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〔关键词〕 体态语言；课堂教学；运用；目光；
表情；手势
〔中图分类号〕 G620 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
03—0057—01
对于“吃开口饭”的教师来说，语言素质具有特别重要的意义。教师的语言运用能力，直接影响着学生的知识能力层面和思想道德层面。与有声语言相比，体态语言是一种内在的语言，表达方式更细腻、更含蓄。教师的一举手一投足，甚至看似不经意的眼神，常常能引起学生感情上的共鸣，触动学生心领神会式的愉悦，激活学生的想象力、创造力。因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用，它能有效补充有声语言的不足，加强有声语言的表达效果。
一、目光
眼睛是心灵的窗口，眼神是灵魂的闪现。在课堂上，教师“用眼睛说话”，以眼传神，能拨动学生的心弦，控制学生的心态，取得良好的教学效果。研究表明，若教师目光与学生目光接触达到讲课时间的70%以上时，其讲课获得学生的信赖，激发学生兴趣的可能性就越大，讲课的效果就越好。因此，教师在课堂教学中，要善于发挥目光的作用，让目光说话。一般来说，教师的目光要柔和亲切，充满期待。课堂教学中，教师提出问题时，就可以使用“环视”，在学生回答问题时，教师亲切的“注视”会给予学生鼓励和自信。此外，课堂上集中学生注意力时，也可使用环视目光提醒学生自律。
二、表情
面部表情是内心体验的显露，就其准确的迅速表现心理变化来说，并不亚于眼睛；就其信息效果来说，它远远超过文字和音调的作用。据美国心理学家艾帕尔·梅拉別思的研究：信息的效果=7﹪的文字+38﹪的音调+55﹪的面部表情。因此，在课堂教学中，教师应该注意调节自己的情绪，排除各种不良因素的干扰，使自己的表情根据所讲内容的不同富有变化，善于以情感人，这样，即使教师不开口讲话，学生也能明白其意图。课堂上师生之间感情的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素，在师生的情感交流中，教师的面部表情正如同身体姿态，是显示信息给学生的直接表征。教师的面部表情能够显示许多信息给学生，如赞扬、同意、反对等，都可以传递给学生。好的面部表情能传达真挚、诚恳、温馨，使学生如沐春风，鼓励学生表现出良好的行为；相反地面部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼，这些都会触发不良行为的发生。我们绝大多数教师都懂得微笑的意义，学生会从教师的微笑中感受到教师对自己的关心、爱护、理解和友谊，会从爱教师，爱听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。因此，在课堂教学中，教师应当将微笑作为表情的基本形态，教师的表情要随着丰富多彩的教学内容的变化而变化。教师在课堂教学中的微笑不仅可以感染学生，使学生心情愉快，处于良好的学习状态，还能化作涓涓暖流，流向学生的心灵深处，产生源源不断的爱的动力，教育也就在这微笑之爱中走向成功。
三、手势
手势即可表情达意，又能摹形状物，是表达思想意识的有效方式，比表情更能表示出复杂的深层的含义。手势表达的内容非常丰富，大致可分为：情绪手势、象征手势、指示手势和象形手势等四种。在课堂教学中，教师运用富有变化的手势动作既可以帮助学生理解一些重要的概念和难点，又能描摹出一些抽象的难以表达的形体。恰当地运用手势变化，配合以口头语言的表述，常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增大记忆的长度，增加记忆的强度，使学生加深印象。教师在教学过程中恰当运用一定的手势，能够使自己的语言表达更加形象、生动，以增强学生对所学知识的印象、理解和记忆。
由此可见，体态语言作为一种辅助教学的手段，其辅助性、交流性和生动性是不言而喻的。小学教师在课堂教学过程中，要巧妙、恰当地运用体态语言，把目光、表情、手势等体态语言与教学内容、有声语言、师生情感等协调好，使得整体肢体语言衔接自然、轻松得体，富有艺术魅力，给学生一种和谐美的感觉，从而使课堂教学渐臻佳境。
编辑：郭裕嘉
表情；手势
〔中图分类号〕 G620 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
03—0057—01
对于“吃开口饭”的教师来说，语言素质具有特别重要的意义。教师的语言运用能力，直接影响着学生的知识能力层面和思想道德层面。与有声语言相比，体态语言是一种内在的语言，表达方式更细腻、更含蓄。教师的一举手一投足，甚至看似不经意的眼神，常常能引起学生感情上的共鸣，触动学生心领神会式的愉悦，激活学生的想象力、创造力。因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用，它能有效补充有声语言的不足，加强有声语言的表达效果。
一、目光
眼睛是心灵的窗口，眼神是灵魂的闪现。在课堂上，教师“用眼睛说话”，以眼传神，能拨动学生的心弦，控制学生的心态，取得良好的教学效果。研究表明，若教师目光与学生目光接触达到讲课时间的70%以上时，其讲课获得学生的信赖，激发学生兴趣的可能性就越大，讲课的效果就越好。因此，教师在课堂教学中，要善于发挥目光的作用，让目光说话。一般来说，教师的目光要柔和亲切，充满期待。课堂教学中，教师提出问题时，就可以使用“环视”，在学生回答问题时，教师亲切的“注视”会给予学生鼓励和自信。此外，课堂上集中学生注意力时，也可使用环视目光提醒学生自律。
二、表情
面部表情是内心体验的显露，就其准确的迅速表现心理变化来说，并不亚于眼睛；就其信息效果来说，它远远超过文字和音调的作用。据美国心理学家艾帕尔·梅拉別思的研究：信息的效果=7﹪的文字+38﹪的音调+55﹪的面部表情。因此，在课堂教学中，教师应该注意调节自己的情绪，排除各种不良因素的干扰，使自己的表情根据所讲内容的不同富有变化，善于以情感人，这样，即使教师不开口讲话，学生也能明白其意图。课堂上师生之间感情的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素，在师生的情感交流中，教师的面部表情正如同身体姿态，是显示信息给学生的直接表征。教师的面部表情能够显示许多信息给学生，如赞扬、同意、反对等，都可以传递给学生。好的面部表情能传达真挚、诚恳、温馨，使学生如沐春风，鼓励学生表现出良好的行为；相反地面部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼，这些都会触发不良行为的发生。我们绝大多数教师都懂得微笑的意义，学生会从教师的微笑中感受到教师对自己的关心、爱护、理解和友谊，会从爱教师，爱听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。因此，在课堂教学中，教师应当将微笑作为表情的基本形态，教师的表情要随着丰富多彩的教学内容的变化而变化。教师在课堂教学中的微笑不仅可以感染学生，使学生心情愉快，处于良好的学习状态，还能化作涓涓暖流，流向学生的心灵深处，产生源源不断的爱的动力，教育也就在这微笑之爱中走向成功。
三、手势
手势即可表情达意，又能摹形状物，是表达思想意识的有效方式，比表情更能表示出复杂的深层的含义。手势表达的内容非常丰富，大致可分为：情绪手势、象征手势、指示手势和象形手势等四种。在课堂教学中，教师运用富有变化的手势动作既可以帮助学生理解一些重要的概念和难点，又能描摹出一些抽象的难以表达的形体。恰当地运用手势变化，配合以口头语言的表述，常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增大记忆的长度，增加记忆的强度，使学生加深印象。教师在教学过程中恰当运用一定的手势，能够使自己的语言表达更加形象、生动，以增强学生对所学知识的印象、理解和记忆。
由此可见，体态语言作为一种辅助教学的手段，其辅助性、交流性和生动性是不言而喻的。小学教师在课堂教学过程中，要巧妙、恰当地运用体态语言，把目光、表情、手势等体态语言与教学内容、有声语言、师生情感等协调好，使得整体肢体语言衔接自然、轻松得体，富有艺术魅力，给学生一种和谐美的感觉，从而使课堂教学渐臻佳境。
编辑：郭裕嘉