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[摘要]在数学教学中，使教学与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学，教师架设起数学与生活之间的桥梁，把生活经验数学化，可以拓宽学生的视野，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在，让凝固的数学变为生动的数学，让理论的数学成为实践的数学，使数学课堂真正焕发生命活力，这不仅符合新课程的教学理念，对学生的自我发展将具有重要意义。
[关键词]接轨 链接 牵手
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”《新课程标准》中强调：“数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。”即要求我们架设起数学与生活之间的桥梁，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在。唯有如此，才能让凝固的数学变为生动的数学，让理论的数学成为实践的数学；才能让学生在生活中获得对数学的个性化体验，使数学课堂真正焕发生命活力。因此，数学教师应关注学生的生活世界，打通书本世界与生活世界之间的界限，在数学教学中找准学生的学习最近发展区，把熟知、亲近的生活数学带进学生视野、带进课堂，让数学课堂真正地“活”起来。
一、教学内容与生活“接轨”
新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而是与家长、学生的一起构建新课程的合作者。因此，在新课程实验中，我们一方面要用好教科书，就是要理解教科书的编写意图、渗透理念，充分利用教科书已有的资源进行教学；另一方面，也要根据学生生活实际及课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工，创造性地使用教科书，把数学引向生活，强调数学跟人类现实广泛而密切的联系，使数学学习基于生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大热情。
在苏教版七年级(上)第一章我们与数学同行中，通过对一些生活实例的观察，感受生活中处处有数学，学会用数学的眼光观察现实世界；通过操作、想象、推理、交流等数学活动，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，增加对数学的理解。感受到动手操作、调查研究等也是学习数学的一种重要且有效的方法与途径，说明了数学与生活的联系。
二、教学情境与生活“链接”
教学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁，教师可以根据教学需要，将课堂设置成生活的舞台，把真实的生活情境转化为数学情境。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此情境的设计就显得十分重要。要创设一个好的问题情境，教师要了解学生的认知结构、智力水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的生活情境。
例如，在教学“勾股定理”时，利用屏幕创设了如下图文并茂的问题情境；在“在希望的田野上”的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在微风吹拂下，频频“点头”示意……然后打出一首诗来：
平平湖水清可鉴，面上半尺坐红莲，
出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边，
渔人观看忙向前，花离原位两尺远，
能算诸君请解释，湖水如何知深浅?
诗词入课堂，课堂顿时沸腾起来，
我适时提问：同学们透过这美妙的诗意，你能发现一个什么样的数学问题?你知道这湖水的深度吗?你是怎样算出来的呢?学生们再也按捺不住了跃跃欲试!
三、教学活动与生活“牵手”
青少年阶段是人生中最生动的年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与号召力，可使学生切切实实地感受到生活与数学的关系，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时，讲教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
因此，书本上的很多知识，只要有可能，都可以让学生亲自操作、亲自实践，让他们在活动中深入领会知识的内涵。在“利用轴对称设计图案”这节课中，我从学生已有的经验和背景出发，精心设计了一个活动情景，不同的学生依据不同的生活背景进行活动：有的学生想到的是中国民间的剪纸——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧上滴一滴墨水，将纸打开、铺平，所得图案就是轴对称图形。显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图案。彼此间的交流，实现了他们对轴对称图本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
生活是数学的大课堂，回归生活能使数学自身的魅力得到充分发展，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。数学是一门学科，更是实践的产物，它从生活中来，终将回到生活中去，也只有回归生活，我们的数学课堂才能焕发勃勃的生机和活力!新课程标准下的数学教师，应该创造性地利用和开发教学资源，努力寻找数学与生活的结合点，尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，为学生营造更广阔的数学学习空间。
(作者单位：常州市武进区潘家初级中学)
编辑 杨帆
[关键词]接轨 链接 牵手
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”《新课程标准》中强调：“数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。”即要求我们架设起数学与生活之间的桥梁，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在。唯有如此，才能让凝固的数学变为生动的数学，让理论的数学成为实践的数学；才能让学生在生活中获得对数学的个性化体验，使数学课堂真正焕发生命活力。因此，数学教师应关注学生的生活世界，打通书本世界与生活世界之间的界限，在数学教学中找准学生的学习最近发展区，把熟知、亲近的生活数学带进学生视野、带进课堂，让数学课堂真正地“活”起来。
一、教学内容与生活“接轨”
新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而是与家长、学生的一起构建新课程的合作者。因此，在新课程实验中，我们一方面要用好教科书，就是要理解教科书的编写意图、渗透理念，充分利用教科书已有的资源进行教学；另一方面，也要根据学生生活实际及课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工，创造性地使用教科书，把数学引向生活，强调数学跟人类现实广泛而密切的联系，使数学学习基于生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大热情。
在苏教版七年级(上)第一章我们与数学同行中，通过对一些生活实例的观察，感受生活中处处有数学，学会用数学的眼光观察现实世界；通过操作、想象、推理、交流等数学活动，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，增加对数学的理解。感受到动手操作、调查研究等也是学习数学的一种重要且有效的方法与途径，说明了数学与生活的联系。
二、教学情境与生活“链接”
教学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁，教师可以根据教学需要，将课堂设置成生活的舞台，把真实的生活情境转化为数学情境。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此情境的设计就显得十分重要。要创设一个好的问题情境，教师要了解学生的认知结构、智力水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的生活情境。
例如，在教学“勾股定理”时，利用屏幕创设了如下图文并茂的问题情境；在“在希望的田野上”的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在微风吹拂下，频频“点头”示意……然后打出一首诗来：
平平湖水清可鉴，面上半尺坐红莲，
出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边，
渔人观看忙向前，花离原位两尺远，
能算诸君请解释，湖水如何知深浅?
诗词入课堂，课堂顿时沸腾起来，
我适时提问：同学们透过这美妙的诗意，你能发现一个什么样的数学问题?你知道这湖水的深度吗?你是怎样算出来的呢?学生们再也按捺不住了跃跃欲试!
三、教学活动与生活“牵手”
青少年阶段是人生中最生动的年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与号召力，可使学生切切实实地感受到生活与数学的关系，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时，讲教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
因此，书本上的很多知识，只要有可能，都可以让学生亲自操作、亲自实践，让他们在活动中深入领会知识的内涵。在“利用轴对称设计图案”这节课中，我从学生已有的经验和背景出发，精心设计了一个活动情景，不同的学生依据不同的生活背景进行活动：有的学生想到的是中国民间的剪纸——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧上滴一滴墨水，将纸打开、铺平，所得图案就是轴对称图形。显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图案。彼此间的交流，实现了他们对轴对称图本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
生活是数学的大课堂，回归生活能使数学自身的魅力得到充分发展，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。数学是一门学科，更是实践的产物，它从生活中来，终将回到生活中去，也只有回归生活，我们的数学课堂才能焕发勃勃的生机和活力!新课程标准下的数学教师，应该创造性地利用和开发教学资源，努力寻找数学与生活的结合点，尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，为学生营造更广阔的数学学习空间。
(作者单位：常州市武进区潘家初级中学)
编辑 杨帆