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摘要：英语作为一门语言，交际功能是最重要的，而交际又是通过听、说来实现的，所以我们在英语教学中必须要重视并加强对学生的听、说训练。用英语组织课堂教学是进行听、说训练的有效方式之一。我们在教学实践中，必须创设英语教学情境，消除学生为难心理，激发兴趣、因材施教，促进学生学习能力的提升。
关键词：英语 课堂教学 提高兴趣 培养能力 因材施教
语言是人们最重要的交际工具，所以英语教学有极强的实践性，无论是从人们掌握语言的规律而言，还是从我们多年来英语教学实践的切身体会来看，要想使学生在较短的时间内高速高质地掌握所学知识并具备所学语言的实践能力，一开始就必须千方百计地给学生创造一个有助于训练学生听、说的语言环境，因为听和说是掌握语言的先导，听又是说的准备，听的训练充分，说的能力随之提高，在课堂上强化听、说训练，有利于英语教学整体质量的提高。
多年来，我们在英语教学中一直坚持用英语组织课堂教学，进行听、说训练。我们根据学生不同年级和所学知识结构深浅，采用不同的听、说训练方法，从简到繁，由浅入深、循序渐进。多年来，学生以听、说带读、写，语言实践能力大大提高，学习成绩两极分化现象大大减少，基本上解决了困扰初中英语教学的学生难于启口的老大难问题。我们的具体做法是：
一、先帮助学生学会简单英语会话，消除畏难心理，提高兴趣
在初中一年级，学生正处于模仿力、记忆力、好奇心最强的阶段，他们就好像一张白纸，好写最好的文章，好画最美的图画。只要教师引导得法，调动起他们学习英语的积极性，学生便会轻松愉快地掌握好所学的知识。第一节课除按常规教学外，我们就从师生用英语相互问好开始，用英语组织课堂教学。教师用表情手势帮助说话的方式，适当地使用简单的课堂用语。如：Please stand up ！Open your books！Do you understand等。这些句子中肯定会出现学生未学过的语法知识及语言现象，但这并不妨碍他们理解整体意思及自我表达能力。几次出现之后，学生就会产生一定的印象，以后学到相应的内容时，就会有一种似曾相识之感，再通过教师讲解，便悟出原先模糊之处。这样理解深刻，记忆更深刻，每周学一点，点点滴滴积少成多，因为这些会话知识实用性强，而且也切合学生的年龄特征和心理特征，学生很容易记住并学会使用。
二、用英语组织课堂教学，侧重听、说能力的培养
到初二年级我便用浅易的英语组织课堂教学，如用英语总结上节课的重点及布置本节课的任务。课堂上教师和学生均使用英语进行问答，根据学生的实际情况提供情景，让学生用英语编对话，并进行表演。与此同时，我们还利用每节课的前3~5分钟时间让学生轮流用英语做“值日发言”，谈论一些与现实有关的人或事，如Say something about your family/you，Tell a short story，Talk about some pictures等，并且要求学生对所学的重点课文进行朗读并录音，教师通过录音再给学生校正发音、语调，定时地把学生的录音带在早读或课堂放给同学们听。这样做既增强了学生的自信心，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的朗读及口头表达能力，避免了背诵的枯燥感。
三、因材施教，大面积提高教学质量
到了初三年级，教师开始用英语讲解课文，随着教材知识的加深，听的内容难度逐渐加大，学生两极分化更突出。这时教师必须掌握好分寸，必要时可放慢速度，在较难处适当加中文解释，使大部分学生听懂所讲内容，较差的学生配合少量中文解释也能明白。口语练习时，务必使大多数同学能顺利完成，对于少数基础差的同学耐心地引导，切不可操之过急，因为难度过高会使学生丧失自信，学习兴趣随之消失，拔苗助长，适得其反。相反，若难度过低会使学生觉得枯燥无味，调动不起学生的学习积极性，而且教学效率低，学生水平提高得慢。因此，在教学时，因材施教，教学方法灵活多样，生动活泼，才能不断提高教学水平和教学质量。
听、说水平的提高需要更多的实践和语言环境，仅靠课堂教学是远远不够的，必须辅以课外实践和巩固，在课堂上教师应该尽量用英语组织教学，课前可以实行学生英语值日报告制度（灵活拓宽报告内容，如可以讲一个英语小故事或介绍一些英语国家的风土人情），课外可以开设英语广播，组织诗歌朗读、故事演讲等英语活动。教师应根据学生听力水平的差异，指导、帮助他们制定一个合理的中、长期学习计划。教师应适时纠正学生的发音，指导学生不断增加词汇量，多给他们介绍英语国家独特的习俗及文化背景，培养其良好的英语思维及语言习惯，如果持之以恒，就会提高学生对英语听、说的兴趣，提高他们的英语听、说能力。
总之，英语教师应力求用英语组织课堂教学，综合利用各种方法，提高学生的听、说、读、写能力，挖掘其潜力，开发其智力，激发其热情，增强其信心，使学生变被动为主动，从而达到大面积提高英语教学质量的目的。
关键词：英语 课堂教学 提高兴趣 培养能力 因材施教
语言是人们最重要的交际工具，所以英语教学有极强的实践性，无论是从人们掌握语言的规律而言，还是从我们多年来英语教学实践的切身体会来看，要想使学生在较短的时间内高速高质地掌握所学知识并具备所学语言的实践能力，一开始就必须千方百计地给学生创造一个有助于训练学生听、说的语言环境，因为听和说是掌握语言的先导，听又是说的准备，听的训练充分，说的能力随之提高，在课堂上强化听、说训练，有利于英语教学整体质量的提高。
多年来，我们在英语教学中一直坚持用英语组织课堂教学，进行听、说训练。我们根据学生不同年级和所学知识结构深浅，采用不同的听、说训练方法，从简到繁，由浅入深、循序渐进。多年来，学生以听、说带读、写，语言实践能力大大提高，学习成绩两极分化现象大大减少，基本上解决了困扰初中英语教学的学生难于启口的老大难问题。我们的具体做法是：
一、先帮助学生学会简单英语会话，消除畏难心理，提高兴趣
在初中一年级，学生正处于模仿力、记忆力、好奇心最强的阶段，他们就好像一张白纸，好写最好的文章，好画最美的图画。只要教师引导得法，调动起他们学习英语的积极性，学生便会轻松愉快地掌握好所学的知识。第一节课除按常规教学外，我们就从师生用英语相互问好开始，用英语组织课堂教学。教师用表情手势帮助说话的方式，适当地使用简单的课堂用语。如：Please stand up ！Open your books！Do you understand等。这些句子中肯定会出现学生未学过的语法知识及语言现象，但这并不妨碍他们理解整体意思及自我表达能力。几次出现之后，学生就会产生一定的印象，以后学到相应的内容时，就会有一种似曾相识之感，再通过教师讲解，便悟出原先模糊之处。这样理解深刻，记忆更深刻，每周学一点，点点滴滴积少成多，因为这些会话知识实用性强，而且也切合学生的年龄特征和心理特征，学生很容易记住并学会使用。
二、用英语组织课堂教学，侧重听、说能力的培养
到初二年级我便用浅易的英语组织课堂教学，如用英语总结上节课的重点及布置本节课的任务。课堂上教师和学生均使用英语进行问答，根据学生的实际情况提供情景，让学生用英语编对话，并进行表演。与此同时，我们还利用每节课的前3~5分钟时间让学生轮流用英语做“值日发言”，谈论一些与现实有关的人或事，如Say something about your family/you，Tell a short story，Talk about some pictures等，并且要求学生对所学的重点课文进行朗读并录音，教师通过录音再给学生校正发音、语调，定时地把学生的录音带在早读或课堂放给同学们听。这样做既增强了学生的自信心，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的朗读及口头表达能力，避免了背诵的枯燥感。
三、因材施教，大面积提高教学质量
到了初三年级，教师开始用英语讲解课文，随着教材知识的加深，听的内容难度逐渐加大，学生两极分化更突出。这时教师必须掌握好分寸，必要时可放慢速度，在较难处适当加中文解释，使大部分学生听懂所讲内容，较差的学生配合少量中文解释也能明白。口语练习时，务必使大多数同学能顺利完成，对于少数基础差的同学耐心地引导，切不可操之过急，因为难度过高会使学生丧失自信，学习兴趣随之消失，拔苗助长，适得其反。相反，若难度过低会使学生觉得枯燥无味，调动不起学生的学习积极性，而且教学效率低，学生水平提高得慢。因此，在教学时，因材施教，教学方法灵活多样，生动活泼，才能不断提高教学水平和教学质量。
听、说水平的提高需要更多的实践和语言环境，仅靠课堂教学是远远不够的，必须辅以课外实践和巩固，在课堂上教师应该尽量用英语组织教学，课前可以实行学生英语值日报告制度（灵活拓宽报告内容，如可以讲一个英语小故事或介绍一些英语国家的风土人情），课外可以开设英语广播，组织诗歌朗读、故事演讲等英语活动。教师应根据学生听力水平的差异，指导、帮助他们制定一个合理的中、长期学习计划。教师应适时纠正学生的发音，指导学生不断增加词汇量，多给他们介绍英语国家独特的习俗及文化背景，培养其良好的英语思维及语言习惯，如果持之以恒，就会提高学生对英语听、说的兴趣，提高他们的英语听、说能力。
总之，英语教师应力求用英语组织课堂教学，综合利用各种方法，提高学生的听、说、读、写能力，挖掘其潜力，开发其智力，激发其热情，增强其信心，使学生变被动为主动，从而达到大面积提高英语教学质量的目的。