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摘要：在小学英语教学中，涉及语法相对较少，主要是集中力量进行词汇积累——相对于整体语言把握来说，这种语言“零件”的学习比较单调且不易贯通理解。英语教师应怎样来把握小学生的学习心理及英语单词的认知、记忆规律来组织教学，是个值得研究的课题。本文对小学英语单词教学中存在的一些问题进行分析，并提出相应的对策建议。
关键词：小学；英语；单词；问题；对策
小学英语教学目标是入门奠基，一些难以把握语法、句式并不是重点，主要的任务是完成单词、短语的积累以及简单的对话、语感培养。就对话和语感培养来说，相对还比较容易操作，可以通过情境练习、互动对话这样活跃的的形式来组织。而单词的学习过程就比较单调乏味一些，如果教师不能准确把握小学生的学习情感、思维特征及单词的认知、记忆规律，教学就会陷入被动和低效。
下面，结合经验对小学英语单词教学中较常出现的问题进行分析，并提出几个对策建议。
一、小学英语单词教学存在的问题
第一，教師对小学生的学习心理和思维特征把握不准——小学生心智水平较低，他们对学习的认知（学习价值观）上，不如中学生、成年人那么明确。其学习驱动不是为了将来的就业、也不是为了奉献社会，而仅仅是基于兴趣。当学习的内容、形式使他们感觉有意思的时候，他们才会集中精力去学。而有些教师会采用硬性灌输、强制记忆的方法，往往造成学生的抵触心理；此外，从脑学科的角度上看，小学生的抽象思维、逻辑思维还比较弱，主要的学习认知思维是感性、直观的。而有些教师单词教学的方式缺少直观性，只是把字母符号呈现给学生，让他们生硬地识记，与学生的思维规律不相符，学习效率被动且低效。
第二，教师对英语单词的教学规律缺少系统分析——教学组织逻辑不清晰。一是对单词教学的主体内容把握不准，教学的指向性、目的性缺失。其实，小学英语单词，无非就是读音、拼写、意义、用法这四个方面，教师连这个都理不清，学生的学习思路必然也是混乱、无序的。二是单词学习是为了积累，其实践应用大多是构成短语和句子，而很少会单独使用。比如，香蕉banana，在表达的时候一定是会组成一个句子，“This is a banana”“I want a banana”。也就是说，单词只是一个语言构件，当它与其他词汇组织起来时，才有应用价值和意义。而一些教师完全将单词孤立出来教，学生学起来吃力，用起来不会。
二、小学英语单词教学提效的对策
第一，注意适应小学生兴趣取向——单词教学应避免生硬、单调，教师注意把握小学生的兴趣点，多采用一些活跃的、有童趣的方式来组织教学。比如游戏、比赛、猜字谜、童话情境等等，这些方式都是能够引起小学生学习兴趣的好方法。比如在教welcome back to school时，要涉及学习一些外国的人名类单词，Amy、Mike、Sarah……我就不是直接带领学生对照图片中的人物进行学习，而是先让学生给自己起个英文名，自己对号进入角色。小学生很容易就能把自己带入角色，这时，“我的名字叫Amy，我的同桌是Mike……”很容易就把单词记住了。
第二，多采用直观、体验性的教学——对小学生来说，他们的认知和记忆是直观、具象的，其实就是视觉、触觉、听觉式的学习，而不是经过大脑逻辑推理之后的认知。所以，我们把单词写在黑板上让学生反复读记，效率是很低的。就算是采用了一些游戏性的教法，比如拼写纠错、字母填空等，其实也是符号性质的抽象学习，效率也一般。最好的办法，就是利用实物、情节等形式为学生构建情境，让他们通过“画面”“感触”来识记单词。如学习“elephant”及其相关单词，我带了几个大象玩具到教室里，分给几个小组的学生，让他们把大象各个器官的英语单词写在纸上贴到对应的位置。如“nose”贴在象鼻子上，“ear”贴在象耳朵上……学生记忆单词的时候，会同时将这个贴的行为和对应位置记在脑子里，形成形象记忆。
第三，采用系统性教学策略——按照英语单词的学习内容和小学生的认知规律，教师首先需要在教学前把教学逻辑理顺。读音、拼写、含义、用法——哪个先教、哪个后教，要符合认知理论。不能想起什么教什么，或者是将这些信息一股脑堆在学生面前。按小学生的思维特征来看，单词教学应该是先形义、后读音，先用法、再拼写——将拼写这种纯记忆环节放在最后来完成。比如教“ruler”，我先让学生把尺子拿在手里，然后再展示单词，让学生拿着尺子跟我学读音。然后，马上把这个单词放到语境当中，让学生进入对话应用。如，“where is my ruler？”“it is under the book”……经过几组这样的情境对话练习之后，再让学生去记拼写——这时，你会发现，由于前面已经进行了视觉对应、读音训练和对话练习，其实大多学生已经完成了单词拼写记忆，这时稍加强化，就可以完成。
以上，对小学英语单词教学中存在的一些问题进行了分析，并基于这样的分析提出了优化单词教学的对策和建议——总的来说，小学英语单词教学是一个核心任务，教师应注意把握小学生的学习心理、思维特征以及单词的认知、记忆规律来组织教学，才能保证教学的高质、有效。
参考文献：
[1]黄华瑛， 鲍宗武. 小学英语词汇教学问题的应对策略[J]. 现代中小学教育， 2009（1）：39-42.
[2]傅小平. 小学英语词汇教学的艺术[J]. 湘潭师范学院学报：社会科学版， 2007， 29（2）：216-218.
关键词：小学；英语；单词；问题；对策
小学英语教学目标是入门奠基，一些难以把握语法、句式并不是重点，主要的任务是完成单词、短语的积累以及简单的对话、语感培养。就对话和语感培养来说，相对还比较容易操作，可以通过情境练习、互动对话这样活跃的的形式来组织。而单词的学习过程就比较单调乏味一些，如果教师不能准确把握小学生的学习情感、思维特征及单词的认知、记忆规律，教学就会陷入被动和低效。
下面，结合经验对小学英语单词教学中较常出现的问题进行分析，并提出几个对策建议。
一、小学英语单词教学存在的问题
第一，教師对小学生的学习心理和思维特征把握不准——小学生心智水平较低，他们对学习的认知（学习价值观）上，不如中学生、成年人那么明确。其学习驱动不是为了将来的就业、也不是为了奉献社会，而仅仅是基于兴趣。当学习的内容、形式使他们感觉有意思的时候，他们才会集中精力去学。而有些教师会采用硬性灌输、强制记忆的方法，往往造成学生的抵触心理；此外，从脑学科的角度上看，小学生的抽象思维、逻辑思维还比较弱，主要的学习认知思维是感性、直观的。而有些教师单词教学的方式缺少直观性，只是把字母符号呈现给学生，让他们生硬地识记，与学生的思维规律不相符，学习效率被动且低效。
第二，教师对英语单词的教学规律缺少系统分析——教学组织逻辑不清晰。一是对单词教学的主体内容把握不准，教学的指向性、目的性缺失。其实，小学英语单词，无非就是读音、拼写、意义、用法这四个方面，教师连这个都理不清，学生的学习思路必然也是混乱、无序的。二是单词学习是为了积累，其实践应用大多是构成短语和句子，而很少会单独使用。比如，香蕉banana，在表达的时候一定是会组成一个句子，“This is a banana”“I want a banana”。也就是说，单词只是一个语言构件，当它与其他词汇组织起来时，才有应用价值和意义。而一些教师完全将单词孤立出来教，学生学起来吃力，用起来不会。
二、小学英语单词教学提效的对策
第一，注意适应小学生兴趣取向——单词教学应避免生硬、单调，教师注意把握小学生的兴趣点，多采用一些活跃的、有童趣的方式来组织教学。比如游戏、比赛、猜字谜、童话情境等等，这些方式都是能够引起小学生学习兴趣的好方法。比如在教welcome back to school时，要涉及学习一些外国的人名类单词，Amy、Mike、Sarah……我就不是直接带领学生对照图片中的人物进行学习，而是先让学生给自己起个英文名，自己对号进入角色。小学生很容易就能把自己带入角色，这时，“我的名字叫Amy，我的同桌是Mike……”很容易就把单词记住了。
第二，多采用直观、体验性的教学——对小学生来说，他们的认知和记忆是直观、具象的，其实就是视觉、触觉、听觉式的学习，而不是经过大脑逻辑推理之后的认知。所以，我们把单词写在黑板上让学生反复读记，效率是很低的。就算是采用了一些游戏性的教法，比如拼写纠错、字母填空等，其实也是符号性质的抽象学习，效率也一般。最好的办法，就是利用实物、情节等形式为学生构建情境，让他们通过“画面”“感触”来识记单词。如学习“elephant”及其相关单词，我带了几个大象玩具到教室里，分给几个小组的学生，让他们把大象各个器官的英语单词写在纸上贴到对应的位置。如“nose”贴在象鼻子上，“ear”贴在象耳朵上……学生记忆单词的时候，会同时将这个贴的行为和对应位置记在脑子里，形成形象记忆。
第三，采用系统性教学策略——按照英语单词的学习内容和小学生的认知规律，教师首先需要在教学前把教学逻辑理顺。读音、拼写、含义、用法——哪个先教、哪个后教，要符合认知理论。不能想起什么教什么，或者是将这些信息一股脑堆在学生面前。按小学生的思维特征来看，单词教学应该是先形义、后读音，先用法、再拼写——将拼写这种纯记忆环节放在最后来完成。比如教“ruler”，我先让学生把尺子拿在手里，然后再展示单词，让学生拿着尺子跟我学读音。然后，马上把这个单词放到语境当中，让学生进入对话应用。如，“where is my ruler？”“it is under the book”……经过几组这样的情境对话练习之后，再让学生去记拼写——这时，你会发现，由于前面已经进行了视觉对应、读音训练和对话练习，其实大多学生已经完成了单词拼写记忆，这时稍加强化，就可以完成。
以上，对小学英语单词教学中存在的一些问题进行了分析，并基于这样的分析提出了优化单词教学的对策和建议——总的来说，小学英语单词教学是一个核心任务，教师应注意把握小学生的学习心理、思维特征以及单词的认知、记忆规律来组织教学，才能保证教学的高质、有效。
参考文献：
[1]黄华瑛， 鲍宗武. 小学英语词汇教学问题的应对策略[J]. 现代中小学教育， 2009（1）：39-42.
[2]傅小平. 小学英语词汇教学的艺术[J]. 湘潭师范学院学报：社会科学版， 2007， 29（2）：216-218.