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摘要：学生是学习的主人。学生通过自己的阅读， 掌握学习的能力。对学生来说，正如很多老教师所说的：只要有了能力，才能飞得起来。“这是学好语文的最终目的。
关键词：阅读课文教学方法教学目的
G623.2
教学生会读文，首先应思考课文的题目，因为题目是文章的眼睛。经常对学生进行审题训练， 有助于提高学生的阅读和写作的能力。在教每一篇课文时老师要先引导学生学会思考课题， 然后带着问题去读课文，这样，久而久之，学生就懂得了一篇课文要先读课题，形成习惯。
阅读课文， 要让学生学会遵循必要的程序， 在老师的引导下， 能按下列阅读程序进行学习。
一、让学生初读课文，了解文章主要讲什么，比如原来教学阅读《飞夺泸定桥》这一课时，要求学生先了解红军为什么要飞夺泸定桥？在飞夺泸定桥时，红军遇到哪些困难？他们是怎样克服困难，战胜顽敌，夺取泸定桥的？对事情发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果都有一个初步和认识。
二、要求学生再读课文，学会用笔画出课文中生字新词。借助查字典和词语手册，联系上下文理解词义，扫除障碍。学会用笔画出自己不懂的字词，这绝大多数的学生都能做到，查阅字典的能力在平常需要培养和训练，但査到字典的解释读一读或死记硬背不等于学生就能理解了， 根据字词理解规律， 应当字不离词，词不离句，找出字词的解释还应理解词语，防止死搬硬套， 一定要教学生学会联系上下文加以理解， 否则就会言不达意。
三、教学生细读课文，学会逐词逐句地学习，，以深入理解内容、再读并不是教学生简单的重复， 要让学生有新的认识和提高。细读是让学生学会理解词句在文章中的地位和作用， 在这个过程，让学生学会自己提问题， 自己动脑筋思考，从文中找答案。 如在这句话中哪个词最重要？ 在这段话中哪句话最能表现人物（事物）特点。让学生学会在文章的句段中找出答案。
四、让学生在读中学会分段， 概括段意和文章的中心思想。分段要切在熟读课文， 掌握课文的内容， 理清课文条理的基础上按时间变化，空间变换，情节发展的不同顺序来进行分段，概括段落大意就是概括段落的主要内容， 要让学生不仅学会找出每段的中心句，总述句，总结句，而且还要学会把主要的内容写具体。概括主要内容有两种： 一种是具体概括，另一种是抽象地概括。段落大意的概括是属于具体的概括， 而中心思想的概括是属于抽象的概括。必须注意两者之间的思维差别。教学生学会概括段意，先具体概括，在具体概括的基础上再进行抽象。概括段意要在学生通读全文，并逐段细读之后进行，针对不同课文，教给学生学会不同的概括方法， 培养学生的阅读能力。具体做法如下：
①让学生找出中心句。②抓住中心句加以扩展。③抓住主要内容加以概括。④归并成段的抓住每个自然段的段意进行抓主舍次的“焊接”。⑤抓住段落中的总述句和总结句来直接表示段落大意。总之，概括段意的方法有多种，关键要明确概括段意的要求， 至于分析课文中心思想的基本方法重要的是教学生学会能从主要内容体会作者的思想感情； 能从作品的全部形象出发， 把握形象发展的内在逻辑，防止表面和片面性。如： （1）分析中心思想要善于提炼蕴藏于作品中的思想观点， 防止浮在表面， 复述大意和牵扯过多的倾向。（2）分析中心思想要从作品形象出发，切忌空泛和主观臆断。（3）分析中心思想要从整体形象着眼，力戒以偏代全。除了以上分析课文中心思想三种基本方法之外， 还要学会两个辅助手段： ①了解文章的时代背景和査阅有关的资料。②参考文章的标题和篇末的警语， 最后让学生学会掌握对中心思想的表达模式： 即用一句简洁的话语概括课文的主要内容， 然后把文章的中心思想准确地加以阐述。
五、教学生学会研究作者采用哪些表达方法来阐明中心的， 找出文章精妙之外，熟读成诵。在理解课文内容的基础上，思考作者为了阐明文章的中心采用哪些表达方法。
六、让学生学会仿写，练写读后感，学文的目的是为了会说、会写文章。课文是最好的范文，学好课文，学会练习仿写或写读后感，体现学以致用。一篇好文章，特别是被选入课文中的名家名著， 都有很好的写作方法值得学习。
学会写读后感， 对提高写作能力也有明显的好处。学会写读后感，首先必须要领会作者写作的意图，写作内容，写作的方法与技巧后才有自己的感想。 写读后感， 要让学生学会①熟读课文。②领会内容。③学会思考。④寫出感想。只有在领会课文内容的基础上积极思考、分析，掌握写读后感的方法，才能写好读后感， 有助于写作能力的提高。
综上所述， 让学生学会学习的方法是十分重要的， 它是形成学生自学能力的核心因素， 是符合认识规律的科学有效的学习方法。“使学生自能读书，不得老师讲，自能作文，不得老师改”。成为学习的真正主人。
关键词：阅读课文教学方法教学目的
G623.2
教学生会读文，首先应思考课文的题目，因为题目是文章的眼睛。经常对学生进行审题训练， 有助于提高学生的阅读和写作的能力。在教每一篇课文时老师要先引导学生学会思考课题， 然后带着问题去读课文，这样，久而久之，学生就懂得了一篇课文要先读课题，形成习惯。
阅读课文， 要让学生学会遵循必要的程序， 在老师的引导下， 能按下列阅读程序进行学习。
一、让学生初读课文，了解文章主要讲什么，比如原来教学阅读《飞夺泸定桥》这一课时，要求学生先了解红军为什么要飞夺泸定桥？在飞夺泸定桥时，红军遇到哪些困难？他们是怎样克服困难，战胜顽敌，夺取泸定桥的？对事情发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果都有一个初步和认识。
二、要求学生再读课文，学会用笔画出课文中生字新词。借助查字典和词语手册，联系上下文理解词义，扫除障碍。学会用笔画出自己不懂的字词，这绝大多数的学生都能做到，查阅字典的能力在平常需要培养和训练，但査到字典的解释读一读或死记硬背不等于学生就能理解了， 根据字词理解规律， 应当字不离词，词不离句，找出字词的解释还应理解词语，防止死搬硬套， 一定要教学生学会联系上下文加以理解， 否则就会言不达意。
三、教学生细读课文，学会逐词逐句地学习，，以深入理解内容、再读并不是教学生简单的重复， 要让学生有新的认识和提高。细读是让学生学会理解词句在文章中的地位和作用， 在这个过程，让学生学会自己提问题， 自己动脑筋思考，从文中找答案。 如在这句话中哪个词最重要？ 在这段话中哪句话最能表现人物（事物）特点。让学生学会在文章的句段中找出答案。
四、让学生在读中学会分段， 概括段意和文章的中心思想。分段要切在熟读课文， 掌握课文的内容， 理清课文条理的基础上按时间变化，空间变换，情节发展的不同顺序来进行分段，概括段落大意就是概括段落的主要内容， 要让学生不仅学会找出每段的中心句，总述句，总结句，而且还要学会把主要的内容写具体。概括主要内容有两种： 一种是具体概括，另一种是抽象地概括。段落大意的概括是属于具体的概括， 而中心思想的概括是属于抽象的概括。必须注意两者之间的思维差别。教学生学会概括段意，先具体概括，在具体概括的基础上再进行抽象。概括段意要在学生通读全文，并逐段细读之后进行，针对不同课文，教给学生学会不同的概括方法， 培养学生的阅读能力。具体做法如下：
①让学生找出中心句。②抓住中心句加以扩展。③抓住主要内容加以概括。④归并成段的抓住每个自然段的段意进行抓主舍次的“焊接”。⑤抓住段落中的总述句和总结句来直接表示段落大意。总之，概括段意的方法有多种，关键要明确概括段意的要求， 至于分析课文中心思想的基本方法重要的是教学生学会能从主要内容体会作者的思想感情； 能从作品的全部形象出发， 把握形象发展的内在逻辑，防止表面和片面性。如： （1）分析中心思想要善于提炼蕴藏于作品中的思想观点， 防止浮在表面， 复述大意和牵扯过多的倾向。（2）分析中心思想要从作品形象出发，切忌空泛和主观臆断。（3）分析中心思想要从整体形象着眼，力戒以偏代全。除了以上分析课文中心思想三种基本方法之外， 还要学会两个辅助手段： ①了解文章的时代背景和査阅有关的资料。②参考文章的标题和篇末的警语， 最后让学生学会掌握对中心思想的表达模式： 即用一句简洁的话语概括课文的主要内容， 然后把文章的中心思想准确地加以阐述。
五、教学生学会研究作者采用哪些表达方法来阐明中心的， 找出文章精妙之外，熟读成诵。在理解课文内容的基础上，思考作者为了阐明文章的中心采用哪些表达方法。
六、让学生学会仿写，练写读后感，学文的目的是为了会说、会写文章。课文是最好的范文，学好课文，学会练习仿写或写读后感，体现学以致用。一篇好文章，特别是被选入课文中的名家名著， 都有很好的写作方法值得学习。
学会写读后感， 对提高写作能力也有明显的好处。学会写读后感，首先必须要领会作者写作的意图，写作内容，写作的方法与技巧后才有自己的感想。 写读后感， 要让学生学会①熟读课文。②领会内容。③学会思考。④寫出感想。只有在领会课文内容的基础上积极思考、分析，掌握写读后感的方法，才能写好读后感， 有助于写作能力的提高。
综上所述， 让学生学会学习的方法是十分重要的， 它是形成学生自学能力的核心因素， 是符合认识规律的科学有效的学习方法。“使学生自能读书，不得老师讲，自能作文，不得老师改”。成为学习的真正主人。