。在这个过程当中，学生通过视频对教学信息进行明确分析，重新建立学习过程，教师围绕学生特点制定快捷的复习方式，有效地提高了教学效果。同时，该教学法以视频教学的模式为主，把课堂的主动权交给学生，学生在教师的引导下，自主学习，发现问题，在课堂上通过和其他学生的探讨和分析，掌握课堂知识并最大限度地调动了学生学习的积极性。
目前，我国大学英语教学中存在着许多问题。由于招生人数增多，班级平均人数增加，课堂时间有限，加上我国大学英语在教学的过程中对英语口语的重视度不够，许多学生虽笔试成绩较好，但与人交流的能力却有待提高。有些老师的课堂仍然是呆板无聊，学生缺乏听课的兴趣。另外，每个学生的英语基础不同，上课接受知识的能力也不同。如果教师上课按照大多数同学能接受的程度授课，必然会对基础较好和较差的学生产生一定的消极影响。
相对而言，翻转课堂的教学模式弥补了传统课堂的许多缺点，更适应现在大学英语教学。在该模式下，课上，师生之间有了更多的互动，学生开口说话的机会增多了，口语能力也得到了很大的提高；教师和学生的角色开始互换，学生成为课堂的主体，由被动的接受知识变为主动积极的学习；课堂的氛围也不再像传统课堂一样呆板，学生开始更深入地理解所学知识，这种师生之间讨论和解决问题的过程极大地激发了学生的自主能动性。课下，教师向学生提供相应的资源，学生通过教学视频、课件等自主学习。基础相对较差的学生可以根据自己的能力把握视频进度，不同水平的学生可以根据接受程度的差异调整学习计划。
所以，翻转课堂真正做到了对学生实施差异化教学，有利于学生更好的学习知识，提高综合技能。相比传统教学模式而言，翻转课堂模式更适应大学英语教学，更能充分利用网络教学资源，更好地帮助学生解决学习过程中遇到的问题，在提高学习效率的同时提高学习成绩，同时也有利于学生养成主动学习，终身学习的好习惯。
二、“翻转课堂”教学法在大学英语课程中应用的实证研究
笔者所在的学校——安阳师范学院，将“翻转课堂”教学法应用到了大学英语课程教学中，经过为期三年的教改实验研究，已经取得了初步的成效。2016年6月，笔者对采用大学英语翻转教学的非英语专业大一学生，共152人，进行了调研，结果发现翻转课堂教学模式深受学生欢迎。
笔者对研究对象采用调查问卷的方式进行相关数据统计，共收回144份有效问卷，其中女生比例占86.11%。具体调查结果如下：
在问及“你认为课前学习阶段提供的各类教学资源主要应有哪些？（多选题）”中，学生选择PPT和音频资料的最多，分别占到了77.78%，74.31%。在对于学生是否认为教学视频对课前学习有帮助的问题时，笔者得到了一个出乎意料的数据，多达72.92%的学生认为帮助不大，还有0.69%的学生认为是帮倒忙。究其原因，笔者认为这跟大学英语课程的性质和课程特点有一定的关系。大学英语以听说为主的实践性课程，没有高深的理论，课文难度适中，有些知识点在高中阶段学生们已经学习和掌握，因此视频不具有挑战性。另外，视频下载不仅麻烦而且占流量和内存，学生有抵触情绪。在翻转课堂提供的教学资源中，73.23%的学生认为充足，其中有8.34%的学生认为偏多。
有38.89%的学生认为自己课前预习效果良好，但由于学生缺乏自主学习能力，再加上教师缺乏有效的监管手段，53.47%的学生认为自己课前预习效果一般，7.64%的学生认为很差。在学生平时获取知识的途径的问题上，问卷显示利用QQ、微信、微博咨询他人或利用搜索引擎搜索浏览网站等最多，占到了82.64%。
在“你认为课堂上有效的互动交流方式有哪些？（多选题）” 的问题中，72.22%的学生选择互教互学，70.14%的学生选择小组问答，65.28%学生选择师生问答。在关于“你认为利用小组完成实训作业，讨论交流，课堂PPT展示这种方法对帮助知识的理解和掌握情况有怎么样的影响？”这一问题上，有95.84%的学生认为有效，但也有0.69%的学生认为效果为负。对于“在课堂上通过问题分析和讨论，你对所学知识的掌握是否更全面和更深入？”的问题上，有53.47%的学生认为对所学知识的掌握更全面和深入。在翻转课堂中的操作时间分配問题中，86.81%的学生持满意态度。
在学生平时最喜欢的上课方式中，小组合作占总数的40.56%，自主学习占总数的30.07%，教师讲授占总数的26.56%。这说明传统教学的影响还是根深蒂固的。
75.56%的学生认为课堂上通过问题分析和讨论的方式，可以对所学知识的掌握更全面和更深入，但值得注意的是有5.55%的学生持不满意的态度，这是不容忽视的问题，值得进一步研究的问题。
在翻转课堂与传统课堂的对比中，数据显示分别有77.08%的学生，88.81%的学生和74.64%的学生认为翻转课堂更有利于学生自主学习能力，沟通能力和分析解决问题能力的培养和提高。在学习效果上，70.63%的学生认为翻转课堂更胜一筹；在学习效率上，61.11%的学生认为翻转课堂效率较高，其中7.64%的认为非常高。
87.5%的学生喜欢翻转课堂，90.21%的调查者愿意学校继续开展翻转课堂教学试点。这说明学生非常喜欢并愿意接受翻转课堂教学模式。
三、“翻转课堂”教学法在大学英语课程中应用的相关建议
笔者结合对学生的问卷调查，对如何有效开展翻转课堂教学提出了一些值得参考的建议。
首先，翻转课堂需要学生发挥主观能动性，但有些学生的自我管理能力还有待提高。这些学生没有充分利用课下的时间及时预习，上课时跟不上老师和同学的步伐，导致自己对知识的掌握不够牢固。还有部分学生长期受传统课堂的影响，对翻转课堂教学存在抵触情绪，无法主动适应。在教师讲解的相对减少的情况下，不愿意主动提出问题，最终造成问题遗留，降低课堂学习效果。所以，对于学生而言，应该更好地做好课下预习工作，课堂上积极配合老师，培养对翻转课堂的兴趣，体会其中的乐趣。
其次，翻转课堂对教师提出了更高的要求。教师不仅要注意课时的控制，提高课堂效率，增加课堂生动性，还要注意因材施教，培养学生的自主学习能力。而且，在信息化飞速发展的今天，教师还应该具备较高的计算机应用技能和信息文化素养，让翻转课堂教学法发挥出它应有的作用。
综上所述，翻转课堂教学法在大学英语课程中的应用已经取得了一定的成效，在现代大学英语教学中有着非常重大的意义，为大学英语教学开辟了一条实用有效的途径。但是在具体实践过程中不可避免的会出现这样或那样的问题，还需要教师和学者专家进行更多和更深层次的研究，使其更加完善，更好地为当代教学和大学生服务。
参考文献：
[1]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2014（4）.
[2]孙辉.翻转课堂教学模式在大学英语中的应用[J].黑龙江科学，2016（1）.