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【摘要】高职高专公共英语教学的主要任务是培养学生实际应用语言的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。然而，当前高职高专英语教学在师资、教材、课程设置，教学目标，教学评价方面普遍存在着一些问题，严重阻碍了学生英语水平的提高和对其实际应用能力的培养，针对存在的问题，结合自己的多年教学经验，提出了相应的对策。
【关键词】英语教学 高职 教学评价 经验
一、存在的问题
1.学生基础薄弱。高职高专学生在高中饱尝英语学习的烦恼。进入高职院校后，五分之一学生已完全放弃了英语学习，上课逃学，睡觉，玩手机。五分之三的学生由于基础薄弱，也提不起对英语学习的兴趣，思惰。只有大约五分之一的学生能勉强配合老师把课堂进行下去。
2.双师型教师匮乏。高职高专英语教师大部分毕业于师范类院校，学的是英语教育专业，毕业后直接进入高职高专院校，校门对校门，缺乏在企业工作的实践经验。绝大部分英语教师只懂英语，缺乏行业专业知识，教不了行业英语。另外，在教授英语时，普遍授课方式是满堂灌，把英语当成一门科学去传授，重在讲知识点。师生之间缺乏互动，无法培养学生实际应用语言的能力。
3.教材脱离教学目标。我国的高职高专院校不管哪个专业，普遍都学的是实用英语教材，这是一套生活类基础类的英语教材，忽视了不同专业对英语需求的差异，本套教材在实用性、适用性和趣味性方面也存在不少问题。即便学生全部掌握，也只能满足日常的对话与交流。无法适应未来职业岗位群对英语能力的需求。虽然有些院校开设行业英语课程，但是好的行业英语教材凤毛麟角。大部分行业英语教材内容零散，陈旧，没有深度和广度，没有涉及主要工作过程的英语会话，写作和翻译。
4.教学方法与手段太传统。高职英语课堂，教学方法与手段较为单一。大部分教师担心学生基础薄弱，参与互动的意愿低，于是采用满堂灌。偶尔模拟几个小场景，学生也只是机械的操练。另外，高职院校为降低办学成本，普遍采用大班授课，每班少则五十人左右，多则近百人，如此大的班级，教师无法进行分组互动，掌控和评价每组情况也几乎是不可能的。
5.考核评价方式单一。高职英语考核评价方式缺乏多元化。学校内部期末考试多采用闭卷方式，内容多为知识点的考查，缺乏听力口语实际应用能力考试。而且一张试卷成绩定优劣。从国家层面讲，对高职英语评价是A.B级考试。AB级考试主要考核学生阅读和句法等项的测试，对真正应锻炼的口语测试条件尚不成熟，这种考试误导了教师的教和学生的学。
二、对策
1.明确教学目标。高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性。1997年联合国科教文组织的《国际教育标准分类》对高等职业教育的描述为：“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业所需要的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。”高职公共英语教育有别于普通高等教育中的公共英语教育，具有职业公共英语教育的特性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础的‘以使用为主，以应用为目的’的教学目标”。
2.提升教师素质。联合国教科文组织对外语教学质量得出了“五个因素”和“一个公式”的结论。五个因素指：国家对外语教学的政策；学生的来源和素质；教材的质量；教学环境的条件；教师的素质。其中，教学质量=学生（1分） 教材（2分） 教法（3分） 环境（4分）x教师素质。由此可见，教师是改变这一状况的创造性主体，只有我们肯与付出具有实际意义的创造性努力，才会改变学生理想预期始终不能如愿以偿的历史境遇。那么该如何提高教师素质呢？让英语教师与其它专业教师组成一个教学团队，各展所长，互相探讨，互相学习，提高公共英语教师专业水平和对学生未来主要工作过程的认识。学校为教师去企业实践学习活动搭建平台。鼓励英语教师进行继续教育，为公共英语教师专业水平的提升创造机会。
3.创新教学模式。教学模式要与学生所学专业相结合，以就业为导向。变传统的以教师为主导的知识传授为以学生为主体的能力培养。根据学生的学习兴趣和认知水平，通过任务型的教学途径，集课堂教学与课外实践于一体。利用广播、语言实验室和网络课件等形式播放听力教材、模拟语言情景，为学生提供创造性运用语言的机会；定期派学生到实训基地进行实践锻炼，将英语学习由课内延伸至课外，由单一转向立体，形成课内外一体化的英语教学模式，有效提高培养学生英语应用能力的效率。
4.完善考核评价体系。考核评价模式对教学目标的实现具有重要的导向作用。因此，我们要改革现有的评价标准，评价内容，评价方法，评价手段，评价主体。使之成为与英语教学目的并行不悖的导向与促进力量。在测试内容上，要改测试语言知识为主为测试语言能力为主，加强英语口语与听力实际应用能力考试。评价方法除期末闭卷考试外，加大过程性考试，如角色表演，辩论、演讲等。为学生顶岗实习搭建平台，并将学生顶岗实习期间的表现也加入到评价范畴。
参考文献：
[1]王银泉.万玉书外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（2）.
[2]郭虹霞，高职英语差异教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2010（8）.
【关键词】英语教学 高职 教学评价 经验
一、存在的问题
1.学生基础薄弱。高职高专学生在高中饱尝英语学习的烦恼。进入高职院校后，五分之一学生已完全放弃了英语学习，上课逃学，睡觉，玩手机。五分之三的学生由于基础薄弱，也提不起对英语学习的兴趣，思惰。只有大约五分之一的学生能勉强配合老师把课堂进行下去。
2.双师型教师匮乏。高职高专英语教师大部分毕业于师范类院校，学的是英语教育专业，毕业后直接进入高职高专院校，校门对校门，缺乏在企业工作的实践经验。绝大部分英语教师只懂英语，缺乏行业专业知识，教不了行业英语。另外，在教授英语时，普遍授课方式是满堂灌，把英语当成一门科学去传授，重在讲知识点。师生之间缺乏互动，无法培养学生实际应用语言的能力。
3.教材脱离教学目标。我国的高职高专院校不管哪个专业，普遍都学的是实用英语教材，这是一套生活类基础类的英语教材，忽视了不同专业对英语需求的差异，本套教材在实用性、适用性和趣味性方面也存在不少问题。即便学生全部掌握，也只能满足日常的对话与交流。无法适应未来职业岗位群对英语能力的需求。虽然有些院校开设行业英语课程，但是好的行业英语教材凤毛麟角。大部分行业英语教材内容零散，陈旧，没有深度和广度，没有涉及主要工作过程的英语会话，写作和翻译。
4.教学方法与手段太传统。高职英语课堂，教学方法与手段较为单一。大部分教师担心学生基础薄弱，参与互动的意愿低，于是采用满堂灌。偶尔模拟几个小场景，学生也只是机械的操练。另外，高职院校为降低办学成本，普遍采用大班授课，每班少则五十人左右，多则近百人，如此大的班级，教师无法进行分组互动，掌控和评价每组情况也几乎是不可能的。
5.考核评价方式单一。高职英语考核评价方式缺乏多元化。学校内部期末考试多采用闭卷方式，内容多为知识点的考查，缺乏听力口语实际应用能力考试。而且一张试卷成绩定优劣。从国家层面讲，对高职英语评价是A.B级考试。AB级考试主要考核学生阅读和句法等项的测试，对真正应锻炼的口语测试条件尚不成熟，这种考试误导了教师的教和学生的学。
二、对策
1.明确教学目标。高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性。1997年联合国科教文组织的《国际教育标准分类》对高等职业教育的描述为：“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业所需要的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。”高职公共英语教育有别于普通高等教育中的公共英语教育，具有职业公共英语教育的特性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础的‘以使用为主，以应用为目的’的教学目标”。
2.提升教师素质。联合国教科文组织对外语教学质量得出了“五个因素”和“一个公式”的结论。五个因素指：国家对外语教学的政策；学生的来源和素质；教材的质量；教学环境的条件；教师的素质。其中，教学质量=学生（1分） 教材（2分） 教法（3分） 环境（4分）x教师素质。由此可见，教师是改变这一状况的创造性主体，只有我们肯与付出具有实际意义的创造性努力，才会改变学生理想预期始终不能如愿以偿的历史境遇。那么该如何提高教师素质呢？让英语教师与其它专业教师组成一个教学团队，各展所长，互相探讨，互相学习，提高公共英语教师专业水平和对学生未来主要工作过程的认识。学校为教师去企业实践学习活动搭建平台。鼓励英语教师进行继续教育，为公共英语教师专业水平的提升创造机会。
3.创新教学模式。教学模式要与学生所学专业相结合，以就业为导向。变传统的以教师为主导的知识传授为以学生为主体的能力培养。根据学生的学习兴趣和认知水平，通过任务型的教学途径，集课堂教学与课外实践于一体。利用广播、语言实验室和网络课件等形式播放听力教材、模拟语言情景，为学生提供创造性运用语言的机会；定期派学生到实训基地进行实践锻炼，将英语学习由课内延伸至课外，由单一转向立体，形成课内外一体化的英语教学模式，有效提高培养学生英语应用能力的效率。
4.完善考核评价体系。考核评价模式对教学目标的实现具有重要的导向作用。因此，我们要改革现有的评价标准，评价内容，评价方法，评价手段，评价主体。使之成为与英语教学目的并行不悖的导向与促进力量。在测试内容上，要改测试语言知识为主为测试语言能力为主，加强英语口语与听力实际应用能力考试。评价方法除期末闭卷考试外，加大过程性考试，如角色表演，辩论、演讲等。为学生顶岗实习搭建平台，并将学生顶岗实习期间的表现也加入到评价范畴。
参考文献：
[1]王银泉.万玉书外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（2）.
[2]郭虹霞，高职英语差异教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2010（8）.