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[摘 要]语文在生活中与每个人的生命轨迹相随左右，陪伴终生。它使人成为一个心灵健全、个性完善、热爱生活和生命的人。而对于从事事语文教学的工作者来说，就不应该仅仅是用语文来构建一个纯粹的知识化的课堂，而是去营造一个充满温情、智慧、交流、团结、积极向上的课堂。
[关键词]语文教学；唤醒；激励；鼓舞
一、确立目标，唤醒思想
作为一名教师，教师要审视自己，让学生以独特的个性化的视角，来获取知识，获得人生的体验，让学生的个性得以张扬，生命的活力得以释放，让语文课堂焕发应有的靓丽和芬芳，让语文课堂真正成为学生学习和成长的乐园。
然而，在笔者任教的本地教学班里，属于本学区本市户口的学生仅有两人，并且都是少数民族。整个的班级成员几乎都是外来打工人员子女，对于这样的一个学生群体，知识对于彼此来说：教者不易；学者亦不易。
开学伊始的第一堂语文课上，笔者就向学生明确地提出了一系列的问题：你到学校来的目的是什么？你的人生目标是什么？你学习又是为了谁？那你今后又要怎么去学？又有何理想等你去实现？让学生一一解答。笔者告诉学生，在这个学校“没有差生，只有学生的个别差异”，旨在让学生明白，教师将在以尊重平等，尊重学生的个体差异的基础上力图促进学生学习的进步，想方法让学生成为学习和发展的主体。
二、实施过程，激励行动
教师是更人性化的职业，应在教育学生时给予人文关怀，在教育教学的实施过程对学生的应当释放出更多人文关怀，激励行动。这样就有利于学生的智力开发，有利于激发学生的创造力，更有利于增强学生的自信心。事实证明，爱能激发智力，激发探究的勇气，激发创造意识。
教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。给学生的发展拓展了最大的空间，把培养创新精神和实践能力作为教学的重点，能促使学生有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所要解决的问题，能为学生质疑、解疑、探索、创新提供一方舞台，实现课内外和校内外的有机结合。有利于让学生走出课堂，走出校园，融入到大自然和多彩多姿的社会中，并用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑去分析、去鉴别，用他们的心灵去领会感悟，让学生在开阔视野、加深理解、陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，做出自己的选择。
三、弱化结果，鼓舞斗志
在学习过程中，由于本地班学生众多条件状况的差异，笔者尽量尝试因材施教，因地制宜。所以，并不强调学生的最后的各种结果如何，而是重过程，弱化结果，鼓舞激励学生的斗志。允许学生“去想”“去说”“去做”但不可以超越一个“法”的界限。同时，学生们的这种标新立异有时更可以收到活跃课堂气氛，激发同学思考探究的良好效果。教师应该激趣引题，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，让他们深深地感觉到我们同在一个舞台上。只有有了浓厚的兴趣，才会主动地进人探究阶段。要为学生探究提供充裕的时间，让学生在学、思、疑、问中去发挥他们探究的天赋。不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信学生，给学生探究的权利。
教师要及时对学生的探究活动进行激励、评论、总结。要总结学生探究活动的收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，更要为探究总结模式，为学生今后解决类似或相关问题指明方向，让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己学习生活的一种乐趣。同时，激励、评论、总结的实施最好让学生自励、互评、总结完成，教师进行补充。
语文教学要确立学生学习的主体意识，有了目标，再激励学生积极地去努力、去探索、去创造，并且能用理性的观念去改造自我、发展自我、完善自我。教师要激励、保护学生的信心，诱导和启发学生表现自信。可先设法让学生产生表现的欲望和勇气，敢想，才敢说，才敢做；然后千方百计地让学生想别人没想的，说别人没说的，做别人没做的；最后，哪怕有些想法看上去是离谱的，只要学生表达出自己的想法都应给以鼓励和肯定。
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，都是一个逐渐聚集的过程。事实上，学习就是一个不断积累，形成技能的过程。在语文学习中，积累就是不断唤醒、激励、鼓舞的过程。它们在语文教学和学习中是不可或缺的。
责任编辑 周正旺
[关键词]语文教学；唤醒；激励；鼓舞
一、确立目标，唤醒思想
作为一名教师，教师要审视自己，让学生以独特的个性化的视角，来获取知识，获得人生的体验，让学生的个性得以张扬，生命的活力得以释放，让语文课堂焕发应有的靓丽和芬芳，让语文课堂真正成为学生学习和成长的乐园。
然而，在笔者任教的本地教学班里，属于本学区本市户口的学生仅有两人，并且都是少数民族。整个的班级成员几乎都是外来打工人员子女，对于这样的一个学生群体，知识对于彼此来说：教者不易；学者亦不易。
开学伊始的第一堂语文课上，笔者就向学生明确地提出了一系列的问题：你到学校来的目的是什么？你的人生目标是什么？你学习又是为了谁？那你今后又要怎么去学？又有何理想等你去实现？让学生一一解答。笔者告诉学生，在这个学校“没有差生，只有学生的个别差异”，旨在让学生明白，教师将在以尊重平等，尊重学生的个体差异的基础上力图促进学生学习的进步，想方法让学生成为学习和发展的主体。
二、实施过程，激励行动
教师是更人性化的职业，应在教育学生时给予人文关怀，在教育教学的实施过程对学生的应当释放出更多人文关怀，激励行动。这样就有利于学生的智力开发，有利于激发学生的创造力，更有利于增强学生的自信心。事实证明，爱能激发智力，激发探究的勇气，激发创造意识。
教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。给学生的发展拓展了最大的空间，把培养创新精神和实践能力作为教学的重点，能促使学生有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所要解决的问题，能为学生质疑、解疑、探索、创新提供一方舞台，实现课内外和校内外的有机结合。有利于让学生走出课堂，走出校园，融入到大自然和多彩多姿的社会中，并用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑去分析、去鉴别，用他们的心灵去领会感悟，让学生在开阔视野、加深理解、陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，做出自己的选择。
三、弱化结果，鼓舞斗志
在学习过程中，由于本地班学生众多条件状况的差异，笔者尽量尝试因材施教，因地制宜。所以，并不强调学生的最后的各种结果如何，而是重过程，弱化结果，鼓舞激励学生的斗志。允许学生“去想”“去说”“去做”但不可以超越一个“法”的界限。同时，学生们的这种标新立异有时更可以收到活跃课堂气氛，激发同学思考探究的良好效果。教师应该激趣引题，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，让他们深深地感觉到我们同在一个舞台上。只有有了浓厚的兴趣，才会主动地进人探究阶段。要为学生探究提供充裕的时间，让学生在学、思、疑、问中去发挥他们探究的天赋。不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信学生，给学生探究的权利。
教师要及时对学生的探究活动进行激励、评论、总结。要总结学生探究活动的收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，更要为探究总结模式，为学生今后解决类似或相关问题指明方向，让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己学习生活的一种乐趣。同时，激励、评论、总结的实施最好让学生自励、互评、总结完成，教师进行补充。
语文教学要确立学生学习的主体意识，有了目标，再激励学生积极地去努力、去探索、去创造，并且能用理性的观念去改造自我、发展自我、完善自我。教师要激励、保护学生的信心，诱导和启发学生表现自信。可先设法让学生产生表现的欲望和勇气，敢想，才敢说，才敢做；然后千方百计地让学生想别人没想的，说别人没说的，做别人没做的；最后，哪怕有些想法看上去是离谱的，只要学生表达出自己的想法都应给以鼓励和肯定。
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，都是一个逐渐聚集的过程。事实上，学习就是一个不断积累，形成技能的过程。在语文学习中，积累就是不断唤醒、激励、鼓舞的过程。它们在语文教学和学习中是不可或缺的。
责任编辑 周正旺