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摘 要：倾听不仅仅是师生之间相互尊重的体现，也是课堂上师生交流的重要手段。但课堂上很多教师为了完成预设的教学任务，不重视倾听，常常自顾自地说，让对话教学流于形式。而学生在课堂上也总是急于表达自己的看法，不注意听取他人的意见。就语文阅读教学中倾听缺失的现状作一剖析，并从倾听文本、师生互听、生生互听三个角度来谈谈语文阅读教学中对倾听能力的培养，试图叫醒老师、学生的耳朵，让教学对话更有效。
关键词：倾听；有效对话；生生互听
语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”所以，在阅读教学课堂上，对话交流自然成了“宠儿”，课堂上教师的提问声、学生的回答声此起彼伏，语文课上总是热热闹闹，甚至轰轰烈烈。究其原因是多方面的，其中有一点绝对不能忽略，那就是师生之间缺乏倾听，耳朵进入了“睡眠”状态。要提高语文课堂的效率，在阅读教学中让师生之间、生生之间的对话更有效，就应该“唤醒”沉睡的耳朵，凝神倾听，有效对话。
一、耳朵失聪：倾听缺失的现状分析
1.倾听文本的缺失
倾听文本也可以粗泛地理解为用心灵感悟、理解文本。倾听的过程是围绕文本展开的个性化的阅读过程。
对学生来说，倾听文本是读懂课文的关键之处。但由于缺乏一定的阅读方法，他们在课前对文本的阅读大多是“和尚念经，有口无心”，不注意用心体会。到了课堂上则更是以倾听老师的“权威”发言代替了自己与文本的对话交流。这样，学生与文本之间的交流就少之又少了。
2.师生互听的缺失
虽然课改一直没有结束，“学生主体地位”一直在强调，但是一到上课铃声响起，老师总喜欢“抢角色”，自觉扮演起主角来。为了掌控住教学过程与节奏，尽快实现预设情境，很多老师喜欢自说自话，急于把教参上的东西搬运给学生。这时，如果课堂上出现了一些与课前预设有一定距离的问题，教师往往会故意“装聋作哑”或者干脆忽略。教师一个人撑起了课堂“独角戏”的舞台，学生的主体地位也就成了“摆设”。长此以往，他们也就忘了要自己去进行独立思考与感悟。所以，现在很多老师总是抱怨学生上课不会回答问题，不懂提出问题，大概也有一部分原因是由于此吧。
3.生生互听的缺失
面对老师，大多学生会努力做到认真听讲，可如果倾听对象一旦变成自己的同学时，我们的学生也往往会缺乏倾听的耐心。
很多课堂上学生的发言貌似挺多，大多数学生都参与到课堂活动中来了，课堂气氛煞是热闹。但细心观察，我们不难发现绝大多数的发言者总在一味地表达自己的看法，以迎合教师心中的标准，却不关心其他同学在说什么，不懂得要和其他同学进行交流，更不注重观点的整合、提炼。这样一来，课堂上就出现了“你说你的”“我说我的”的现象，造成了课堂教学难以聚焦的局面。
二、把耳朵叫醒，学会倾听
1.学会倾听文本
时下，老师们手头都备起了电脑，网络上各类教学资料五花八门，数不胜数，为我们的教学带来了极大的方便。但倾听文本，切忌用阅读各类参考资料来替代。“书不读熟不开讲”，任何一篇课文，教师都必须要充分阅读，倾听文本，以保证教学的有效性。
2.学会倾听学生
著名语文教育专家周一贯曾经说：“教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。”“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。”所以，要让学生学会倾听，教师首先要学会竖起耳朵倾听学生。
3.引导学生学会倾听
语文课程标准指出：教师要引导学生做到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。倾听也是一种学习语文的能力，会倾听的学生往往是会学习的学生。表面上看来，大多数学生虽然在课堂上能够表现出认真听课的样子，但实际上听课的效果却参差不齐，有的差强人意。
碰到这种情况时，老师总是责怪学生记性不好，讲过好几遍的字词还记不住。但实际上，究其原因还是学生心不在焉的假倾听造成的。所以，强化学生的倾听意识也需要教师本身采用一定的技巧，如，用抑扬顿挫的语调等来激发学生的倾听兴趣等。
除了要引导学生学会听课之外，教师还要引导学生学会与其他同学的互听“兼听则明，偏听则暗”。课堂上，学生不能迷信教师的权威，也不能小觑其他同学的意见，要学会与同学的互听。而对文本的各种个性化解读的观点也将在这样的“交响乐”中相互碰撞、融合和提升，形成一种更成熟、更全面的文本阅读感受。
倾听是一种尊重他人的态度，是一种拓展语文视野的方式，也是一种机智敏锐的教学艺术。有人说：“一名教育者如果只长一张告之别人的嘴，而缺少一副倾听的耳朵，那么他所进行的教育必定是残缺的教育，低效的教育。”那么，就让我们把师生的耳朵一齐叫醒，学会倾听，让课堂对话更有效，让文本阅读更深入，让课堂更显活力。
参考文献：
[1]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材.社会科学文献出版社，2001.
[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”.广西教育出版社，2004.
[3]王建军.对阅读教学对话的再思考.语文教学通讯，2006（11）.
[4]楼佳钰.如耳周听，十方无遗.教学月刊，2005（9）.
[5]李政涛.倾听着的教育：论教师对学生的倾听.教育科学，2001（4）.
（作者单位 浙江省上虞市城北实验中学）
关键词：倾听；有效对话；生生互听
语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”所以，在阅读教学课堂上，对话交流自然成了“宠儿”，课堂上教师的提问声、学生的回答声此起彼伏，语文课上总是热热闹闹，甚至轰轰烈烈。究其原因是多方面的，其中有一点绝对不能忽略，那就是师生之间缺乏倾听，耳朵进入了“睡眠”状态。要提高语文课堂的效率，在阅读教学中让师生之间、生生之间的对话更有效，就应该“唤醒”沉睡的耳朵，凝神倾听，有效对话。
一、耳朵失聪：倾听缺失的现状分析
1.倾听文本的缺失
倾听文本也可以粗泛地理解为用心灵感悟、理解文本。倾听的过程是围绕文本展开的个性化的阅读过程。
对学生来说，倾听文本是读懂课文的关键之处。但由于缺乏一定的阅读方法，他们在课前对文本的阅读大多是“和尚念经，有口无心”，不注意用心体会。到了课堂上则更是以倾听老师的“权威”发言代替了自己与文本的对话交流。这样，学生与文本之间的交流就少之又少了。
2.师生互听的缺失
虽然课改一直没有结束，“学生主体地位”一直在强调，但是一到上课铃声响起，老师总喜欢“抢角色”，自觉扮演起主角来。为了掌控住教学过程与节奏，尽快实现预设情境，很多老师喜欢自说自话，急于把教参上的东西搬运给学生。这时，如果课堂上出现了一些与课前预设有一定距离的问题，教师往往会故意“装聋作哑”或者干脆忽略。教师一个人撑起了课堂“独角戏”的舞台，学生的主体地位也就成了“摆设”。长此以往，他们也就忘了要自己去进行独立思考与感悟。所以，现在很多老师总是抱怨学生上课不会回答问题，不懂提出问题，大概也有一部分原因是由于此吧。
3.生生互听的缺失
面对老师，大多学生会努力做到认真听讲，可如果倾听对象一旦变成自己的同学时，我们的学生也往往会缺乏倾听的耐心。
很多课堂上学生的发言貌似挺多，大多数学生都参与到课堂活动中来了，课堂气氛煞是热闹。但细心观察，我们不难发现绝大多数的发言者总在一味地表达自己的看法，以迎合教师心中的标准，却不关心其他同学在说什么，不懂得要和其他同学进行交流，更不注重观点的整合、提炼。这样一来，课堂上就出现了“你说你的”“我说我的”的现象，造成了课堂教学难以聚焦的局面。
二、把耳朵叫醒，学会倾听
1.学会倾听文本
时下，老师们手头都备起了电脑，网络上各类教学资料五花八门，数不胜数，为我们的教学带来了极大的方便。但倾听文本，切忌用阅读各类参考资料来替代。“书不读熟不开讲”，任何一篇课文，教师都必须要充分阅读，倾听文本，以保证教学的有效性。
2.学会倾听学生
著名语文教育专家周一贯曾经说：“教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。”“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。”所以，要让学生学会倾听，教师首先要学会竖起耳朵倾听学生。
3.引导学生学会倾听
语文课程标准指出：教师要引导学生做到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。倾听也是一种学习语文的能力，会倾听的学生往往是会学习的学生。表面上看来，大多数学生虽然在课堂上能够表现出认真听课的样子，但实际上听课的效果却参差不齐，有的差强人意。
碰到这种情况时，老师总是责怪学生记性不好，讲过好几遍的字词还记不住。但实际上，究其原因还是学生心不在焉的假倾听造成的。所以，强化学生的倾听意识也需要教师本身采用一定的技巧，如，用抑扬顿挫的语调等来激发学生的倾听兴趣等。
除了要引导学生学会听课之外，教师还要引导学生学会与其他同学的互听“兼听则明，偏听则暗”。课堂上，学生不能迷信教师的权威，也不能小觑其他同学的意见，要学会与同学的互听。而对文本的各种个性化解读的观点也将在这样的“交响乐”中相互碰撞、融合和提升，形成一种更成熟、更全面的文本阅读感受。
倾听是一种尊重他人的态度，是一种拓展语文视野的方式，也是一种机智敏锐的教学艺术。有人说：“一名教育者如果只长一张告之别人的嘴，而缺少一副倾听的耳朵，那么他所进行的教育必定是残缺的教育，低效的教育。”那么，就让我们把师生的耳朵一齐叫醒，学会倾听，让课堂对话更有效，让文本阅读更深入，让课堂更显活力。
参考文献：
[1]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材.社会科学文献出版社，2001.
[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”.广西教育出版社，2004.
[3]王建军.对阅读教学对话的再思考.语文教学通讯，2006（11）.
[4]楼佳钰.如耳周听，十方无遗.教学月刊，2005（9）.
[5]李政涛.倾听着的教育：论教师对学生的倾听.教育科学，2001（4）.
（作者单位 浙江省上虞市城北实验中学）