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《英语新课程标准》倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，那么怎样才能紧跟新形势，把《英语新课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高课堂教学质量呢？现在，我结合自己的教学方式和学生的实际情况，从以下几个方面谈谈我的看法：
一、转变观念，敢于创新
目前，高中英语课堂教学的基本模式为：课前值日生短文汇报——话题情景导入——任务展示——自学探究——重难点展示——合作交流——课堂练习——综合运用——作业布置。
很多教师严格遵循这一模式，他们没有结合自己学生的实际情况，也没有分析课题类型的侧重点，只是盲目地按部就班，结果大部分学生对这个一层不变的流水作业厌烦了，也渐渐失去了对英语的兴趣爱好。
所以，在英语课堂教学模式的处理上，我们应该从课堂类型和学生实际情况出发，有效地设计教学流程，课堂教学或突出说、或突出读、或突出听、或突出写，不一定要面面俱到。
二、在教学过程中，充分发挥学生的主体作用
多年来，我国的英语课堂教学，特别是高中课堂一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是学生被动地接受知识，不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥，严重地影响了培养学生运用英语进行交际的能力，要改变这个局面，
就需要充分发挥学生的主体作用。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习；英语教师要从“教”变“导”，英语课堂教学要从“以教师为中心”转变为“以教师为指导，以学生为主体”，教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者。
新的教学理念告诉我们：过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，在很大程度上激发出学生参与教学活动的兴趣和勇气，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的主体意识和参与能力，又能拓展他们的知识。
三、在教学过程中注重“任务型”教学方式的多样化
以前的课堂教学设计较为单一，其基本模式为老师问、学生答，这难以真正启发学生的逻辑思维、开启学生聪敏的智慧、发挥学生在学习中的主体作用，促使英语教学发生质的飞跃。
所以，在实施“任务型”教学过程中，教师要彻底摒弃传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，需要教师用灵活多变的教法，为学生营造一个个生动的语言环境，充分调动学生的积极性，最大限度地发展学生的创造性，使学生能在各种有趣的、有意义的任务活动中不知不觉地习得英语。比如，我在教学中，根据课堂类型和难易程度并结合自己学生的实际情况，设计过：判断对与错、回答问题、连线搭配、填空、填表格、讨论、复述等教学活动，形式灵活多样，避免了课堂教学的枯燥无味，激起学生的学习兴趣，也开发了他们的思维。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
①活动要有明确的目的并具有可操作性；
②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
③活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
④活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
四、激发学生的兴趣，树立学好英语的信心
课堂上，我利用多媒体辅助教学，事先做好课件，结合了图片、声音、视频、英文歌曲。给他们听与课文内容有关的英文歌曲，具体做法是把挖了空的歌词发给学生，要求他们听的时候，把歌词补充完整。这样做既活跃了课堂教学又激起了学生学习英语的兴趣，还锻炼了他们的听力。
此外，教师要多多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通，树立学生学习英语的信心。每一个人都希望受到表扬，肯定，所以要想增进师生问情感沟通，教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Good/Great/Wonderful，well done，……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again/Thinkit over/……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。
五、加强对学生的学法指导
叶圣陶老先生曾经指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语课堂教学中，重视教师对学生的学法指导，是教师“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要。
《英语课程标准》也指出：“在英语教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于把握学习的方向，还有利于提高学生的学习效率。”这就要求教师要用“教法”来指导学生的“学法”，使学生接受知识由“学会”（短期行为）上升到“会学”（长期行为），启发学生动眼、动耳、动口、动脑、动手。充分调动学生学习英语的积极性，培养学生的自学能力和独立运用英语的能力，以提高教学质量。
教师可从以下几方面进行指导：
①培养学生课前预习的习惯。做好预习可避免上课时的被动输入，久而久之，学生就能从“学会”过渡到“会学”。教师还可布置相应的预习作业，指导学生预习。
②培养学生课上认真听课，积极参与课堂活动，并做好笔记的习惯。教师有多年的教学经验，关键的地方会反复的强调与讲解，这些是教科书上所没有的。并且学生要和教师有所呼应，除积极参加活动外，还要养成举手的习惯。主要的内容要记下来，以便复习、巩固。
③指导学生课后复习，多做习题，巩固所学知识。翻翻英语书就会发现，每一课课后都有大量的练习，这表明多做练习在英语学习中是必要的。只有将知识点加以运用，印象才会更深刻。
④立足课本，但不局限于课本。我们所学课本是有经验的专家编写，学习中，要紧紧抓住课本，将所学内容熟练到“化”的地步。但这是不够的，高中英语教学大纲提出：“高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。”所以，不要只局限于课本，我们要拓宽课程资源，利用同步阅读、英语周报、辅导报等扩充阅读量。只有通过大量的阅读，才能达到质的变化。
⑤指导学生做好总结归纳工作。要求学生多准备几个本，如：笔记本、难记单词本、重点语法本、错题本。尤其是错题本，考前复习错题本对于提高英语考试成绩和英语水平大有帮助。善做总结，将促进英语水平的更快提高。
⑥指导学生养成用词典的习惯。如词汇的讲解可要求学生自己查词的用法，并给以造句。这一习惯，有助于学生自主学习的养成。
总之，在英语教学中，转变观念，与时俱进，充分体现学生的主体作用，以人为本，实施“任务型”教学，帮助学生找到正确的学习方法，激发学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，是提高学生素质和综合能力的有效方法，也是《英语课程标准》所倡导的先进的教育理念。
一、转变观念，敢于创新
目前，高中英语课堂教学的基本模式为：课前值日生短文汇报——话题情景导入——任务展示——自学探究——重难点展示——合作交流——课堂练习——综合运用——作业布置。
很多教师严格遵循这一模式，他们没有结合自己学生的实际情况，也没有分析课题类型的侧重点，只是盲目地按部就班，结果大部分学生对这个一层不变的流水作业厌烦了，也渐渐失去了对英语的兴趣爱好。
所以，在英语课堂教学模式的处理上，我们应该从课堂类型和学生实际情况出发，有效地设计教学流程，课堂教学或突出说、或突出读、或突出听、或突出写，不一定要面面俱到。
二、在教学过程中，充分发挥学生的主体作用
多年来，我国的英语课堂教学，特别是高中课堂一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是学生被动地接受知识，不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥，严重地影响了培养学生运用英语进行交际的能力，要改变这个局面，
就需要充分发挥学生的主体作用。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习；英语教师要从“教”变“导”，英语课堂教学要从“以教师为中心”转变为“以教师为指导，以学生为主体”，教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者。
新的教学理念告诉我们：过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，在很大程度上激发出学生参与教学活动的兴趣和勇气，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的主体意识和参与能力，又能拓展他们的知识。
三、在教学过程中注重“任务型”教学方式的多样化
以前的课堂教学设计较为单一，其基本模式为老师问、学生答，这难以真正启发学生的逻辑思维、开启学生聪敏的智慧、发挥学生在学习中的主体作用，促使英语教学发生质的飞跃。
所以，在实施“任务型”教学过程中，教师要彻底摒弃传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，需要教师用灵活多变的教法，为学生营造一个个生动的语言环境，充分调动学生的积极性，最大限度地发展学生的创造性，使学生能在各种有趣的、有意义的任务活动中不知不觉地习得英语。比如，我在教学中，根据课堂类型和难易程度并结合自己学生的实际情况，设计过：判断对与错、回答问题、连线搭配、填空、填表格、讨论、复述等教学活动，形式灵活多样，避免了课堂教学的枯燥无味，激起学生的学习兴趣，也开发了他们的思维。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
①活动要有明确的目的并具有可操作性；
②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
③活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
④活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
四、激发学生的兴趣，树立学好英语的信心
课堂上，我利用多媒体辅助教学，事先做好课件，结合了图片、声音、视频、英文歌曲。给他们听与课文内容有关的英文歌曲，具体做法是把挖了空的歌词发给学生，要求他们听的时候，把歌词补充完整。这样做既活跃了课堂教学又激起了学生学习英语的兴趣，还锻炼了他们的听力。
此外，教师要多多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通，树立学生学习英语的信心。每一个人都希望受到表扬，肯定，所以要想增进师生问情感沟通，教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Good/Great/Wonderful，well done，……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again/Thinkit over/……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。
五、加强对学生的学法指导
叶圣陶老先生曾经指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语课堂教学中，重视教师对学生的学法指导，是教师“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要。
《英语课程标准》也指出：“在英语教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于把握学习的方向，还有利于提高学生的学习效率。”这就要求教师要用“教法”来指导学生的“学法”，使学生接受知识由“学会”（短期行为）上升到“会学”（长期行为），启发学生动眼、动耳、动口、动脑、动手。充分调动学生学习英语的积极性，培养学生的自学能力和独立运用英语的能力，以提高教学质量。
教师可从以下几方面进行指导：
①培养学生课前预习的习惯。做好预习可避免上课时的被动输入，久而久之，学生就能从“学会”过渡到“会学”。教师还可布置相应的预习作业，指导学生预习。
②培养学生课上认真听课，积极参与课堂活动，并做好笔记的习惯。教师有多年的教学经验，关键的地方会反复的强调与讲解，这些是教科书上所没有的。并且学生要和教师有所呼应，除积极参加活动外，还要养成举手的习惯。主要的内容要记下来，以便复习、巩固。
③指导学生课后复习，多做习题，巩固所学知识。翻翻英语书就会发现，每一课课后都有大量的练习，这表明多做练习在英语学习中是必要的。只有将知识点加以运用，印象才会更深刻。
④立足课本，但不局限于课本。我们所学课本是有经验的专家编写，学习中，要紧紧抓住课本，将所学内容熟练到“化”的地步。但这是不够的，高中英语教学大纲提出：“高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。”所以，不要只局限于课本，我们要拓宽课程资源，利用同步阅读、英语周报、辅导报等扩充阅读量。只有通过大量的阅读，才能达到质的变化。
⑤指导学生做好总结归纳工作。要求学生多准备几个本，如：笔记本、难记单词本、重点语法本、错题本。尤其是错题本，考前复习错题本对于提高英语考试成绩和英语水平大有帮助。善做总结，将促进英语水平的更快提高。
⑥指导学生养成用词典的习惯。如词汇的讲解可要求学生自己查词的用法，并给以造句。这一习惯，有助于学生自主学习的养成。
总之，在英语教学中，转变观念，与时俱进，充分体现学生的主体作用，以人为本，实施“任务型”教学，帮助学生找到正确的学习方法，激发学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，是提高学生素质和综合能力的有效方法，也是《英语课程标准》所倡导的先进的教育理念。