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新课标要求学生能了解知识的来源或产生的背景，明白知识在生产、生活中的运用，从而激发学生的求知欲，变被动学习为主动学习。初中数学课堂教学中的情景教学正是课堂教学改革的切入口，运用情境教学，能激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量。
一、情境教学的必要性
教师在教学中只是处于主导地位，学生才是主体，老师讲得再好都属于外因，而外因必须通过内因起作用。如果我们能为学生创设适当的学习情境，调动学生的感官，激发学生的思维，使学生积极主动地进入学习情境，体现出以学生为主体的教学思想，必然会使学生进行富有成效的学习。当学生进入我们所设定的情境时，我们再在此基础上引导学生探索知识的发生、发展及其规律的揭示和形成过程，进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
二、情境教学的常见方式
1.创设问题情境
调动学生的“内因”主要是要激发学生对学习的兴趣，因此教师必须在激发学生求知欲上下功夫。例如，在学习平方根时，可以创设这样的问题情境：“一个面积为15m2的正方形房间，它的边长是多少？”或“在等式x2=a中，已知x=-3,你能求a吗？已知a=5,你能求x吗？”这些学生熟悉的实际情境或数学内部具有挑战性的问题情境，既能使学生感受学习平方根是研究客观世界中的量和数学内部计算的需要，又能激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
2.创设生活情境
数学源于生产、生活，并为生产、生活所服务，数学的发展其实是生活的需要。创设真实的数学情境，必能让学生感受数学与生活的联系，体会数学产生的背景和应用价值，从而激发学生的求知欲和学习的热情。在课堂教学中我们可创设学生所熟悉的生活情境，如在学“轴对称”时，我们可用挂图、照片、标本、多媒体等展示生活中各种漂亮的轴对称现象，从而丰富学生的感性认识，使学生真切地感受数学与生活的联系，体会“轴对称”的广泛性和丰富的文化价值。
3.创设纠错情境
失败乃成功之母。教学中，有时让学生在学习中产生疑问，在探索中产生障碍，形成“认知冲突”，可立即让学生产生解疑除障的强烈要求，此时是学生获取知识的最佳时机，这时的教学效果最好。因此，我们应针对学生常犯的一些错误，创设纠错情境，引导学生分析、研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错。例如，在讲“解分式方程“时，针对学生解题时丢三落四的毛病，我们可在投影仪上出示某个学生解方程时出现的错误，让学生交流、讨论、自我纠错，学生不难总结出解分式方程的注意点。
4.创设模拟情境
模拟情境就是要学生自己去模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，使学生既感新鲜又非常兴奋，且因为自己表演，学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如我们在教学“追击问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，让他们俩人从不同起点向同一方向走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，情境开始后，其余学生发现这两名学生每走一分钟，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段就是他们俩人每分钟所走的路程之差。这样，学生就对“追击问题”有了一个清醒的认识，并在求知中使情感得到愉悦，对数学学习的兴趣增加。
5.创设操作情境
学生动手操作，可以使学生各种感观都参与到学习中，使学生经历观察、操作、比较、想象等活动，让学生通过做数学达到会“想数学”的目的。这种方法既可加深学生对所学知识的理解，又能使学生品尝到学习的乐趣；既强化了主体作用，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“中心对称”时，我们可以引导学生在一张透明的纸上描出四边形ABCD，用大头针钉在点O处，将四边形ABCD绕点O旋转180°，如图，观察四边形ABCD能否与四边形A1B1C1D1重合。这样就可让学生更加直观地理解将旋转变换特殊化后出现了中心对称，在给出中心对称的概念后，再让学生连接AA1、BB1、CC1、DD1,问学生“你有什么发现？”学生通过操作必然会感悟和理解到中心对称的基本涵义。这种让学生在操作中思维、在思维中操作的教学，体现了“数学源于生活”的具体做法，同时又可使学生的学习成为自我需要。
总之，情境教学可使学生在乐趣中学习、在渴望中学习；充分调动学生的积极性，可使学生的主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展；使学生真正变被动为主动，让“学会”成为“会学”。
一、情境教学的必要性
教师在教学中只是处于主导地位，学生才是主体，老师讲得再好都属于外因，而外因必须通过内因起作用。如果我们能为学生创设适当的学习情境，调动学生的感官，激发学生的思维，使学生积极主动地进入学习情境，体现出以学生为主体的教学思想，必然会使学生进行富有成效的学习。当学生进入我们所设定的情境时，我们再在此基础上引导学生探索知识的发生、发展及其规律的揭示和形成过程，进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
二、情境教学的常见方式
1.创设问题情境
调动学生的“内因”主要是要激发学生对学习的兴趣，因此教师必须在激发学生求知欲上下功夫。例如，在学习平方根时，可以创设这样的问题情境：“一个面积为15m2的正方形房间，它的边长是多少？”或“在等式x2=a中，已知x=-3,你能求a吗？已知a=5,你能求x吗？”这些学生熟悉的实际情境或数学内部具有挑战性的问题情境，既能使学生感受学习平方根是研究客观世界中的量和数学内部计算的需要，又能激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
2.创设生活情境
数学源于生产、生活，并为生产、生活所服务，数学的发展其实是生活的需要。创设真实的数学情境，必能让学生感受数学与生活的联系，体会数学产生的背景和应用价值，从而激发学生的求知欲和学习的热情。在课堂教学中我们可创设学生所熟悉的生活情境，如在学“轴对称”时，我们可用挂图、照片、标本、多媒体等展示生活中各种漂亮的轴对称现象，从而丰富学生的感性认识，使学生真切地感受数学与生活的联系，体会“轴对称”的广泛性和丰富的文化价值。
3.创设纠错情境
失败乃成功之母。教学中，有时让学生在学习中产生疑问，在探索中产生障碍，形成“认知冲突”，可立即让学生产生解疑除障的强烈要求，此时是学生获取知识的最佳时机，这时的教学效果最好。因此，我们应针对学生常犯的一些错误，创设纠错情境，引导学生分析、研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错。例如，在讲“解分式方程“时，针对学生解题时丢三落四的毛病，我们可在投影仪上出示某个学生解方程时出现的错误，让学生交流、讨论、自我纠错，学生不难总结出解分式方程的注意点。
4.创设模拟情境
模拟情境就是要学生自己去模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，使学生既感新鲜又非常兴奋，且因为自己表演，学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如我们在教学“追击问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，让他们俩人从不同起点向同一方向走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，情境开始后，其余学生发现这两名学生每走一分钟，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段就是他们俩人每分钟所走的路程之差。这样，学生就对“追击问题”有了一个清醒的认识，并在求知中使情感得到愉悦，对数学学习的兴趣增加。
5.创设操作情境
学生动手操作，可以使学生各种感观都参与到学习中，使学生经历观察、操作、比较、想象等活动，让学生通过做数学达到会“想数学”的目的。这种方法既可加深学生对所学知识的理解，又能使学生品尝到学习的乐趣；既强化了主体作用，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“中心对称”时，我们可以引导学生在一张透明的纸上描出四边形ABCD，用大头针钉在点O处，将四边形ABCD绕点O旋转180°，如图，观察四边形ABCD能否与四边形A1B1C1D1重合。这样就可让学生更加直观地理解将旋转变换特殊化后出现了中心对称，在给出中心对称的概念后，再让学生连接AA1、BB1、CC1、DD1,问学生“你有什么发现？”学生通过操作必然会感悟和理解到中心对称的基本涵义。这种让学生在操作中思维、在思维中操作的教学，体现了“数学源于生活”的具体做法，同时又可使学生的学习成为自我需要。
总之，情境教学可使学生在乐趣中学习、在渴望中学习；充分调动学生的积极性，可使学生的主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展；使学生真正变被动为主动，让“学会”成为“会学”。