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摘 要： 根据新课程改革的要求，在初中思想品德教学中初步实施探究式学习，以建立新的教学方式促进学生学习方式的变革，引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
关键词： 初中思想品德 学法指导 探究式学习
在新课程改革的形势下，政治教师的一个重要任务之一就是引导学生学会学习。学会学习是新课程改革对每个学生的基本要求，教师务必在教授课程的同时教会学生学习的方法，以适应当前教学改革的要求。联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。因而，初中思想品德课教学在对学生进行思想道德教育、知识传授的同时，必须引导学生掌握获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生的终身学习提供条件。
一、设置问题情境，培养学生会问
问题是探究式学习的驱动力，“正是问题激发我们去学习、去实验、去观察”（波普尔）。李政道博士曾指出，现在的教学是学“答”，而不是学“问”。苹果落地现象司空见惯，但牛顿强烈的问题意识，促使他思考苹果为什么落地，从而有了万有引力定律的伟大发现。问题既不会从天上掉下来，也不会凭空产生，教师要指导学生在读书中生疑、在生活中大胆质疑，学生才会提出有价值的问题。
例如在复习初三“当今时代的主题”这一内容时，我用多媒体播放了有关美国对伊拉克发动战争、世界各国人民反对战争的游行、中国对伊拉克战争的原则立场等录像片段，然后要求学生对录像内容进行分组讨论，提出问题，学生的学习兴趣得到了调动，班级的学习气氛非常活跃，学生能够根据初二、初三的知识点提出了很多问题，如“当今时代的主题是什么？”“我们青少年应当怎样维护国家的安全、荣誉和利益？”知识与技能、情感态度和价值观得到了充分的体现，学生发现问题、提出问题的能力在具体的教学活动中得到升华。
学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，“会问”（即质疑和提問）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的激发，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意：把教材内容的重点、难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。
二、启发学生思考，提高学生思想品德思维能力
发展思想品德思维能力的关键是动脑思考。应创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
探究式学习更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用。在教学中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。
在初三思想品德复习课、习题课上，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生不再被动地接受知识，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生发散、拓展、开放思维。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用思想品德思想解决实际问题。
三、转换教师角色，指导学生想学、会学
在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。
探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学过程后，要针对具体的情况，采用不同的方法引导、鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是因为这种学习方法重在突出学生的自主性，改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，在整个自学过程中，读书“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃，教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网，这样复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通。
对于教学环节的设计，教师应指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住知识的精华和内在联系，完成学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
总之,在思想品德课程改革中，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师要充分体现新课改“以学生为核心”的理念，突出学生学习主体的意识。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应教给学生获取知识的方法，送给他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会学习。教师在教学中，不应忽略对学生学法的指导，因为只有学生学会学习，才会积极主动地参与学习。这样，在教学中才能起到事半功倍的效果。
关键词： 初中思想品德 学法指导 探究式学习
在新课程改革的形势下，政治教师的一个重要任务之一就是引导学生学会学习。学会学习是新课程改革对每个学生的基本要求，教师务必在教授课程的同时教会学生学习的方法，以适应当前教学改革的要求。联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。因而，初中思想品德课教学在对学生进行思想道德教育、知识传授的同时，必须引导学生掌握获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生的终身学习提供条件。
一、设置问题情境，培养学生会问
问题是探究式学习的驱动力，“正是问题激发我们去学习、去实验、去观察”（波普尔）。李政道博士曾指出，现在的教学是学“答”，而不是学“问”。苹果落地现象司空见惯，但牛顿强烈的问题意识，促使他思考苹果为什么落地，从而有了万有引力定律的伟大发现。问题既不会从天上掉下来，也不会凭空产生，教师要指导学生在读书中生疑、在生活中大胆质疑，学生才会提出有价值的问题。
例如在复习初三“当今时代的主题”这一内容时，我用多媒体播放了有关美国对伊拉克发动战争、世界各国人民反对战争的游行、中国对伊拉克战争的原则立场等录像片段，然后要求学生对录像内容进行分组讨论，提出问题，学生的学习兴趣得到了调动，班级的学习气氛非常活跃，学生能够根据初二、初三的知识点提出了很多问题，如“当今时代的主题是什么？”“我们青少年应当怎样维护国家的安全、荣誉和利益？”知识与技能、情感态度和价值观得到了充分的体现，学生发现问题、提出问题的能力在具体的教学活动中得到升华。
学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，“会问”（即质疑和提問）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的激发，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意：把教材内容的重点、难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。
二、启发学生思考，提高学生思想品德思维能力
发展思想品德思维能力的关键是动脑思考。应创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
探究式学习更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用。在教学中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。
在初三思想品德复习课、习题课上，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生不再被动地接受知识，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生发散、拓展、开放思维。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用思想品德思想解决实际问题。
三、转换教师角色，指导学生想学、会学
在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。
探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学过程后，要针对具体的情况，采用不同的方法引导、鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是因为这种学习方法重在突出学生的自主性，改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，在整个自学过程中，读书“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃，教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网，这样复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通。
对于教学环节的设计，教师应指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住知识的精华和内在联系，完成学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
总之,在思想品德课程改革中，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师要充分体现新课改“以学生为核心”的理念，突出学生学习主体的意识。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应教给学生获取知识的方法，送给他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会学习。教师在教学中，不应忽略对学生学法的指导，因为只有学生学会学习，才会积极主动地参与学习。这样，在教学中才能起到事半功倍的效果。