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摘要:新课标下的英语写作,理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥。随着书面表达在中高考中所占的比率逐渐加大,探索英语写作教学逐渐得到广大教师的认同。
关键词:英语写作 夯实基础?摇 拓展 灵动
近年来,书面表达在高考和中招考试占了全卷相当重的比率。英语写作,不仅可以验证作者的思想观点、写作宗旨、生活态度与人生哲理,查验作者对待错误缺点的认识,使之人生与思想境界得到净化和升华,而且还可以充分调动作者的情感因素,使作者有情可抒,有感可发,有悟可写。新课标下如何提高中学生的英语写作水平呢?我国著名的教育专家王初明先生认为:“写长法”可以通过“’以写促学’作文教学”来达到写作的目的。新课标下的英语写作,理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥!
中学英语基础知识,主要包括语音、词汇、句型、句法与语法(含时态、语态等)等。词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用,词成句,句成段,段成节,节成章,一篇文章于是应运而生,否则“巧妇难为无米之炊”也。
一、夯实基础,“习得”词汇
英语写作中,学生最感头疼的,就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇,打好英语语言“基础”,才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下:①通过“识记”,不断累积词汇。有意识记和无意识记相结合,意义识记和机械识记相结合,藉以学习、积累和巩固英语词汇。有些词汇可以采取“机械识记”和“有意识记”的办法,牢记于心,边学边用;有些词汇则可以通过“日常活动”、“师生互动”的方式,自然而然地达到娴熟运用的程度,譬如,英语老师每天都会询问值日生:“Who is on duty today”?说得多了、问得多了,学生自然就耳熟能详,on duty这个词汇自然就会用了。②通过“阅读”补给,广泛积累词汇。绝大多数中学生从教材上获得了一些常用词汇、常用句型的有关知识,远远不够,他们还必需通过扩大阅读量来获取更多、更丰富的语言知识,以加强英语写作训练,提高英语写作水平。“阅读使人明智,阅读使人晓理,阅读使人通心窍”,诚如是也。通过阅读英文版的文学作品、报纸杂志、广告词、产品说明书等,学生不仅可以扩大词汇量,了解英语的表达习惯,获取更多的信息(诸如英美等西方国家的人文历史、地理环境、体育卫生、风土人情等),为英语写作建立“数据库”和“储备仓”,而且可以提高自己学习英语的兴趣,增强英语写作的决心、恒心和自信心。
二、把握中心,“拓展”词汇
在英语词汇学习与运用词汇的过程中,要活学活用英语词汇和拓展词汇训练。“炼词法”,姑且称之为“中心词练习法”,即选定某一个词,利用其不同形式、不同时态、不同语态或替换不同的人称(充当主语)来练习“造句”,效果是很明显的。以动词clean为例,不同时态、不同语态、不同主语的情况下,就有不同的动词形式:
(1)Tom often cleans the classroom,but he doesn’t always clean the classroom.(一般现在时)
(2)Tom cleaned the classroom yesterday afternoon.(一般过去时)
(3)Tom’s brother is /was cleaning the classroom.(现在/过去进行时)
(4)I have /He has cleaned the classroom already.(现在完成时)
(5)The classroom has been cleaned by me/him.(被动式)etc.
通过进行替换练习,句子造得多了,时态、结构掌握了,写起英语句子与英语作文来,便会熟能生巧,水到渠成。
三、活学活用,“灵动”词汇
关于词汇,英语新课标对学生提出了一定的要求:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;学会使用一定数量的单词和习惯用语或固定搭配。当然,同时也要学习和掌握一定的语法知识:了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;理解和掌握描述人和物的表达方式;初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;理解和掌握描述具体事物和具体行为发生、发展过程的表达方式,等等。
关键词:英语写作 夯实基础?摇 拓展 灵动
近年来,书面表达在高考和中招考试占了全卷相当重的比率。英语写作,不仅可以验证作者的思想观点、写作宗旨、生活态度与人生哲理,查验作者对待错误缺点的认识,使之人生与思想境界得到净化和升华,而且还可以充分调动作者的情感因素,使作者有情可抒,有感可发,有悟可写。新课标下如何提高中学生的英语写作水平呢?我国著名的教育专家王初明先生认为:“写长法”可以通过“’以写促学’作文教学”来达到写作的目的。新课标下的英语写作,理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥!
中学英语基础知识,主要包括语音、词汇、句型、句法与语法(含时态、语态等)等。词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用,词成句,句成段,段成节,节成章,一篇文章于是应运而生,否则“巧妇难为无米之炊”也。
一、夯实基础,“习得”词汇
英语写作中,学生最感头疼的,就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇,打好英语语言“基础”,才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下:①通过“识记”,不断累积词汇。有意识记和无意识记相结合,意义识记和机械识记相结合,藉以学习、积累和巩固英语词汇。有些词汇可以采取“机械识记”和“有意识记”的办法,牢记于心,边学边用;有些词汇则可以通过“日常活动”、“师生互动”的方式,自然而然地达到娴熟运用的程度,譬如,英语老师每天都会询问值日生:“Who is on duty today”?说得多了、问得多了,学生自然就耳熟能详,on duty这个词汇自然就会用了。②通过“阅读”补给,广泛积累词汇。绝大多数中学生从教材上获得了一些常用词汇、常用句型的有关知识,远远不够,他们还必需通过扩大阅读量来获取更多、更丰富的语言知识,以加强英语写作训练,提高英语写作水平。“阅读使人明智,阅读使人晓理,阅读使人通心窍”,诚如是也。通过阅读英文版的文学作品、报纸杂志、广告词、产品说明书等,学生不仅可以扩大词汇量,了解英语的表达习惯,获取更多的信息(诸如英美等西方国家的人文历史、地理环境、体育卫生、风土人情等),为英语写作建立“数据库”和“储备仓”,而且可以提高自己学习英语的兴趣,增强英语写作的决心、恒心和自信心。
二、把握中心,“拓展”词汇
在英语词汇学习与运用词汇的过程中,要活学活用英语词汇和拓展词汇训练。“炼词法”,姑且称之为“中心词练习法”,即选定某一个词,利用其不同形式、不同时态、不同语态或替换不同的人称(充当主语)来练习“造句”,效果是很明显的。以动词clean为例,不同时态、不同语态、不同主语的情况下,就有不同的动词形式:
(1)Tom often cleans the classroom,but he doesn’t always clean the classroom.(一般现在时)
(2)Tom cleaned the classroom yesterday afternoon.(一般过去时)
(3)Tom’s brother is /was cleaning the classroom.(现在/过去进行时)
(4)I have /He has cleaned the classroom already.(现在完成时)
(5)The classroom has been cleaned by me/him.(被动式)etc.
通过进行替换练习,句子造得多了,时态、结构掌握了,写起英语句子与英语作文来,便会熟能生巧,水到渠成。
三、活学活用,“灵动”词汇
关于词汇,英语新课标对学生提出了一定的要求:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;学会使用一定数量的单词和习惯用语或固定搭配。当然,同时也要学习和掌握一定的语法知识:了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;理解和掌握描述人和物的表达方式;初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;理解和掌握描述具体事物和具体行为发生、发展过程的表达方式,等等。