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摘要：本文从理念、模式、专业实训课、校园文化建设以及德育评价等五方面，探讨在新时期新形势下中职德育教学的有效开展。
关键词：新时期；欠发达地区；中职；德育
近几年来，国家教育部连续发文，要求各地区重视中职学校的德育工作建设。但是，由于主客观各方面的原因，欠发达地区中职学校的德育工作建设状况难以令人满意，部分中职学校教师的德育教学观念比较滞后，教学方法比较陈旧。笔者在多年的教育教学实践中，对中职学校的德育工作建设深有体会，因此，结合新时期下中职教育的特点，从几个方面就如何提高中职学校德育工作建设质量做一番建议。
一、与时俱进，树立德育课程新理念
当前欠发达地区中职学校德育课程存在的主要问题是重“知性德育”轻“生活德育”，重“法治教育”轻“职业道德教育”，重“理”轻“情”，德育教材利于“教”不利于“学”，德育课程开设缺乏职业性，德育课程评价单一，等等。新一轮中职学校德育课程改革的基本精神是要把学校的德育立足点真正转变到以育人为本，以发展人为本，以促进人的全面发展为本，从而为学生的终身发展奠定基础。由此要淡化德育课程的知识传递功能，强调把德育课程作为平台对于连接学校和社会生活的作用，强调德育课程的参与者的实践与反思对于课程的拓展和重新建构的意义，强调学习方式上应让学生学会学习和积极学习。中职学校的德育课程改革主要应围绕以人为本这一主题。教师在开展德育课程教学时，要求以学生为道德主体，注重学生道德情感的培养，以“超越道德知识，走向职业与人生经验”为德育课程教学的内容，完善师生关系，由“我教你学”的知识传递走向职业与人生的引导与探讨等。
创新德育课程教学模式，提高中职德育课程教学有效性，就是要以转变德育观念为先导，牢固树立“坚持以学生为本，以学生为主体，以教师为主导”的现代德育教学观念。充分发挥学生的主体作用，就是要在教学中确立学生的主体地位，调动学生主动参与，逐步实现由以教师为中心向以学生为中心转变。在教学中要建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生在主动参与过程中获得自我教育和提升。充分发挥教师的主导作用，就是要把满足学生的学习要求作为教学目的，既要坚持教育、引导和鼓励，又要尊重、关心和帮助，不断提高德育课程教学的实效性。
二、以“职”为经，构建“职业人格”德育模式
“职业人格”德育模式内涵主要体现在：人文教育与技能教育相结合；知行合一，以行为主；以素质为基础，以能力为本位。它强调培养具有现代职业意识和独立精神的人，强调职业教育的本质特征是职业能力教育，强调以人为本、以职教为本的办学理念。
“职业人格”德育模式强调人文教育和技能教育的互相推动。人文教育通过创建优良学风教风，以培养学校公民、社会公民、职业公民和企业公民的“四维公民”为目标。技能教育主要通过行动导向、任务驱动、模拟等教学模式，突出职业技能培养。
企业公民是中职学校教育的最终目的。学生的各方面素质最终都需要体现在企业文化和职业岗位上，德育教学要实现学校教育与企业的紧密对接，让学生体验职业现场，对学生进行企业文化教育，让学生具备适应企业要求、融合企业文化的能力。
三、以“训”为纬，把专业实训课作为德育主渠道
在中职学校，大部分学生对专业课感兴趣，尤其是实训课。所以专业课教师可以充分利用学生对专业课感兴趣这一契机，一边传授专业理论、技能，一边让学生在技能训练中进行职业素质的养成教育。中职学校的办学理念应该是“手脑并用，学做合一”，因此，中职学校教师要充分利用专业实训课的重要渠道，在教学目标的设定、学生情况分析、考核评价等环节都融入职业素质养成教育的内容。为了保证职业素质养成教育自始至终贯穿于专业课教学过程中，中职学校要从管理体制与运行机制上落实职业素质养成教育的执行，尤其是专业科长要在专业教师团队里号召教师在专业实训课教学过程中始终贯彻德育思想，并要求专业教师带头示范，以实际行动影响学生。有些专业实训课教学实行5S(整理SEIRI、整顿SEITON、清扫SEISO、清洁SETKETSU、素养SHITSUKE)管理模式，这种模式通过规范现场、现物，营造一目了然的工作环境，对培养学生的工作效率意识非常有好处。
四、注重内涵，以校园文化建设为德育载体
环境氛围暗示教育作用非常重要。一方面，重视校园精神文明建设，可形成“团结、勤奋、求实、创新”的优良校风。为了使学生不断提高综合素质，尤其是思想道德品质素质，可以通过多种形式，营造良好的育人氛围，使学生在学校生活中能感受到良好的熏陶。如利用校园广播站、文化走廊、企业先进事迹、标语口号等。同时大力宣传学校取得的优良成绩，给学生积极向上的暗示，增强学生向上的自信心和自豪感。另一方面，抓好仪式教育，创造一种庄严的教育氛围。如每周升旗仪式、十八岁成人教育仪式等。第三，重视班级环境的布置，如张贴名人名言、悬挂国旗、定期出好主题黑板报，精心设计这些教育环境，使学生身临其境，受到潜移默化的影响。
五、评价中积极运用赏识教育
中职学校对待学生，特别是养成教育中的弱势学生群体要坚持以人为本，要积极运用期望效应和赏识教育。事实表明，人们的自我评价，很大程度上是别人对自己评价的一个缩影。“赏识教育”就是通过激励、表扬手段肯定学生的优点，鼓励学生不断追求成功。赏识教育一方面要肯定学生，但也不要盲目地肯定，肯定越具体越好。另一方面要创造机会，让学生悦纳自己，懂得“天生我才必有用”。需要注意的是学生的思想在向进步方向的转化过程中，有一个消化、吸收和理解的复杂过程，可能会出现暂时的停顿，甚至是逆转，但每一次反复都有新的因素、新的内容、新的认识，这正是人的思想变化由浅入深、由低到高渐次推进的过程。作为中职学校教师，在对学生进行德育评价时，要适应新时期的需要。
总之，欠发达地区中职学校要创新德育课程教学理念，从传授灌输转向对话引导、活动拓展，以学生为主体，培养学生的“职业人格”，同时要注重校园文化建设，结合时代特点对学生进行德育评价，从而帮助学生养成良好的综合素质。
（作者单位：清远市职业技术学校）
参考文献：
[1]张辉，黄琳娜.落实中等职业学校德育课程新方案应增强实效性研究[J].中国职业技术教育，2010，（20）.
[2]吴艳玲，曾洁，张振国.广东中等职业教育教学模式的改革创新[J].广东教育·职教，2010，（9）.
[3]李世清.我院加强学生职业道德与素质养成教育的实践[J]. 中国职业技术教育，2009，（34）.
责任编辑赖俊辰
关键词：新时期；欠发达地区；中职；德育
近几年来，国家教育部连续发文，要求各地区重视中职学校的德育工作建设。但是，由于主客观各方面的原因，欠发达地区中职学校的德育工作建设状况难以令人满意，部分中职学校教师的德育教学观念比较滞后，教学方法比较陈旧。笔者在多年的教育教学实践中，对中职学校的德育工作建设深有体会，因此，结合新时期下中职教育的特点，从几个方面就如何提高中职学校德育工作建设质量做一番建议。
一、与时俱进，树立德育课程新理念
当前欠发达地区中职学校德育课程存在的主要问题是重“知性德育”轻“生活德育”，重“法治教育”轻“职业道德教育”，重“理”轻“情”，德育教材利于“教”不利于“学”，德育课程开设缺乏职业性，德育课程评价单一，等等。新一轮中职学校德育课程改革的基本精神是要把学校的德育立足点真正转变到以育人为本，以发展人为本，以促进人的全面发展为本，从而为学生的终身发展奠定基础。由此要淡化德育课程的知识传递功能，强调把德育课程作为平台对于连接学校和社会生活的作用，强调德育课程的参与者的实践与反思对于课程的拓展和重新建构的意义，强调学习方式上应让学生学会学习和积极学习。中职学校的德育课程改革主要应围绕以人为本这一主题。教师在开展德育课程教学时，要求以学生为道德主体，注重学生道德情感的培养，以“超越道德知识，走向职业与人生经验”为德育课程教学的内容，完善师生关系，由“我教你学”的知识传递走向职业与人生的引导与探讨等。
创新德育课程教学模式，提高中职德育课程教学有效性，就是要以转变德育观念为先导，牢固树立“坚持以学生为本，以学生为主体，以教师为主导”的现代德育教学观念。充分发挥学生的主体作用，就是要在教学中确立学生的主体地位，调动学生主动参与，逐步实现由以教师为中心向以学生为中心转变。在教学中要建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生在主动参与过程中获得自我教育和提升。充分发挥教师的主导作用，就是要把满足学生的学习要求作为教学目的，既要坚持教育、引导和鼓励，又要尊重、关心和帮助，不断提高德育课程教学的实效性。
二、以“职”为经，构建“职业人格”德育模式
“职业人格”德育模式内涵主要体现在：人文教育与技能教育相结合；知行合一，以行为主；以素质为基础，以能力为本位。它强调培养具有现代职业意识和独立精神的人，强调职业教育的本质特征是职业能力教育，强调以人为本、以职教为本的办学理念。
“职业人格”德育模式强调人文教育和技能教育的互相推动。人文教育通过创建优良学风教风，以培养学校公民、社会公民、职业公民和企业公民的“四维公民”为目标。技能教育主要通过行动导向、任务驱动、模拟等教学模式，突出职业技能培养。
企业公民是中职学校教育的最终目的。学生的各方面素质最终都需要体现在企业文化和职业岗位上，德育教学要实现学校教育与企业的紧密对接，让学生体验职业现场，对学生进行企业文化教育，让学生具备适应企业要求、融合企业文化的能力。
三、以“训”为纬，把专业实训课作为德育主渠道
在中职学校，大部分学生对专业课感兴趣，尤其是实训课。所以专业课教师可以充分利用学生对专业课感兴趣这一契机，一边传授专业理论、技能，一边让学生在技能训练中进行职业素质的养成教育。中职学校的办学理念应该是“手脑并用，学做合一”，因此，中职学校教师要充分利用专业实训课的重要渠道，在教学目标的设定、学生情况分析、考核评价等环节都融入职业素质养成教育的内容。为了保证职业素质养成教育自始至终贯穿于专业课教学过程中，中职学校要从管理体制与运行机制上落实职业素质养成教育的执行，尤其是专业科长要在专业教师团队里号召教师在专业实训课教学过程中始终贯彻德育思想，并要求专业教师带头示范，以实际行动影响学生。有些专业实训课教学实行5S(整理SEIRI、整顿SEITON、清扫SEISO、清洁SETKETSU、素养SHITSUKE)管理模式，这种模式通过规范现场、现物，营造一目了然的工作环境，对培养学生的工作效率意识非常有好处。
四、注重内涵，以校园文化建设为德育载体
环境氛围暗示教育作用非常重要。一方面，重视校园精神文明建设，可形成“团结、勤奋、求实、创新”的优良校风。为了使学生不断提高综合素质，尤其是思想道德品质素质，可以通过多种形式，营造良好的育人氛围，使学生在学校生活中能感受到良好的熏陶。如利用校园广播站、文化走廊、企业先进事迹、标语口号等。同时大力宣传学校取得的优良成绩，给学生积极向上的暗示，增强学生向上的自信心和自豪感。另一方面，抓好仪式教育，创造一种庄严的教育氛围。如每周升旗仪式、十八岁成人教育仪式等。第三，重视班级环境的布置，如张贴名人名言、悬挂国旗、定期出好主题黑板报，精心设计这些教育环境，使学生身临其境，受到潜移默化的影响。
五、评价中积极运用赏识教育
中职学校对待学生，特别是养成教育中的弱势学生群体要坚持以人为本，要积极运用期望效应和赏识教育。事实表明，人们的自我评价，很大程度上是别人对自己评价的一个缩影。“赏识教育”就是通过激励、表扬手段肯定学生的优点，鼓励学生不断追求成功。赏识教育一方面要肯定学生，但也不要盲目地肯定，肯定越具体越好。另一方面要创造机会，让学生悦纳自己，懂得“天生我才必有用”。需要注意的是学生的思想在向进步方向的转化过程中，有一个消化、吸收和理解的复杂过程，可能会出现暂时的停顿，甚至是逆转，但每一次反复都有新的因素、新的内容、新的认识，这正是人的思想变化由浅入深、由低到高渐次推进的过程。作为中职学校教师，在对学生进行德育评价时，要适应新时期的需要。
总之，欠发达地区中职学校要创新德育课程教学理念，从传授灌输转向对话引导、活动拓展，以学生为主体，培养学生的“职业人格”，同时要注重校园文化建设，结合时代特点对学生进行德育评价，从而帮助学生养成良好的综合素质。
（作者单位：清远市职业技术学校）
参考文献：
[1]张辉，黄琳娜.落实中等职业学校德育课程新方案应增强实效性研究[J].中国职业技术教育，2010，（20）.
[2]吴艳玲，曾洁，张振国.广东中等职业教育教学模式的改革创新[J].广东教育·职教，2010，（9）.
[3]李世清.我院加强学生职业道德与素质养成教育的实践[J]. 中国职业技术教育，2009，（34）.
责任编辑赖俊辰