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当前，对网络教育游戏的研究已经成为热点。但许多实践者认为，只要把一定的教学知识点和游戏元素简单嫁接，就可以形成一款教育游戏。事实上，教育游戏绝不是教育软件与娱乐游戏的简单叠加，而应该是教育与游戏从根本上进行结合的产物。本文从游戏与学习两个角度出发，深入分析学生参与角色扮演型教育游戏的内在动机，寻求让学生在教育游戏中潜移默化地获取知识的最佳结合点。
研究背景
从形式上，游戏分为多种类型，如角色扮演游戏、仿真型模拟游戏、冒险游戏、多使用者网络游戏、游廊动作游戏、猜谜游戏等。角色扮演型游戏是网络游戏中最有代表性的，也是最具有争议的游戏类型之一，它几乎成了网络游戏的代名词。在此类游戏中，玩家往往以弱者的姿态出现，通过探索、交往、交易等来完成游戏设定的任务，从而提高该角色在各方面的能力。由于大量玩家沉浸在此类游戏的虚拟世界中，无法自拔，使得许多人认为网络游戏的负面影响大多是由角色扮演型游戏造成的。因此，研究学生参与“角色扮演型”教育游戏的内在动机具有很重要的现实意义。
学生参与角色扮演型教育游戏的内在动机分析
1.玩家参与角色扮演型游戏的内在动机
角色扮演型游戏之所以能使人沉迷，根本原因在于人的心理方面产生的“瘾”。主要体现在三方面：(1)享受“全新”的自己。在现实世界中，人的长相、家庭、性别等都是既定的，无法改变。但在角色扮演型游戏中，玩家可以塑造新的自己，甚至可以利用多个不同的ID展示多个自己。(2)毫无顾虑的社交“体验”。因为网络的匿名性和开放性等特点，相对来说，在网络社会中获取友情、找到自己所谓的朋友，要比现实中来得更容易一些。特定的故事情节以及众多的社区成员，使游戏角色的人生丰富多彩，得以弥补一些玩家现实生活中人际关系单一、社交面狭窄的缺憾。(3)完成现实中不可能完成的任务。与传统的休闲娱乐方式不同，角色扮演型游戏更多的是让玩家享受唯美的视觉效果，通过随心所欲的互动模式和梦幻的人物形象去完成在现实世界中不可能完成的任务，从而满足玩家自我实现的内在需求。另外，在现实世界中，很多事情只有一次机会，但是网络游戏则使人能吃到“后悔药”，死后可以重生，凡事都可以重新来过，而对现实生活却没有任何影响。
2.学生在网络环境中学习的内在动机
网络环境中学生学习的主要内在动机是高自我效能感、正确的学习归因、成就目标，并且带着变化和发展的观点来看待知识和自身能力。自我效能是学生对自己具有成功完成某一特定学习任务的能力判断。如果具有自我效能感的学生在网络环境中学习时，会愿意付出更大的努力，采取各种方法去战胜困难，不轻言放弃，坚持性高。在网络环境中学习，学习者如果把学习的成功归因于自己积极主动搜索资料、扩展知识，自我控制能力强，那么，学习者在学习中就会选择具有挑战性的任务，坚持完成学习任务，并会努力争取做得更好。成就目标一般分为学习目标和表现目标两类。学习目标是指学生为了理解和掌握而学习；表现目标则指学生为了战胜他人、证明自己的高能力而学习。具有学习目标的学生认为学习的价值在于掌握，对于具有表现目标的学生来说，学习只是一种手段，学生根据规范参照标准来定义主观成功。在网络环境中，当学生带着变化和发展的观点来看待知识和自身能力，并认为学习是要花费时间和精力的渐进过程时，就会富于创新精神，采用各种学习策略并坚持不懈，直到掌握学习内容。
3.学生参与角色扮演型教育游戏的内在动机
马斯洛的“需要层次论”把个体成长发展的内在需要分为：生理、安全、社交、获得尊重和自我实现五种。学生参与教育游戏时，通常在安全和生理两方面都已经相对获得了满足，其参与的内在动机归根结底都是为了社交、获得尊重和自我实现这三个层次的需要。“玩家参与角色扮演型游戏的内在动机”与“学生在网络环境下学习的内在动机”两方面在教育游戏中相互影响、相互制约、相互融合，形成了学生参与角色扮演型教育游戏的内在动机，它与马斯洛“需要层次论”的对应关系如图1所示。而两方面内在动机的融合，则是通过游戏中各基本要素的设置来实现的。
角色扮演型教育游戏所应具备的基本要素
游戏的最大特点是娱乐性，教育游戏的主要特点恰恰是努力把游戏的娱乐性转化为学习动机，从而使玩家达到特定的学习目的。根据教育游戏的特点，应把玩家参与角色扮演型游戏和学生在网络环境下学习的主要内在动机与游戏中应设置的各基本要素交织在一起，实现两方面内在动机的融合，同时形成学生参与角色扮演型教育游戏内在动机的激发要素。上页表格体现了角色扮演型教育游戏激发学生参与游戏的内在动机所应具备的基本要素。
从上页表格出发，我们比较分析了三款角色扮演型教育游戏对此基本要素的覆盖情况。首先，我们先来了解一下这三款游戏。(1)幻境游学中的3D游戏《青蛙王子》：在该游戏中，学生可扮演青蛙王子，使用掌握的英文单词等过关，以提高英文识记能力。游戏有一个简单的背景故事，扮演的角色只能选取一个。游戏游玩需要资金支持，因此，用户账号不能随意更换。游戏所面对玩家年龄较小，较为简单。(2)教育游戏《农场狂想曲》：在该游戏中，学生在虚拟世界建立农场，并担任主人，可雇用农夫或根据时节种植，农场与农场间相连并使用共同资源。学生所作的决定除会影响农场的成败外，亦会导致共同环境产生变化，因此，该游戏透过活动可培养学生的环境保护意识。游戏有完整的社区环境，每位学生享有自己的账号。(3)教育游戏《学习村庄》：该游戏是一个由村庄和城堡所组成的虚拟世界。在每个村庄里面，村民环绕着某一个知识主题来讨论。为了加强学生的学习动机，学生可以透过完成探索网站以及与他人进行高质量的讨论来提升他们的声望。他们的探索成果以及他们与其他参与者的讨论会被系统或评核员评估。学生可升格为高级村民甚至村长，并可赚取金钱来修饰他们的房屋。教师可以在这个虚拟世界内建造村落和担当村长；学生可加入村落成为村民。
将三款游戏与角色扮演型教育游戏所应具备的要素一一对应，我们发现，基本上所有的要素在这三款游戏中均有所体现，但《青蛙王子》更侧重于精美的画面、逼真的场景（如图2）；《农场狂想曲》和《学习村庄》更侧重于有完整的虚拟社区环境，多个角色身份、性别、外形的设计，可多用户不同ID同时登录，可切实提高学生学习能力的任务内容，有开放的公共交流平台，有教师指导的专门通道等方面（如图3和图4）。因此可以说，之所以各基本要素在不同游戏中的覆盖程度各不相同，是因为游戏一般都会根据参与对象的年龄和学习内容的难易程度来决定其对各基本要素的侧重。
教育游戏的实践者应从教育和游戏的根本出发，充分了解学生参与教育游戏的内在动机，把握教育游戏所应具备的基本要素，实现教育与游戏的真正结合，推动教育游戏产业的发展，这也是本文研究的根本原因之一。
研究背景
从形式上，游戏分为多种类型，如角色扮演游戏、仿真型模拟游戏、冒险游戏、多使用者网络游戏、游廊动作游戏、猜谜游戏等。角色扮演型游戏是网络游戏中最有代表性的，也是最具有争议的游戏类型之一，它几乎成了网络游戏的代名词。在此类游戏中，玩家往往以弱者的姿态出现，通过探索、交往、交易等来完成游戏设定的任务，从而提高该角色在各方面的能力。由于大量玩家沉浸在此类游戏的虚拟世界中，无法自拔，使得许多人认为网络游戏的负面影响大多是由角色扮演型游戏造成的。因此，研究学生参与“角色扮演型”教育游戏的内在动机具有很重要的现实意义。
学生参与角色扮演型教育游戏的内在动机分析
1.玩家参与角色扮演型游戏的内在动机
角色扮演型游戏之所以能使人沉迷，根本原因在于人的心理方面产生的“瘾”。主要体现在三方面：(1)享受“全新”的自己。在现实世界中，人的长相、家庭、性别等都是既定的，无法改变。但在角色扮演型游戏中，玩家可以塑造新的自己，甚至可以利用多个不同的ID展示多个自己。(2)毫无顾虑的社交“体验”。因为网络的匿名性和开放性等特点，相对来说，在网络社会中获取友情、找到自己所谓的朋友，要比现实中来得更容易一些。特定的故事情节以及众多的社区成员，使游戏角色的人生丰富多彩，得以弥补一些玩家现实生活中人际关系单一、社交面狭窄的缺憾。(3)完成现实中不可能完成的任务。与传统的休闲娱乐方式不同，角色扮演型游戏更多的是让玩家享受唯美的视觉效果，通过随心所欲的互动模式和梦幻的人物形象去完成在现实世界中不可能完成的任务，从而满足玩家自我实现的内在需求。另外，在现实世界中，很多事情只有一次机会，但是网络游戏则使人能吃到“后悔药”，死后可以重生，凡事都可以重新来过，而对现实生活却没有任何影响。
2.学生在网络环境中学习的内在动机
网络环境中学生学习的主要内在动机是高自我效能感、正确的学习归因、成就目标，并且带着变化和发展的观点来看待知识和自身能力。自我效能是学生对自己具有成功完成某一特定学习任务的能力判断。如果具有自我效能感的学生在网络环境中学习时，会愿意付出更大的努力，采取各种方法去战胜困难，不轻言放弃，坚持性高。在网络环境中学习，学习者如果把学习的成功归因于自己积极主动搜索资料、扩展知识，自我控制能力强，那么，学习者在学习中就会选择具有挑战性的任务，坚持完成学习任务，并会努力争取做得更好。成就目标一般分为学习目标和表现目标两类。学习目标是指学生为了理解和掌握而学习；表现目标则指学生为了战胜他人、证明自己的高能力而学习。具有学习目标的学生认为学习的价值在于掌握，对于具有表现目标的学生来说，学习只是一种手段，学生根据规范参照标准来定义主观成功。在网络环境中，当学生带着变化和发展的观点来看待知识和自身能力，并认为学习是要花费时间和精力的渐进过程时，就会富于创新精神，采用各种学习策略并坚持不懈，直到掌握学习内容。
3.学生参与角色扮演型教育游戏的内在动机
马斯洛的“需要层次论”把个体成长发展的内在需要分为：生理、安全、社交、获得尊重和自我实现五种。学生参与教育游戏时，通常在安全和生理两方面都已经相对获得了满足，其参与的内在动机归根结底都是为了社交、获得尊重和自我实现这三个层次的需要。“玩家参与角色扮演型游戏的内在动机”与“学生在网络环境下学习的内在动机”两方面在教育游戏中相互影响、相互制约、相互融合，形成了学生参与角色扮演型教育游戏的内在动机，它与马斯洛“需要层次论”的对应关系如图1所示。而两方面内在动机的融合，则是通过游戏中各基本要素的设置来实现的。
角色扮演型教育游戏所应具备的基本要素
游戏的最大特点是娱乐性，教育游戏的主要特点恰恰是努力把游戏的娱乐性转化为学习动机，从而使玩家达到特定的学习目的。根据教育游戏的特点，应把玩家参与角色扮演型游戏和学生在网络环境下学习的主要内在动机与游戏中应设置的各基本要素交织在一起，实现两方面内在动机的融合，同时形成学生参与角色扮演型教育游戏内在动机的激发要素。上页表格体现了角色扮演型教育游戏激发学生参与游戏的内在动机所应具备的基本要素。
从上页表格出发，我们比较分析了三款角色扮演型教育游戏对此基本要素的覆盖情况。首先，我们先来了解一下这三款游戏。(1)幻境游学中的3D游戏《青蛙王子》：在该游戏中，学生可扮演青蛙王子，使用掌握的英文单词等过关，以提高英文识记能力。游戏有一个简单的背景故事，扮演的角色只能选取一个。游戏游玩需要资金支持，因此，用户账号不能随意更换。游戏所面对玩家年龄较小，较为简单。(2)教育游戏《农场狂想曲》：在该游戏中，学生在虚拟世界建立农场，并担任主人，可雇用农夫或根据时节种植，农场与农场间相连并使用共同资源。学生所作的决定除会影响农场的成败外，亦会导致共同环境产生变化，因此，该游戏透过活动可培养学生的环境保护意识。游戏有完整的社区环境，每位学生享有自己的账号。(3)教育游戏《学习村庄》：该游戏是一个由村庄和城堡所组成的虚拟世界。在每个村庄里面，村民环绕着某一个知识主题来讨论。为了加强学生的学习动机，学生可以透过完成探索网站以及与他人进行高质量的讨论来提升他们的声望。他们的探索成果以及他们与其他参与者的讨论会被系统或评核员评估。学生可升格为高级村民甚至村长，并可赚取金钱来修饰他们的房屋。教师可以在这个虚拟世界内建造村落和担当村长；学生可加入村落成为村民。
将三款游戏与角色扮演型教育游戏所应具备的要素一一对应，我们发现，基本上所有的要素在这三款游戏中均有所体现，但《青蛙王子》更侧重于精美的画面、逼真的场景（如图2）；《农场狂想曲》和《学习村庄》更侧重于有完整的虚拟社区环境，多个角色身份、性别、外形的设计，可多用户不同ID同时登录，可切实提高学生学习能力的任务内容，有开放的公共交流平台，有教师指导的专门通道等方面（如图3和图4）。因此可以说，之所以各基本要素在不同游戏中的覆盖程度各不相同，是因为游戏一般都会根据参与对象的年龄和学习内容的难易程度来决定其对各基本要素的侧重。
教育游戏的实践者应从教育和游戏的根本出发，充分了解学生参与教育游戏的内在动机，把握教育游戏所应具备的基本要素，实现教育与游戏的真正结合，推动教育游戏产业的发展，这也是本文研究的根本原因之一。