论文部分内容阅读
新的课程标准倡导学生采用“自主、合作、探究”的方式学习。学生的数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在提高数学课堂教学质量，贯彻新课程标准方面我有几点体会：
一、积极创设情境，激发学习兴趣
一个好的教学情境往往能极大地调动学生的积极性，从而提高学习的兴趣和效果。学生学习的积极主动性经常来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设，学生明确了学习目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。数学课堂上往往提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想像能力。在数学课堂上，要重视对学生发现问题、提出问题能力的培养。只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。如在教学“圆柱的体积”时，我大胆地采用了不同于以往的教学方法，让学生先提出各种有关圆柱体积的问题。如：什么是圆柱的体积？如何计算圆柱的体积？有没有计算公式......这此问题都是经过学生认真思考才提出来的，当然是学生迫切想知道的。可以想像，此时学生的思维该是多么的活跃。这节课以学生提出问题开始，以学生自己解决问题结束。整节课就充分调动了学生学习的积极性。
二、将猜想和欢乐融入课堂
学生都喜欢充满欢乐的课堂，快乐地进行学习。如果数学课堂是沉闷的、压抑的，可以想像学生感觉到的学习是很痛苦的，更不能奢谈让学生们自主学习、创新学习了。因此，数学课堂要首先为学生创设一个快乐的空间，让学生在课堂上乐起来，让学习成为一件乐事。针对小学生身心发展特点，教师完全可以通过设置悬念、利用儿歌、故事、谜语等形式，让学生积极并快乐地参与数学活动。这样的课堂要求教师使出浑身解数，创设出生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维，寻求新的知识。比如，在计算乘法口诀时，有部分同学经常出错，故意说了一句俗语：有的小朋友不管三七二十一，乱写一通。有的还三七二十二呢！学生们马上活跃起来。这样就把枯燥的数学教学内容变得妙趣横生，使空洞的说教变得有趣，学生很愿意接受。
数学课堂还要让学生大胆地猜想，有没有这一环节是不一样的。当然许多猜想是有偏差的，甚至是错误的。其实，猜错了也同样是教学过程的资源，因为学生们猜错了之后，一定急于知道正确答案，这时的注意力会更加集中。同时，猜错了，会导致另外的发现，也许是更好的发现。更重要的是这一环节会把学生的思维激活了，他们以积极的学习状态进入新课学习，使课堂气氛更加活跃。
三、在课堂教学中让学生充分自主探究
学生学习新知识，是在充分利用原有知识的基础上的重新构建。学生对新知识进行加工、理解，从中理解新知识的意义。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。独立探究就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究意识，培养学生的探究精神和创造能力。
在课堂中，我们要给学生充分的探究时间，学生才能在探究过程中认真观察、反复比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。在教学过程中，教师要把充分时间留给学生。再有，我们要增加学生的探究空间，让学生自主探究、合作交流，从而让学会学习、获取知识成为共识。我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人。
四、让数学课堂充满体验
数学课堂应是活力四射、开放的课堂。学生在课堂上的学习方式可以是多种多样的，老师应充分让学生亲身体验、亲身感悟等。亲身经历的数学过程，是其它任何教学方法都不能代替的，特别是有关面积、重量、长度等需要充分感知才能掌握的概念，更需要让学生充分地去体验。比如在教学面积单位公顷时，我首先让学生估计教室的面积有多大，学生们想了半天，觉得有些困难。我鼓励他们说：“你们完全可以走出座位，用手脚去体验。这样学生就分成小组进行估测，有的利用双臂伸开大约一米，还有的利用一步大约有零点七米对教室进行了面积的估算。然后，我再介绍公顷的单位大约相当于多少个教室的面积，并让学生亲身到操场去实践，学生对公顷这个概念就能更好地理解了。
当然，新课改下的数学课堂教学仍在不断探索中前进，但只有课堂教学生动活泼，充分发挥学生的主动性，才能切实提高课堂教学的质量，达到素质教育的目的。
（作者单位：辽宁省朝阳市朝阳县南双庙镇中心小学）
一、积极创设情境，激发学习兴趣
一个好的教学情境往往能极大地调动学生的积极性，从而提高学习的兴趣和效果。学生学习的积极主动性经常来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设，学生明确了学习目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。数学课堂上往往提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想像能力。在数学课堂上，要重视对学生发现问题、提出问题能力的培养。只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。如在教学“圆柱的体积”时，我大胆地采用了不同于以往的教学方法，让学生先提出各种有关圆柱体积的问题。如：什么是圆柱的体积？如何计算圆柱的体积？有没有计算公式......这此问题都是经过学生认真思考才提出来的，当然是学生迫切想知道的。可以想像，此时学生的思维该是多么的活跃。这节课以学生提出问题开始，以学生自己解决问题结束。整节课就充分调动了学生学习的积极性。
二、将猜想和欢乐融入课堂
学生都喜欢充满欢乐的课堂，快乐地进行学习。如果数学课堂是沉闷的、压抑的，可以想像学生感觉到的学习是很痛苦的，更不能奢谈让学生们自主学习、创新学习了。因此，数学课堂要首先为学生创设一个快乐的空间，让学生在课堂上乐起来，让学习成为一件乐事。针对小学生身心发展特点，教师完全可以通过设置悬念、利用儿歌、故事、谜语等形式，让学生积极并快乐地参与数学活动。这样的课堂要求教师使出浑身解数，创设出生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维，寻求新的知识。比如，在计算乘法口诀时，有部分同学经常出错，故意说了一句俗语：有的小朋友不管三七二十一，乱写一通。有的还三七二十二呢！学生们马上活跃起来。这样就把枯燥的数学教学内容变得妙趣横生，使空洞的说教变得有趣，学生很愿意接受。
数学课堂还要让学生大胆地猜想，有没有这一环节是不一样的。当然许多猜想是有偏差的，甚至是错误的。其实，猜错了也同样是教学过程的资源，因为学生们猜错了之后，一定急于知道正确答案，这时的注意力会更加集中。同时，猜错了，会导致另外的发现，也许是更好的发现。更重要的是这一环节会把学生的思维激活了，他们以积极的学习状态进入新课学习，使课堂气氛更加活跃。
三、在课堂教学中让学生充分自主探究
学生学习新知识，是在充分利用原有知识的基础上的重新构建。学生对新知识进行加工、理解，从中理解新知识的意义。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。独立探究就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究意识，培养学生的探究精神和创造能力。
在课堂中，我们要给学生充分的探究时间，学生才能在探究过程中认真观察、反复比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。在教学过程中，教师要把充分时间留给学生。再有，我们要增加学生的探究空间，让学生自主探究、合作交流，从而让学会学习、获取知识成为共识。我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人。
四、让数学课堂充满体验
数学课堂应是活力四射、开放的课堂。学生在课堂上的学习方式可以是多种多样的，老师应充分让学生亲身体验、亲身感悟等。亲身经历的数学过程，是其它任何教学方法都不能代替的，特别是有关面积、重量、长度等需要充分感知才能掌握的概念，更需要让学生充分地去体验。比如在教学面积单位公顷时，我首先让学生估计教室的面积有多大，学生们想了半天，觉得有些困难。我鼓励他们说：“你们完全可以走出座位，用手脚去体验。这样学生就分成小组进行估测，有的利用双臂伸开大约一米，还有的利用一步大约有零点七米对教室进行了面积的估算。然后，我再介绍公顷的单位大约相当于多少个教室的面积，并让学生亲身到操场去实践，学生对公顷这个概念就能更好地理解了。
当然，新课改下的数学课堂教学仍在不断探索中前进，但只有课堂教学生动活泼，充分发挥学生的主动性，才能切实提高课堂教学的质量，达到素质教育的目的。
（作者单位：辽宁省朝阳市朝阳县南双庙镇中心小学）