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【摘要】对高职行业英语课堂互动式教学状况进行分析，认识到行业英语课堂互动式教学模式构建的基本形式，总结行业英语互动式教学的必要性，旨在通过教学方法的分析及优化，创设高职行业英语互动式教学情景，提高行业英语课程教学的价值性。
【关键词】行业英语 高职 互动式教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0025-01
笔者通过课堂观察，发现当前高职行业英语课堂缺乏互动性，主要原因如下：1）学生英语水平不高，高职学生均为高考的最后批次录取生，大部分生源英语基础薄弱；2）高职学生缺乏相关知识和经验背景，导致教材与学生的实际认知水平不匹配；3）当前课堂仍依赖并习惯于教师主导的传统教学模式，课堂教学活动形式单一，学生对课堂学习很难提起兴趣。
一、高职行业英语互动式教学的必要性
针对上述高职行业英语教学存在的问题，采取相应的互动教学模式，能调动学生课堂参与性，促使其在课堂学习中保持良好的师生互动；培养学生的语言交际能力，提高学生的职业综合水平，以符合社會对既精通业务又具有较强的外语表达能力的人才的需求；促进高职英语教学的改革和创新。
二、高职英语互动教学模式的构建
1.问题设置
（1）基于学生背景的问题设置。在创设提问环节时，要充分考虑学生的背景知识，问题的设置以不超出学生知识经验和理解力的范畴为前提，以能激起学生先验知识、顺利沟通新旧知识为目的。
（2）开放性与封闭性结合的问题设置。在课堂互动的过程中，提问的方法可以分为开放式问题以及封闭式问题两种。研究发现，很多学生对封闭式问答缺乏兴趣，主要是担心回答错误。所以，教师在课堂互动中，为应努力创设一些相应的情境，使学生能够“张开嘴”回答与交流，这样也有益于学生英语学习兴趣的养成，使之在英语方面所具有的综合能力，可以得到进一步的提高。
（3）基于“最近发展区”的问题设置。问题过于浅显或问题过于深奥都不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，问题设置和答案要处于“最近发展区”的难度，既要激发学生的求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力，使认知结构得到补充完善。
2.基于邮轮工作岗位的语境化教学
（1）设置语境链，显现语用交际显性化。围绕教学目标，从学习者的认知水平和认知需求出发，设计一系列语境链，让学习始终发生在有交际需求的语境中，使语言技能和学科知识的关联显性化。
（2）基于工作岗位，创设交际情景。以章节教学内容为主题，以英语为通用语，以基于岗位的工作语言为素材，让学生通过完成基于岗位服务程序的各种活动，使语言学习发生在具有现实意义的语用情景中，从而更好地掌握工作岗位的基本知识和岗位操作技能。
（3）支架式辅助。通过提供支架辅助可以使学习者对其中的恐惧心理与畏惧情绪足以有效的消除，使他们内在的潜力能够更多的被激发出来，进而完成超出能力之外的任务。对于支架辅助的手段并非是单一的，需要结合课堂教学的内容，以及学生所掌握的英语知识水平，对其适时进行调整与优化。
3.小组合作学习
（1）借助学习共同体，让学生在社会性的交互活动学习。高职学生来自不同地区，他们在生长环境、经验背景和认知发展水平方面存在着较大差异。教师要善于利用这种能够进行分享的宝贵资源，在不同小组之间建立合作学习，使学习者能够在组内实现更多的交流与讨论，共同以合作的方式通过相应的对策解决所面临的问题，这样能够使之对事物形成更为全面而深入的理解，使学习者的学习兴趣、自信和参与度均能够得到提升。
（2）教师明确自身作为课堂指导者的身份，教师行为指向学生小组的互动。教师视情况以指导者、学情调查者、参与者、监控者、评价者等身份出现在各个小组中。这种师组互动过程可以有效避免老师教授学生已经会的和学生自己能学的知识，还可以给提供学生“自己学会”的机会，更有利于教师建立起畅通的师生沟通渠道，建立和谐的师生关系。
（3）设计适合小组合作学习的任务。小组合作学习的任务设计是以学生认知水平为前提条件的，在进行设计的过程中，必须要努力使学习者所开展的学习活动能够更加接近“最近发展区”，使学生顺利完成超出他们能力之上的任务，从而消除畏难情绪，树立自信。
三、互动式教学法在高职行业英语教学的应用分析
以《邮轮登船和接待》的具体课堂为例，由于学生缺乏关于邮轮的背景知识，问题设置首先激活学生对于酒店的知识经验，为邮轮，知识学习提供支架式辅助；采用视频教学手段，使学生情绪能够较快地进入情境化教学中；教师结合视频设置开放式问题向学生征集答案；通过梳理答案，引出本课学习的重点——登船程序。本课堂案例通过问题设置、小组活动、语境创设展开教学互动，充分应用互动策略，在问题引导下去学习和了解邮轮的相关知识，及时提供支架辅助，学生在小组活动中，各抒己见完成基本的教学任务，并持续保持学习兴趣。
四、结语
互动式教学法通过为高职学生在行业英语学习课堂上构建更为真实的职业场景，以促进围绕学生为中心，生生、师生之间展开更具针对性的交流活动，也就是更具互动性的英语课堂，从而使教学质量和教学效果得以提升。其中，问题设置是推动课堂互动的关键，语境化教学充分调动学生课堂学习的积极性，小组合作学习能有效服务于课堂互动。在高职行业英语课程中实施互动式教学模式，这对语言背景所提出的要求相应更高，教师必须要在课前备课的过程中消耗更多的时间设计互动任务；在有些方面，尽管笔者很用心，但很多时候，还需要专业教师的协助和配合。
参考文献：
[1]盛云岚.欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角[J].山东外语教学，2012（5）：65-68.
[2]孙泽文，雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（4）：1-5.
[3]唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].成都教育学院学报，2005（7）：34-35.
[4]张海艳.互动式方法在新闻学专业英语教学中的应用[J].新闻世界，2012：190-191.
[5]张琳，陈妮，张点.互动式教学法在专业英语教学中的应用[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2005，27（6）：145-147.
作者简介：
黄贞贞（1982—），女，浙江舟山人，学士，讲师，研究方向：高职英语教学和研究工作。
【关键词】行业英语 高职 互动式教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0025-01
笔者通过课堂观察，发现当前高职行业英语课堂缺乏互动性，主要原因如下：1）学生英语水平不高，高职学生均为高考的最后批次录取生，大部分生源英语基础薄弱；2）高职学生缺乏相关知识和经验背景，导致教材与学生的实际认知水平不匹配；3）当前课堂仍依赖并习惯于教师主导的传统教学模式，课堂教学活动形式单一，学生对课堂学习很难提起兴趣。
一、高职行业英语互动式教学的必要性
针对上述高职行业英语教学存在的问题，采取相应的互动教学模式，能调动学生课堂参与性，促使其在课堂学习中保持良好的师生互动；培养学生的语言交际能力，提高学生的职业综合水平，以符合社會对既精通业务又具有较强的外语表达能力的人才的需求；促进高职英语教学的改革和创新。
二、高职英语互动教学模式的构建
1.问题设置
（1）基于学生背景的问题设置。在创设提问环节时，要充分考虑学生的背景知识，问题的设置以不超出学生知识经验和理解力的范畴为前提，以能激起学生先验知识、顺利沟通新旧知识为目的。
（2）开放性与封闭性结合的问题设置。在课堂互动的过程中，提问的方法可以分为开放式问题以及封闭式问题两种。研究发现，很多学生对封闭式问答缺乏兴趣，主要是担心回答错误。所以，教师在课堂互动中，为应努力创设一些相应的情境，使学生能够“张开嘴”回答与交流，这样也有益于学生英语学习兴趣的养成，使之在英语方面所具有的综合能力，可以得到进一步的提高。
（3）基于“最近发展区”的问题设置。问题过于浅显或问题过于深奥都不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，问题设置和答案要处于“最近发展区”的难度，既要激发学生的求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力，使认知结构得到补充完善。
2.基于邮轮工作岗位的语境化教学
（1）设置语境链，显现语用交际显性化。围绕教学目标，从学习者的认知水平和认知需求出发，设计一系列语境链，让学习始终发生在有交际需求的语境中，使语言技能和学科知识的关联显性化。
（2）基于工作岗位，创设交际情景。以章节教学内容为主题，以英语为通用语，以基于岗位的工作语言为素材，让学生通过完成基于岗位服务程序的各种活动，使语言学习发生在具有现实意义的语用情景中，从而更好地掌握工作岗位的基本知识和岗位操作技能。
（3）支架式辅助。通过提供支架辅助可以使学习者对其中的恐惧心理与畏惧情绪足以有效的消除，使他们内在的潜力能够更多的被激发出来，进而完成超出能力之外的任务。对于支架辅助的手段并非是单一的，需要结合课堂教学的内容，以及学生所掌握的英语知识水平，对其适时进行调整与优化。
3.小组合作学习
（1）借助学习共同体，让学生在社会性的交互活动学习。高职学生来自不同地区，他们在生长环境、经验背景和认知发展水平方面存在着较大差异。教师要善于利用这种能够进行分享的宝贵资源，在不同小组之间建立合作学习，使学习者能够在组内实现更多的交流与讨论，共同以合作的方式通过相应的对策解决所面临的问题，这样能够使之对事物形成更为全面而深入的理解，使学习者的学习兴趣、自信和参与度均能够得到提升。
（2）教师明确自身作为课堂指导者的身份，教师行为指向学生小组的互动。教师视情况以指导者、学情调查者、参与者、监控者、评价者等身份出现在各个小组中。这种师组互动过程可以有效避免老师教授学生已经会的和学生自己能学的知识，还可以给提供学生“自己学会”的机会，更有利于教师建立起畅通的师生沟通渠道，建立和谐的师生关系。
（3）设计适合小组合作学习的任务。小组合作学习的任务设计是以学生认知水平为前提条件的，在进行设计的过程中，必须要努力使学习者所开展的学习活动能够更加接近“最近发展区”，使学生顺利完成超出他们能力之上的任务，从而消除畏难情绪，树立自信。
三、互动式教学法在高职行业英语教学的应用分析
以《邮轮登船和接待》的具体课堂为例，由于学生缺乏关于邮轮的背景知识，问题设置首先激活学生对于酒店的知识经验，为邮轮，知识学习提供支架式辅助；采用视频教学手段，使学生情绪能够较快地进入情境化教学中；教师结合视频设置开放式问题向学生征集答案；通过梳理答案，引出本课学习的重点——登船程序。本课堂案例通过问题设置、小组活动、语境创设展开教学互动，充分应用互动策略，在问题引导下去学习和了解邮轮的相关知识，及时提供支架辅助，学生在小组活动中，各抒己见完成基本的教学任务，并持续保持学习兴趣。
四、结语
互动式教学法通过为高职学生在行业英语学习课堂上构建更为真实的职业场景，以促进围绕学生为中心，生生、师生之间展开更具针对性的交流活动，也就是更具互动性的英语课堂，从而使教学质量和教学效果得以提升。其中，问题设置是推动课堂互动的关键，语境化教学充分调动学生课堂学习的积极性，小组合作学习能有效服务于课堂互动。在高职行业英语课程中实施互动式教学模式，这对语言背景所提出的要求相应更高，教师必须要在课前备课的过程中消耗更多的时间设计互动任务；在有些方面，尽管笔者很用心，但很多时候，还需要专业教师的协助和配合。
参考文献：
[1]盛云岚.欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角[J].山东外语教学，2012（5）：65-68.
[2]孙泽文，雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（4）：1-5.
[3]唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].成都教育学院学报，2005（7）：34-35.
[4]张海艳.互动式方法在新闻学专业英语教学中的应用[J].新闻世界，2012：190-191.
[5]张琳，陈妮，张点.互动式教学法在专业英语教学中的应用[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2005，27（6）：145-147.
作者简介：
黄贞贞（1982—），女，浙江舟山人，学士，讲师，研究方向：高职英语教学和研究工作。