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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力. 创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识. 因此，教师应该给学生创造一种和谐、宽松的教育环境，激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展，培养学生的创新意识. 创新对小学生的发展具有重要的推动作用. 那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法.
一、改进教学方法，构建创新意识
现代创造理论表明，创造意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠传授或是手把手地教，而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养得到的.
书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的，不认真“接受”和继承前辈的生产经验和社会生活经验，人类社会不仅不能发展，而且不可能存在下去. 学习的定义就是“指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化”. 这里的“经验”就包括了继承前人由实践得来的知识或技能，从这个意义上看，可以知道“接受”和继承前人经验在学习中占有多么重要的比重.
但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿.学生不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进. 因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的，不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步，因此既要学习前人的经验，又不能“唯书、唯师、唯上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出思维的火花. 创新的实质，是对现实的超越. 要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学的品质. 因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的.
二、鼓励学生“会学”，培养创新意识
创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的. “学会”是学生侧重于接受知识、积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题. “学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造. 因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”. 教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新. 因此，在课堂教学中要注意“引”的设计：“引”要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；“引”要符合学生现有的知识水平实际，让学生在学习内容中受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；“引”的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生喜欢从所学内容相关的各个方面去积极思考，寻根究底.
在设计好教师“引”的前提下，还应注意学生“学”的设计：一是让学生带着教师“引”的问题自学，目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽.
三、创设教学情境，唤起创新意识
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”因此我认为要培养学生的创新意识，就要在教学过程中不断地创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆问，并引导学生自己来析疑、解疑，让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质. 如在新课导入时教师有目的、有意识地创设问题情境，引起学生的认知冲突，把学生引进问题的情景中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌芽提供可能.
四、创设良好氛围，让学生敢创新
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花. 为了培养学生的创新意识，就必须确立一种以学习和教学为中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与到教学中去，敢于创新.
因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的 状态. 教师要尊重每名学生，保护每一名学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解，挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，让所有学生都获得成功的体验.
五、鼓励大胆求异，让学生想创新
在教学中，教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题，鼓励学生求异，从而促进学生创造性思维的发展.
要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框去想问题，让他们多问自己“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”同时要向学生宣传牛顿、爱因斯坦等科学家既尊重科学，又敢于向名家错误挑战、坚持真理的好品质，使学生认识求异与创造的关系.
总之，创新是小学数学教学的灵魂，教师作为课堂教学的主导者，要根据数学的特点和实际，把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度的引导，鼓励学生进行创造性学习，生动、活泼、主动地发展学生的创新意识. 这样，学生的创新意识和创造能力就会在数学教学中得到培养和发展，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出.
一、改进教学方法，构建创新意识
现代创造理论表明，创造意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠传授或是手把手地教，而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养得到的.
书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的，不认真“接受”和继承前辈的生产经验和社会生活经验，人类社会不仅不能发展，而且不可能存在下去. 学习的定义就是“指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化”. 这里的“经验”就包括了继承前人由实践得来的知识或技能，从这个意义上看，可以知道“接受”和继承前人经验在学习中占有多么重要的比重.
但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿.学生不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进. 因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的，不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步，因此既要学习前人的经验，又不能“唯书、唯师、唯上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出思维的火花. 创新的实质，是对现实的超越. 要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学的品质. 因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的.
二、鼓励学生“会学”，培养创新意识
创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的. “学会”是学生侧重于接受知识、积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题. “学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造. 因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”. 教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新. 因此，在课堂教学中要注意“引”的设计：“引”要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；“引”要符合学生现有的知识水平实际，让学生在学习内容中受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；“引”的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生喜欢从所学内容相关的各个方面去积极思考，寻根究底.
在设计好教师“引”的前提下，还应注意学生“学”的设计：一是让学生带着教师“引”的问题自学，目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽.
三、创设教学情境，唤起创新意识
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”因此我认为要培养学生的创新意识，就要在教学过程中不断地创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆问，并引导学生自己来析疑、解疑，让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质. 如在新课导入时教师有目的、有意识地创设问题情境，引起学生的认知冲突，把学生引进问题的情景中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌芽提供可能.
四、创设良好氛围，让学生敢创新
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花. 为了培养学生的创新意识，就必须确立一种以学习和教学为中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与到教学中去，敢于创新.
因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的 状态. 教师要尊重每名学生，保护每一名学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解，挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，让所有学生都获得成功的体验.
五、鼓励大胆求异，让学生想创新
在教学中，教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题，鼓励学生求异，从而促进学生创造性思维的发展.
要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框去想问题，让他们多问自己“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”同时要向学生宣传牛顿、爱因斯坦等科学家既尊重科学，又敢于向名家错误挑战、坚持真理的好品质，使学生认识求异与创造的关系.
总之，创新是小学数学教学的灵魂，教师作为课堂教学的主导者，要根据数学的特点和实际，把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度的引导，鼓励学生进行创造性学习，生动、活泼、主动地发展学生的创新意识. 这样，学生的创新意识和创造能力就会在数学教学中得到培养和发展，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出.