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【内容摘要】学生间存在个体差异，这是很自然的状况，值得注意的是教师是否充分意识到了学生间的差异，并且能够在教学组织与设计中尊重学生个体间的不同，采取人性化且具备针对性的教学模式构建课堂。在高中物理课程的实施中，教师如果能够在充分尊重学生个体差异的基础上采取灵活有效的教学形式，这会更好的照顾到不同层面的学生，促进每一个学生都能够在已有能力水平上有所进步，进而让预设教学目标更好的达成。
【关键词】高中物理 个体差异 教学
差异化教学是一种相对而言更具人性化色彩的教学组织形式，教师在课堂上要正视学生能力水平和知识掌握程度的不同，设计教学实施方案和学习任务时最好能够照顾到每一个层面的学生。这样才能够让学生结合自己的能力水平选择适宜的学习内容、学习方式，才能推动更多学生在自身基础上取得进步。
一、认识与尊重学生的个体差异
教师首先要充分认识与尊重学生间的个体差异，这一点很重要。不少教师会逐渐忽略这一点，在教学设计上采取的方案过于单一，设计的学习任务或者课堂提问在层面上也不够多元。这使得有的问题对于部分学生来说太过容易，对于另一部分学生而言又太过简单。教师要意识到这个教学问题，不断将差异化教学思路融入到自己的教学实践中，让各个层面的学生都可以融入课堂，思考自己感兴趣的问题，逐渐提升自身的知识掌握水平和学科素养。
如：学习了人教版物理必修的第一章第4节后，在学生对本节内容有了基本了解的基础上，为照顾学生的差异性，教材中安排了做一做“借助传感器用计算机测速度”的小实验。这个实验基本各个层面的学生都可以参与，这样的学习设计不仅培养了学生的动手能力和创新精神，也培养了学生把现代技术手段应用到学习上的能力。教师可以采取分组合作的形式让学生来更好的完成这个课题，分组时注意将不同能力水平的学生集合到一个小组内，促进不同层面学生间的交流与合作。完成这个学习任务可以让学生感受到物理就在身边，对科学技术运用产生深厚的兴趣，从而自觉的培养科学的精神和素养。
二、激发不同层面学生的学习动力
教师在采取差异化教学思路时，要关注于对于不同层面学生学习兴趣和学习动力的激发上，这一点十分重要。学生间的个体差异不仅体现在能力水平上，也体现在学生学习兴趣的不同上。通常情况下，那些能力水平很高的学生往往对于学科的兴趣更强，探究问题的积极性也更浓厚；而那些基础一般，能力不足的学生，通常学习兴趣也较为缺乏。教师首先要关注于对于不同层面学生学习动力的激发上，并且要采取差异化的手段实施这一目标。能力一般的学生通常对于趣味化题材更感兴趣；而能力很强的学生会更加关注于那些开放性且具备思辨性的问题，这类问题更能激发他们的探究热情。明确了这种差异后，教师便可以采取多样的形式激发不同学生的学习热情，相信会取得较为理想的效果。
那些学科素养较为突出的学生，他们的学习兴趣往往在学科的发展和问题的深入探究上，教师可以在教学展开中从这个层面激发学生的动力与热情。如：物理老师在教授共振知识可以从洗衣机的振动说起；教学反冲运动内容可以和航天火箭联系；教学离心运动可和骑车拐弯减速说起，使学生感到物理就在身边，生活需要物理。而那些能力一般的学生，会对于生活化题材和趣味化内容更感兴趣，教师则可以从这个出发点激發学生学习动力，比如准备几个有趣小实验，如“小鱼煮不死”的实验，使学生对物理课充满兴趣。
三、优化教学环境的创设
差异化教学的实施应当注重教学环境的优化。一方面，教师要丰富学生间的合作交流，促进不同层面的学生有更多交互。这可以推动能力上存在差异的学生间更好的互帮互助，对于能力强的学生是一种锻炼，能力欠缺的学生则可以从其他同学身上学到东西。此外，教师还应当丰富教学设施和教学器材，让课堂的智能化程度更强，这是让所有学生都产生更强烈的学习兴趣和热情的一种方法。
教师可以多设置小组合作学习的模式。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简单，分组时要充分注意学生的个体差异，根据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参加小组活动，即发挥了他们各自的优势，又使他们从其他成员中学习了自己的弱势。此外，应在教学条件允许的情况下优化教学硬件设施，并且加强对于信息化工具的使用。教学需要一定的教学设施，如：实验仪器、多媒体平台等，这些设施能够影响学生的创造力，加强对于学生动手能力的培养。同时，教学是一个信息传递的过程，学校可以通过电视广播，网络平台多获取和学科教学相关的信息，让学科教学和学科前沿咨询有紧密联系。
结语
对于学生个体差异的尊重会让教师在构建课堂时针对性更强，教师会有意识的关注到每一个层面学生的需求，会透过多样化与多层次的教学内容与形式的设计，让更多学生有参与及融入到课堂中来的积极性与动力，这样才能推动不同能力水平学生的进步与提升。
【参考文献】
[1] 蔡松男. 高中物理生活化教学方式的探究[D]. 延边大学，2015.
[2] 尹小明. 浅谈高中物理个体差异教学策略的实施[D]. 学科中国人，2015.
[3] 慕洪伟. 信息技术与高中物理课程整合有效性的实践研究[D]. 延边大学，2015.
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【关键词】高中物理 个体差异 教学
差异化教学是一种相对而言更具人性化色彩的教学组织形式，教师在课堂上要正视学生能力水平和知识掌握程度的不同，设计教学实施方案和学习任务时最好能够照顾到每一个层面的学生。这样才能够让学生结合自己的能力水平选择适宜的学习内容、学习方式，才能推动更多学生在自身基础上取得进步。
一、认识与尊重学生的个体差异
教师首先要充分认识与尊重学生间的个体差异，这一点很重要。不少教师会逐渐忽略这一点，在教学设计上采取的方案过于单一，设计的学习任务或者课堂提问在层面上也不够多元。这使得有的问题对于部分学生来说太过容易，对于另一部分学生而言又太过简单。教师要意识到这个教学问题，不断将差异化教学思路融入到自己的教学实践中，让各个层面的学生都可以融入课堂，思考自己感兴趣的问题，逐渐提升自身的知识掌握水平和学科素养。
如：学习了人教版物理必修的第一章第4节后，在学生对本节内容有了基本了解的基础上，为照顾学生的差异性，教材中安排了做一做“借助传感器用计算机测速度”的小实验。这个实验基本各个层面的学生都可以参与，这样的学习设计不仅培养了学生的动手能力和创新精神，也培养了学生把现代技术手段应用到学习上的能力。教师可以采取分组合作的形式让学生来更好的完成这个课题，分组时注意将不同能力水平的学生集合到一个小组内，促进不同层面学生间的交流与合作。完成这个学习任务可以让学生感受到物理就在身边，对科学技术运用产生深厚的兴趣，从而自觉的培养科学的精神和素养。
二、激发不同层面学生的学习动力
教师在采取差异化教学思路时，要关注于对于不同层面学生学习兴趣和学习动力的激发上，这一点十分重要。学生间的个体差异不仅体现在能力水平上，也体现在学生学习兴趣的不同上。通常情况下，那些能力水平很高的学生往往对于学科的兴趣更强，探究问题的积极性也更浓厚；而那些基础一般，能力不足的学生，通常学习兴趣也较为缺乏。教师首先要关注于对于不同层面学生学习动力的激发上，并且要采取差异化的手段实施这一目标。能力一般的学生通常对于趣味化题材更感兴趣；而能力很强的学生会更加关注于那些开放性且具备思辨性的问题，这类问题更能激发他们的探究热情。明确了这种差异后，教师便可以采取多样的形式激发不同学生的学习热情，相信会取得较为理想的效果。
那些学科素养较为突出的学生，他们的学习兴趣往往在学科的发展和问题的深入探究上，教师可以在教学展开中从这个层面激发学生的动力与热情。如：物理老师在教授共振知识可以从洗衣机的振动说起；教学反冲运动内容可以和航天火箭联系；教学离心运动可和骑车拐弯减速说起，使学生感到物理就在身边，生活需要物理。而那些能力一般的学生，会对于生活化题材和趣味化内容更感兴趣，教师则可以从这个出发点激發学生学习动力，比如准备几个有趣小实验，如“小鱼煮不死”的实验，使学生对物理课充满兴趣。
三、优化教学环境的创设
差异化教学的实施应当注重教学环境的优化。一方面，教师要丰富学生间的合作交流，促进不同层面的学生有更多交互。这可以推动能力上存在差异的学生间更好的互帮互助，对于能力强的学生是一种锻炼，能力欠缺的学生则可以从其他同学身上学到东西。此外，教师还应当丰富教学设施和教学器材，让课堂的智能化程度更强，这是让所有学生都产生更强烈的学习兴趣和热情的一种方法。
教师可以多设置小组合作学习的模式。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简单，分组时要充分注意学生的个体差异，根据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参加小组活动，即发挥了他们各自的优势，又使他们从其他成员中学习了自己的弱势。此外，应在教学条件允许的情况下优化教学硬件设施，并且加强对于信息化工具的使用。教学需要一定的教学设施，如：实验仪器、多媒体平台等，这些设施能够影响学生的创造力，加强对于学生动手能力的培养。同时，教学是一个信息传递的过程，学校可以通过电视广播，网络平台多获取和学科教学相关的信息，让学科教学和学科前沿咨询有紧密联系。
结语
对于学生个体差异的尊重会让教师在构建课堂时针对性更强，教师会有意识的关注到每一个层面学生的需求，会透过多样化与多层次的教学内容与形式的设计，让更多学生有参与及融入到课堂中来的积极性与动力，这样才能推动不同能力水平学生的进步与提升。
【参考文献】
[1] 蔡松男. 高中物理生活化教学方式的探究[D]. 延边大学，2015.
[2] 尹小明. 浅谈高中物理个体差异教学策略的实施[D]. 学科中国人，2015.
[3] 慕洪伟. 信息技术与高中物理课程整合有效性的实践研究[D]. 延边大学，2015.
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）