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2019年是新中国成立70周年，面对国内外的复杂局势，尤其是近期发生在香港的一些暴乱现象，更让我们深觉在青少年中加强爱国主义教育的重要性。革命传统教育作为爱国主义教育的重要载体，担负着无可比拟的使命。让革命传统教育从认知、认同到践行，这也是青少年革命传统教育必须一以贯之的理念。
切入点：构建传统教育内涵
第一，《道德与法治》课程是开展革命传统教育的主要阵地，但要构建学生全面的认知，教师不仅要挖掘教材中的思想元素，还要善于与其他学科协调，发挥整体性效应。例如，教师可引导学生在课前搜集一些自己所学过的歌颂长征的诗词，这里学生印象最深刻的就是毛泽东的《七律·长征》、陆定一寫的《老山界》等，还可以结合历史课上所学到的历史内容来介绍长征的路线，甚至包括音乐课上《十送红军》等歌曲，都唤醒了学生对长征这一历史事件的记忆。
第二，《道德与法治》课程是以学生的生活为基础的课程，开展革命传统教育可以通过学生接触和了解社会生活展开，如通过新闻媒体、热点话题等。通过对这些学习资源的挖掘，可以让学生对教学内容有一定的熟悉感，从而可以参与到课堂中来。鉴于以上认识，课堂导入运用了多学科相结合，根据学生实际开发革命传统教育的课程资源，从学生已有的生活出发，构建学生对革命传统教育内涵认知，这是开展革命传统教育的切入点。
着力点：丰富活动体验
开展革命传统教育一定要避免枯燥的说教形式，教师要善于推陈出新。用灵活的教育方式，激发学生的学习兴趣，改变学生被动接受的现状。为纪念红军长征胜利80周年，共青团中央制作了一款文字励志游戏《重走长征路》。教师可利用学校电脑机房让每个同学都扮演了一回小红军，在重走长征路的游戏中，经历闯关的选择。这种用游戏的方式让学生来经历重大的历史事件，是十分大胆且有益的尝试。实践证明，这一体验活动的效果非常显著。在课堂上，教师设计了这样一些话题来让学生交流：在游戏中重走长征路时发生了什么事情？碰到了哪些人？最后的结局如何？如果想改变自己的结局，又该怎么选择？游戏中的每一个环节都给学生留下了深刻的印象。如学生提到当红军离开根据地时，当地的老大娘送给红军一包礼物，打开一看却是盐巴。用他们今天的思维，怎么都想不到盐在当时的年代是相当珍贵的物品，从而更加珍惜今天的生活环境。红军的这些做法，教师可以启发学生联系中国共产党全心全意为人民服务的这一宗旨去理解。再如，在强渡乌江和巧渡金沙江两个战役的突击队成员报名时，很多学生都踊跃报名参加，学生的这些义举虽然是发生在游戏的闯关过程中，但这些行为让学生形成了见义勇为的道德观念。
经过《重走长征路》的游戏活动，学生思维的火花被点燃，课堂交流此起彼伏。在教学过程中，教师善于捕捉学生学习过程的闪光点，有意识地引导学生看到当时红军之所以能走完长征的精神因素。那就是崇高的理想、坚定的信念、非凡的智慧、大无畏的英雄气概，铁一般的纪律。更要让学生明确，这一伟大的远征，每一步都离不开中国共产党的坚强领导，从而坚定学生对坚持党的领导的理想信念，当然还有人民群众的帮助。通过活动《重走长征路》，让学生体验红军长征的艰难险阻，了解长征精神的内涵，培养学生拥护中国共产党领导的思想情感，坚定对坚持党的领导的信念。教师的有效指导，可使学生获得活动体验，做出正确的行为选择。丰富的活动体验引导学生进入新的学习领域，促使学生自觉融入革命传统教育。
生长点：激发情感交流
马克思主义认为人创造环境，同样环境也创造人。革命传统教育不仅需要理性的认识，更需要环境的熏陶和情感的投入。道德观念的成长并不能指望通过道德说教形式将某种道德观念生硬的灌输给学生。新课标明确提出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。” 优秀的革命影视作品不仅能形象生动地再现当年的场景，更能够直击观看者的内心，发挥好渗透和感染的功能。1957年八一电影制片厂拍摄的《在长征的道路上》的相关片段中，真实的再现了红军翻越夹金山时的情景，然而这样的雪山红军一共翻越了21座。课堂上当这些影像资料播放完毕时，每一个学生眼睛都紧紧地盯着屏幕，课堂的气氛被红军战士的英勇气概所凝固了。积极情感可以对认识活动起发动、促进和巩固的作用，而消极的情感则起到抑制和负强化的作用。因此要让革命传统教育更富有实效性，就要挖掘情感的源泉，激发真切的体验。
增强革命传统教育的实效性，基础是认知，重点是认同，关键是践行。革命传统教育的落脚点是让学生懂历史，知未来，有效地将革命精神的践行与生活中的一言一行、一举一动相结合。根据时下部分学生不良的学习生活习惯进行教育，树立正确的价值观，弘扬传统美德，从而在现实生活中融入革命传统教育的红色基因。同时，教师自身对革命传统信仰和思想认识也潜移默化地影响和感染着学生，所以教师更要从自身做起，从细节做起，发挥好自己言行的示范作用。
（作者单位：江苏省无锡市广勤中学）
切入点：构建传统教育内涵
第一，《道德与法治》课程是开展革命传统教育的主要阵地，但要构建学生全面的认知，教师不仅要挖掘教材中的思想元素，还要善于与其他学科协调，发挥整体性效应。例如，教师可引导学生在课前搜集一些自己所学过的歌颂长征的诗词，这里学生印象最深刻的就是毛泽东的《七律·长征》、陆定一寫的《老山界》等，还可以结合历史课上所学到的历史内容来介绍长征的路线，甚至包括音乐课上《十送红军》等歌曲，都唤醒了学生对长征这一历史事件的记忆。
第二，《道德与法治》课程是以学生的生活为基础的课程，开展革命传统教育可以通过学生接触和了解社会生活展开，如通过新闻媒体、热点话题等。通过对这些学习资源的挖掘，可以让学生对教学内容有一定的熟悉感，从而可以参与到课堂中来。鉴于以上认识，课堂导入运用了多学科相结合，根据学生实际开发革命传统教育的课程资源，从学生已有的生活出发，构建学生对革命传统教育内涵认知，这是开展革命传统教育的切入点。
着力点：丰富活动体验
开展革命传统教育一定要避免枯燥的说教形式，教师要善于推陈出新。用灵活的教育方式，激发学生的学习兴趣，改变学生被动接受的现状。为纪念红军长征胜利80周年，共青团中央制作了一款文字励志游戏《重走长征路》。教师可利用学校电脑机房让每个同学都扮演了一回小红军，在重走长征路的游戏中，经历闯关的选择。这种用游戏的方式让学生来经历重大的历史事件，是十分大胆且有益的尝试。实践证明，这一体验活动的效果非常显著。在课堂上，教师设计了这样一些话题来让学生交流：在游戏中重走长征路时发生了什么事情？碰到了哪些人？最后的结局如何？如果想改变自己的结局，又该怎么选择？游戏中的每一个环节都给学生留下了深刻的印象。如学生提到当红军离开根据地时，当地的老大娘送给红军一包礼物，打开一看却是盐巴。用他们今天的思维，怎么都想不到盐在当时的年代是相当珍贵的物品，从而更加珍惜今天的生活环境。红军的这些做法，教师可以启发学生联系中国共产党全心全意为人民服务的这一宗旨去理解。再如，在强渡乌江和巧渡金沙江两个战役的突击队成员报名时，很多学生都踊跃报名参加，学生的这些义举虽然是发生在游戏的闯关过程中，但这些行为让学生形成了见义勇为的道德观念。
经过《重走长征路》的游戏活动，学生思维的火花被点燃，课堂交流此起彼伏。在教学过程中，教师善于捕捉学生学习过程的闪光点，有意识地引导学生看到当时红军之所以能走完长征的精神因素。那就是崇高的理想、坚定的信念、非凡的智慧、大无畏的英雄气概，铁一般的纪律。更要让学生明确，这一伟大的远征，每一步都离不开中国共产党的坚强领导，从而坚定学生对坚持党的领导的理想信念，当然还有人民群众的帮助。通过活动《重走长征路》，让学生体验红军长征的艰难险阻，了解长征精神的内涵，培养学生拥护中国共产党领导的思想情感，坚定对坚持党的领导的信念。教师的有效指导，可使学生获得活动体验，做出正确的行为选择。丰富的活动体验引导学生进入新的学习领域，促使学生自觉融入革命传统教育。
生长点：激发情感交流
马克思主义认为人创造环境，同样环境也创造人。革命传统教育不仅需要理性的认识，更需要环境的熏陶和情感的投入。道德观念的成长并不能指望通过道德说教形式将某种道德观念生硬的灌输给学生。新课标明确提出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。” 优秀的革命影视作品不仅能形象生动地再现当年的场景，更能够直击观看者的内心，发挥好渗透和感染的功能。1957年八一电影制片厂拍摄的《在长征的道路上》的相关片段中，真实的再现了红军翻越夹金山时的情景，然而这样的雪山红军一共翻越了21座。课堂上当这些影像资料播放完毕时，每一个学生眼睛都紧紧地盯着屏幕，课堂的气氛被红军战士的英勇气概所凝固了。积极情感可以对认识活动起发动、促进和巩固的作用，而消极的情感则起到抑制和负强化的作用。因此要让革命传统教育更富有实效性，就要挖掘情感的源泉，激发真切的体验。
增强革命传统教育的实效性，基础是认知，重点是认同，关键是践行。革命传统教育的落脚点是让学生懂历史，知未来，有效地将革命精神的践行与生活中的一言一行、一举一动相结合。根据时下部分学生不良的学习生活习惯进行教育，树立正确的价值观，弘扬传统美德，从而在现实生活中融入革命传统教育的红色基因。同时，教师自身对革命传统信仰和思想认识也潜移默化地影响和感染着学生，所以教师更要从自身做起，从细节做起，发挥好自己言行的示范作用。
（作者单位：江苏省无锡市广勤中学）