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整体式结构是课堂结构层次中的最高层。最初是魏书生根据现代系统理论思想，结合初中语文教学的特色提出的。教师引导学生从语文学习的总体出发，瞄准总目标，生动、活泼地进行学习。从教材的、语文知识的、读书方法的、语文学习非智力因素发展的总体出发，把学生引到学习语文的制高点，让他们鸟瞰全局，自奋其力地学习和锻炼。如指导学生先读语文书的总体，再谈一类课文，后读一篇课文。他指导学生画“语文知识树”，将平时学到的知识系统归类。在课堂上，老师尽力发掘每一个学生的潜力，设法多激活、引发那些处于沉睡状态的脑细胞，学生的积极性得到空前的发挥。这是一种整全效益最优化的课堂结构。
一、它的实施与运作原则
1、加强双基——讲练结合。教师用串讲和谈话相结合的方法，在“合作”中抓重点、难点传授，穿插朗读、答问、书面练习等，增大知识密度。
2、培养学生的“自主”能力——引导自学。教师指导学生阅读实践活动大幅度增加，在读的基础上议论、答问、作业。教法上，将预习引入课堂，教师适时指导改进预习方法，提高预习效率；实行单元教学，注意教材的横向联系和相互影响，发挥整体功能的作用；采用一次多篇的高速度、高难度地处理教材的方法。这一点上，需要有教材编写的配合，现行的版本基本上注意到了比较学习的训练。
3、发展创新意识，即求异思维——研讨问题。在教师的指导下，学生的主动性得到充分发挥，学生有明确的学习目的和很强的学习计划性。学生读课文、课后资料，能提出自己的问题，讨论问题，解决问题。教师适时组织、引导、启发，讨论在课堂上占有重要地位。
二、应注意的几个问题
1、教学定向控制：①语文教学要进行教学目的定向控制，相应地设点、定线、选角度。如：诗歌教学在初中将重点放在字词句上，将水平线定在对诗词思想内容与一般表现方式的基本理解上，教学角度应为引导学生在理解的前提下记诵，并能适当地用以滋养思想与写作。②语文教学要对教学思维进行定向控制。思维的方向，有顺向的求同思维，也有逆向的求异思维。③语文知识教学和训练要有纵横向的定向探求，多侧面的训练。
2、定序控制：语文教学程序的控制。它要兼顾教材的文路程序和学生的思路程序。语文教材有它自身的结构行文顺序，学生理解、消化教材也有自己的思维顺序。二是语文教学程序控制的依据，教学中要根据教材，从学生实际出发，采用恰当的教学程序，引导学生去追溯作者的写法过程和写作思路。①材料综合性强的课文，可用“先分解，后综合”的程序，帮助学生领会作者的写作思路，理解作者是如何将分散的材料贯串集中起来的，如《故乡》材料综合性强，有“回、在、离故乡”；有“闰土的前后变化”；有“杨二嫂的前后变化”，还有一些琐屑的事情，此时就应走分解、综合的路子，从分解综合中体现鲁迅的写作思路与写作意图。②说理性强的课文，可试行“形象——理论”的教学程序，从具体的形象中抽象概括出课文论述的道理。③故事情节生动的课文，学生易被吸引，但往往难深入挖掘出内在蕴含的深刻意义，宜采用“理论——形象”的演绎程序。
3、定势控制：语文教学中的定势控制，就是为了促使学生获得动力准备状态。它既表现在思维认识过程中，更多地反映为教学情绪的“定势控制”。
4、定度控制：根据不同程度的教学对象，对教学的速度、难度、强度等方面作相应的控制。
5、定量控制：在一定的语文教学时间和空间，教师对一定的教学对象进行信息传递或智能训练活动的量次控制。量次不中，不能完成既定的教学任务；量次过多过繁过频，教学对象超荷负运行，也会影响教学任务的完成。语文教学必须科学地研究和实践“定量控制”，一般包括课时量、篇幅量、生字量、词汇量、阅读量、写作量及其他课内外的作业量等。这就涉到教师在“导入”中确定本课时“学习目标”，指示学习方法的时候，联系学生实际，联系教材所定“学习目标”，定好学习内容的点，应解决的问题，指示解决问题的思维方向，以利于学生学习目标明确、方法明确，做起来轻松自如而又有所得，让学生在反复中形成知识体系、学习习惯和掌握良好的学习方法，从而更热爱语文学习，并将其渗透到其他学科的学习中去。
我以为只有科学地、客观地、理性地认识语文课堂教学的各要素，在工作实践中能动地、有创造性地处理各要素间的关系，才能使课改背景下的语文课堂教学充分发挥其整体性、序列性的效应，让老师教得更从容、自信。
赵正大，男，现居湖北武穴市。
一、它的实施与运作原则
1、加强双基——讲练结合。教师用串讲和谈话相结合的方法，在“合作”中抓重点、难点传授，穿插朗读、答问、书面练习等，增大知识密度。
2、培养学生的“自主”能力——引导自学。教师指导学生阅读实践活动大幅度增加，在读的基础上议论、答问、作业。教法上，将预习引入课堂，教师适时指导改进预习方法，提高预习效率；实行单元教学，注意教材的横向联系和相互影响，发挥整体功能的作用；采用一次多篇的高速度、高难度地处理教材的方法。这一点上，需要有教材编写的配合，现行的版本基本上注意到了比较学习的训练。
3、发展创新意识，即求异思维——研讨问题。在教师的指导下，学生的主动性得到充分发挥，学生有明确的学习目的和很强的学习计划性。学生读课文、课后资料，能提出自己的问题，讨论问题，解决问题。教师适时组织、引导、启发，讨论在课堂上占有重要地位。
二、应注意的几个问题
1、教学定向控制：①语文教学要进行教学目的定向控制，相应地设点、定线、选角度。如：诗歌教学在初中将重点放在字词句上，将水平线定在对诗词思想内容与一般表现方式的基本理解上，教学角度应为引导学生在理解的前提下记诵，并能适当地用以滋养思想与写作。②语文教学要对教学思维进行定向控制。思维的方向，有顺向的求同思维，也有逆向的求异思维。③语文知识教学和训练要有纵横向的定向探求，多侧面的训练。
2、定序控制：语文教学程序的控制。它要兼顾教材的文路程序和学生的思路程序。语文教材有它自身的结构行文顺序，学生理解、消化教材也有自己的思维顺序。二是语文教学程序控制的依据，教学中要根据教材，从学生实际出发，采用恰当的教学程序，引导学生去追溯作者的写法过程和写作思路。①材料综合性强的课文，可用“先分解，后综合”的程序，帮助学生领会作者的写作思路，理解作者是如何将分散的材料贯串集中起来的，如《故乡》材料综合性强，有“回、在、离故乡”；有“闰土的前后变化”；有“杨二嫂的前后变化”，还有一些琐屑的事情，此时就应走分解、综合的路子，从分解综合中体现鲁迅的写作思路与写作意图。②说理性强的课文，可试行“形象——理论”的教学程序，从具体的形象中抽象概括出课文论述的道理。③故事情节生动的课文，学生易被吸引，但往往难深入挖掘出内在蕴含的深刻意义，宜采用“理论——形象”的演绎程序。
3、定势控制：语文教学中的定势控制，就是为了促使学生获得动力准备状态。它既表现在思维认识过程中，更多地反映为教学情绪的“定势控制”。
4、定度控制：根据不同程度的教学对象，对教学的速度、难度、强度等方面作相应的控制。
5、定量控制：在一定的语文教学时间和空间，教师对一定的教学对象进行信息传递或智能训练活动的量次控制。量次不中，不能完成既定的教学任务；量次过多过繁过频，教学对象超荷负运行，也会影响教学任务的完成。语文教学必须科学地研究和实践“定量控制”，一般包括课时量、篇幅量、生字量、词汇量、阅读量、写作量及其他课内外的作业量等。这就涉到教师在“导入”中确定本课时“学习目标”，指示学习方法的时候，联系学生实际，联系教材所定“学习目标”，定好学习内容的点，应解决的问题，指示解决问题的思维方向，以利于学生学习目标明确、方法明确，做起来轻松自如而又有所得，让学生在反复中形成知识体系、学习习惯和掌握良好的学习方法，从而更热爱语文学习，并将其渗透到其他学科的学习中去。
我以为只有科学地、客观地、理性地认识语文课堂教学的各要素，在工作实践中能动地、有创造性地处理各要素间的关系，才能使课改背景下的语文课堂教学充分发挥其整体性、序列性的效应，让老师教得更从容、自信。
赵正大，男，现居湖北武穴市。