论文部分内容阅读
摘 要：高职院校教研室与本科院校和中小学实际差异，导致了教研室功能错位，要理顺教研室工作体制机制，必须加强教研室主体地位建设。加强教研室主体地位建设要从专业规划与调整、课程建设、师资队伍建设、教研室主任队伍方面着手努力，使教研室真正成为教学管理主体。
关键词：高职院校 教研室 主体地位 实践探索
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0208-01
教研室在中小学和本科院校是教学、学术研究和交流的一个重要平台，但他们一般不具有管理的职能，更不是学校一个实体单位。在中小学中，教研室一般来说是以课程为基本单位研究机构。在本科院校中，教研室是以学科为基本单位研究机构。无论是中小学还是本科院校，教研室职责比较单纯和明晰。
随着高职院校规模不断扩张，学生人数和专业数量急剧膨胀，高职院校中的二级学院（系）教育教学工作日益繁重。为了缓解压力，高职院校中的二级学院（系）一般来说都会把教学管理下沉到原本只从事教学研究的教研室，因为他们绝大多数没有系这个层级。这就倒逼教研室在专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面发挥基础作用，成了教学管理实体单位，但又往往没有明确赋予实体管理职权，相比本科院校和中小学的教研室，显得职责并不单纯和明晰。教研室教学、专业研究的定位和其实际功能产生了矛盾，教研室承担了本科院校中系的职能，但又没有系实际职权，教研室在教学管理等工作上显得比较尴尬，使原本教学研究职责受到冲击，教学管理工作效率和顺畅度又不是很理想，教研室主任稳定性也大打折扣。
通过多年来教育教学实践，我们认为高职院校如何定位教研室，是高职院校与时俱进，加强内涵建设，提高教育教学质量关键问题，也是理顺体制，完善机制基本环节。
1 保证教研室在专业规划和调整上主体地位
高职院校专业设置和调整要发挥教研室主体作用。新上专业的市场调研、专业定位、人才培养目标和标准要依靠教研室去完成。教研室可以根据自己专业领域以及区域经济发展、学生就业创业要求来进行专业调研和定位，全面规划新上专业的师资和实训设施建设。教研室可以根据自己的专业建设实践，进行专业方向灵活调整，以更加适应社会和学生需求，更好地服务经济社会发展。高职院校可以把同类相近专业合并到一个教研室去规划和建设，逐步使教研室成为拥有一个专业群实体单位。把专业群建设放到一个教研室，有利于同类专业或相近专业相互融合、资源共享、专业互补，有利于特色专业和品牌专业形成。
2 保证教研室在课程建设和改革上主体地位
保证教研室课程建设的主体地位，那就要把课程设置的权力充分放到教研室，一个专业上什么课程，各门课程课时量、开设次序，如何递进和交叉，课程的考核形式，选用什么样的教材和实训设备，要由教研室自己决定。高职院校课程的创新性特别要求教研室在课程建设上主体地位，因为课程载体是教材和实训设备。教材、实训设备更新总是落后于实际，只有教研室能在教学实践中主动地、动态地、及时地更新课程内容，使课程体系成为动态有机体系。教研室在课程建设主体地位是保证课程更新的催化剂，也是课程改革成果与全体师生共享基本保证。没有教研室在课程建设与改革主体地位，课程改革就会失去原动力，课程的实践性、创新性就会打折扣。
3 保证教研室在师资队伍建设上主体地位
教师是课程和学生之间桥梁和纽带，高职院校教师要把课程实践性、创新性通过自身的教育教学环节与学生连结起来，教师是学生可持续发展关键因素。教研室探索适合自己专业的人才培养模式，主动进行人才培养模式改革，是保证这个连结效果最基本单元。要把师资队伍建设主动权放给教研室，只有教研室最明白自己需要什么样的教师，自己的教师最适合上什么样的课程，也只有教研室最明白教师应该怎么去培养和培训。高职院校进什么样教师，教研室应该最有发言权，但有时候实际情况并非如此，教研室在选择教师上没有主动权和话语权，如果再不给教师培养培训的话语权，教研室主体地位也就失去了根本和基本支撑，久而久之，教研室就会失去凝聚力和向心力，遑论主体地位，甚至连教学研究也会勉强维持，谈不上质量和内涵了。
4 保证教研室主任在教学管理上主体地位
教研室主任主体地位充分体现了教研室主体地位，在选拔教研室主任上不能光看专业能力，还要看协调能力、组织能力和影响能力，选择一个好教研室主任是教研室主体地位建设人才保障。要充分保障教研室主任责、权、利的统一，主要保证教研室主任在教师职称评聘、科研项目、评先树优话语权，让教研室主任在教研室中有权力、有地位，是保证教研室在师资队伍建设主体地位客观保证，也是充分调动教研室主任工作积极性、主动性制度基础。要理顺教研室主任工作体制机制，明确教研室主任职责和考核，把教研室专业规划、课程建设、师资队伍建设、各项教育教学改革成果作为考核教研室主任工作的主要内容，建立动态考核机制。要加强教研室主任培养和培训，要提供交流和学习的平台，让教研室始终站在专业前沿，引领教师科学发展。
高职教育已经发展到一个关键时期，机遇与挑战并存，成绩与问题同在。如何从规模扩张转到内涵提升，已经成为高职教育重要课题。如何解决快速发展所积聚的管理和质量缺陷，也是高职教育面临普遍问题。我们认为要解决这些问题，加强高职院校教研室主体地位建设也是极其重要一个环节。只有把教研室建设好了，内涵发展才有基石，才能破解高职院校二级院系教学管理、行政事务日益繁重难题。加强教研室主体地位建设，是高职院校完善运行机制，提高教育教学质量迫切要求。
参考文献
[1] 刘敏.高职院校教研室建设探讨[J].社会纵横，2011（3）：152-154.
[2] 李芳，辛俊勃.浅谈高职院校教研室建设[J].中国西部科技，2011（33）：83，89.
关键词：高职院校 教研室 主体地位 实践探索
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0208-01
教研室在中小学和本科院校是教学、学术研究和交流的一个重要平台，但他们一般不具有管理的职能，更不是学校一个实体单位。在中小学中，教研室一般来说是以课程为基本单位研究机构。在本科院校中，教研室是以学科为基本单位研究机构。无论是中小学还是本科院校，教研室职责比较单纯和明晰。
随着高职院校规模不断扩张，学生人数和专业数量急剧膨胀，高职院校中的二级学院（系）教育教学工作日益繁重。为了缓解压力，高职院校中的二级学院（系）一般来说都会把教学管理下沉到原本只从事教学研究的教研室，因为他们绝大多数没有系这个层级。这就倒逼教研室在专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面发挥基础作用，成了教学管理实体单位，但又往往没有明确赋予实体管理职权，相比本科院校和中小学的教研室，显得职责并不单纯和明晰。教研室教学、专业研究的定位和其实际功能产生了矛盾，教研室承担了本科院校中系的职能，但又没有系实际职权，教研室在教学管理等工作上显得比较尴尬，使原本教学研究职责受到冲击，教学管理工作效率和顺畅度又不是很理想，教研室主任稳定性也大打折扣。
通过多年来教育教学实践，我们认为高职院校如何定位教研室，是高职院校与时俱进，加强内涵建设，提高教育教学质量关键问题，也是理顺体制，完善机制基本环节。
1 保证教研室在专业规划和调整上主体地位
高职院校专业设置和调整要发挥教研室主体作用。新上专业的市场调研、专业定位、人才培养目标和标准要依靠教研室去完成。教研室可以根据自己专业领域以及区域经济发展、学生就业创业要求来进行专业调研和定位，全面规划新上专业的师资和实训设施建设。教研室可以根据自己的专业建设实践，进行专业方向灵活调整，以更加适应社会和学生需求，更好地服务经济社会发展。高职院校可以把同类相近专业合并到一个教研室去规划和建设，逐步使教研室成为拥有一个专业群实体单位。把专业群建设放到一个教研室，有利于同类专业或相近专业相互融合、资源共享、专业互补，有利于特色专业和品牌专业形成。
2 保证教研室在课程建设和改革上主体地位
保证教研室课程建设的主体地位，那就要把课程设置的权力充分放到教研室，一个专业上什么课程，各门课程课时量、开设次序，如何递进和交叉，课程的考核形式，选用什么样的教材和实训设备，要由教研室自己决定。高职院校课程的创新性特别要求教研室在课程建设上主体地位，因为课程载体是教材和实训设备。教材、实训设备更新总是落后于实际，只有教研室能在教学实践中主动地、动态地、及时地更新课程内容，使课程体系成为动态有机体系。教研室在课程建设主体地位是保证课程更新的催化剂，也是课程改革成果与全体师生共享基本保证。没有教研室在课程建设与改革主体地位，课程改革就会失去原动力，课程的实践性、创新性就会打折扣。
3 保证教研室在师资队伍建设上主体地位
教师是课程和学生之间桥梁和纽带，高职院校教师要把课程实践性、创新性通过自身的教育教学环节与学生连结起来，教师是学生可持续发展关键因素。教研室探索适合自己专业的人才培养模式，主动进行人才培养模式改革，是保证这个连结效果最基本单元。要把师资队伍建设主动权放给教研室，只有教研室最明白自己需要什么样的教师，自己的教师最适合上什么样的课程，也只有教研室最明白教师应该怎么去培养和培训。高职院校进什么样教师，教研室应该最有发言权，但有时候实际情况并非如此，教研室在选择教师上没有主动权和话语权，如果再不给教师培养培训的话语权，教研室主体地位也就失去了根本和基本支撑，久而久之，教研室就会失去凝聚力和向心力，遑论主体地位，甚至连教学研究也会勉强维持，谈不上质量和内涵了。
4 保证教研室主任在教学管理上主体地位
教研室主任主体地位充分体现了教研室主体地位，在选拔教研室主任上不能光看专业能力，还要看协调能力、组织能力和影响能力，选择一个好教研室主任是教研室主体地位建设人才保障。要充分保障教研室主任责、权、利的统一，主要保证教研室主任在教师职称评聘、科研项目、评先树优话语权，让教研室主任在教研室中有权力、有地位，是保证教研室在师资队伍建设主体地位客观保证，也是充分调动教研室主任工作积极性、主动性制度基础。要理顺教研室主任工作体制机制，明确教研室主任职责和考核，把教研室专业规划、课程建设、师资队伍建设、各项教育教学改革成果作为考核教研室主任工作的主要内容，建立动态考核机制。要加强教研室主任培养和培训，要提供交流和学习的平台，让教研室始终站在专业前沿，引领教师科学发展。
高职教育已经发展到一个关键时期，机遇与挑战并存，成绩与问题同在。如何从规模扩张转到内涵提升，已经成为高职教育重要课题。如何解决快速发展所积聚的管理和质量缺陷，也是高职教育面临普遍问题。我们认为要解决这些问题，加强高职院校教研室主体地位建设也是极其重要一个环节。只有把教研室建设好了，内涵发展才有基石，才能破解高职院校二级院系教学管理、行政事务日益繁重难题。加强教研室主体地位建设，是高职院校完善运行机制，提高教育教学质量迫切要求。
参考文献
[1] 刘敏.高职院校教研室建设探讨[J].社会纵横，2011（3）：152-154.
[2] 李芳，辛俊勃.浅谈高职院校教研室建设[J].中国西部科技，2011（33）：83，89.