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摘 要：文章作者对激发小学生在课堂上发言的积极性进行了探索，提出激发小学生在数学课堂发言的积极性要点有四：一是走进学生心灵，引导激励；二是创设和谐氛围，消除学生的胆怯心理；三是面向全体学生，关爱“学困生”；四是教师要和蔼可亲与学生打成一片。
关键词：“学困生”；课堂发言；师生关系
一、走进学生心灵，引导激励
有些成绩好的学生，由于性格内向、胆子较小，怕答错受到嘲笑、丢面子，不愿意积极主动举手发言。笔者经常找他们谈心，进行心灵对话，鼓励他们把自己的才华展示出来。笔者举例子说：“如果你长大了到工厂去当促销员，你总不能把产品拿在手上，站在大街上一言不发吧！你应该是滔滔不绝地介绍产品的功能和特点，来吸引顾客。”笔者经常点这些学生的名让他们回答问题，把期待信任的目光投向他们，让他们的见解源源不断地表达出来，打开他们数学思维“闸门”，让他们对回答数学问题充满自信，体验到获得成功后的喜悦感。
二、创设和谐氛围，消除学生的胆怯心理
不愿意举手发言的学生大部分都是“学困生”。他们基础差，认为自己不行，自信心不足。回答问题时，害怕遭到教师的批评和学生们的嘲笑，强烈的自尊心迫使他们不敢举手发言。要提高学生在数学课堂上发言的积极性，教师就要創造和谐宽松的学习环境，精心设计课堂提问，要针对不同的学生预设不同的问题。应从兴趣和生活中的实际问题入手，多运用迁移的方法来引导学生回答问题。随时启发他们克服困难，留更多时间让他们充分思考，回答问题时教师要及时给予肯定，多鼓励、少批评。笔者在上课时就告诉学生，在回答问题时，只要动了脑筋，允许有错。有了错误，教师才能及时发现学生学习中的不足，对哪些知识点掌握不牢固，教师就可以及时地讲解辅导，不再发生类似的错误。这样就为学生发言扫除了心理障碍。教师应创设环境使学生自主地发现问题，敢于质疑问题，打破“条条框框”，让学生各抒己见，使数学课堂气氛活跃，加强解决问题的能力，增强学生自信心，把数学课堂变成师生共同合演的舞台。
三、面向全体学生，关爱“学困生”
有的教师提问为了省事，常找几个成绩好的学生回答。忽视了中等生，冷落了“学困生”。这样在教师提问时，大部分学生也不愿意去认真思考，心里想着反正教师也不会找自己回答。即使偶尔找“学困生”回答问题，教师也没有考虑到问题的难度，令“学困生”回答时无从下手。教师又不及时引导，甚至当头谩骂、批评，这样就严重挫伤了“学困生”的发言积极性。对于学困生，教师要给予更多的支持和关爱，要对他们耐心，放下架子，走到他们中间去。对“学困生”提出的问题，难度要循序渐进，要符合他们心理“最近发展区”，且及时地循循善诱，要运用多媒体课件，使学习内容丰富多彩、生动有趣，有效地营造学生研究问题的情景，精心制作课件，适时运用动画多媒体技术，从而减轻问题的难度。教师对“学困生”要耐心、细致地做教学工作，发现其闪光点并及时赞赏，提出他们能够回答的问题，引导他们产生乐学的效应。
四、教师要和蔼可亲与学生打成一片
教师和学生应心理相容、情感相通。教师要做学生的知心朋友，要用自己的爱去建立融洽的师生关系。课后要多找学生谈心，多了解学生对教师的看法，这样才能和学生打成一片。
五、结语
总之，数学课堂不只是单纯的知识性活动，同时也是情感活动。教师要及时地对学生回答问题和提出问题给予充分的肯定，热情对待、因势引导、及时鼓励，积极引导学生参与数学课堂活动。教师要以学为本、立足课堂，使课堂成为教师和学生情感与知识交流的平台，真正体现新课标的原则，让学生主动学习，使学生在课堂中始终处于主体地位。
参考文献：
[1]常银锋.提高小学生数学课堂发言积极性的策略研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（7）.
[2]赵 凤.数学课堂之“说”的艺术[J].数学学习与研究，2014（4）.
关键词：“学困生”；课堂发言；师生关系
一、走进学生心灵，引导激励
有些成绩好的学生，由于性格内向、胆子较小，怕答错受到嘲笑、丢面子，不愿意积极主动举手发言。笔者经常找他们谈心，进行心灵对话，鼓励他们把自己的才华展示出来。笔者举例子说：“如果你长大了到工厂去当促销员，你总不能把产品拿在手上，站在大街上一言不发吧！你应该是滔滔不绝地介绍产品的功能和特点，来吸引顾客。”笔者经常点这些学生的名让他们回答问题，把期待信任的目光投向他们，让他们的见解源源不断地表达出来，打开他们数学思维“闸门”，让他们对回答数学问题充满自信，体验到获得成功后的喜悦感。
二、创设和谐氛围，消除学生的胆怯心理
不愿意举手发言的学生大部分都是“学困生”。他们基础差，认为自己不行，自信心不足。回答问题时，害怕遭到教师的批评和学生们的嘲笑，强烈的自尊心迫使他们不敢举手发言。要提高学生在数学课堂上发言的积极性，教师就要創造和谐宽松的学习环境，精心设计课堂提问，要针对不同的学生预设不同的问题。应从兴趣和生活中的实际问题入手，多运用迁移的方法来引导学生回答问题。随时启发他们克服困难，留更多时间让他们充分思考，回答问题时教师要及时给予肯定，多鼓励、少批评。笔者在上课时就告诉学生，在回答问题时，只要动了脑筋，允许有错。有了错误，教师才能及时发现学生学习中的不足，对哪些知识点掌握不牢固，教师就可以及时地讲解辅导，不再发生类似的错误。这样就为学生发言扫除了心理障碍。教师应创设环境使学生自主地发现问题，敢于质疑问题，打破“条条框框”，让学生各抒己见，使数学课堂气氛活跃，加强解决问题的能力，增强学生自信心，把数学课堂变成师生共同合演的舞台。
三、面向全体学生，关爱“学困生”
有的教师提问为了省事，常找几个成绩好的学生回答。忽视了中等生，冷落了“学困生”。这样在教师提问时，大部分学生也不愿意去认真思考，心里想着反正教师也不会找自己回答。即使偶尔找“学困生”回答问题，教师也没有考虑到问题的难度，令“学困生”回答时无从下手。教师又不及时引导，甚至当头谩骂、批评，这样就严重挫伤了“学困生”的发言积极性。对于学困生，教师要给予更多的支持和关爱，要对他们耐心，放下架子，走到他们中间去。对“学困生”提出的问题，难度要循序渐进，要符合他们心理“最近发展区”，且及时地循循善诱，要运用多媒体课件，使学习内容丰富多彩、生动有趣，有效地营造学生研究问题的情景，精心制作课件，适时运用动画多媒体技术，从而减轻问题的难度。教师对“学困生”要耐心、细致地做教学工作，发现其闪光点并及时赞赏，提出他们能够回答的问题，引导他们产生乐学的效应。
四、教师要和蔼可亲与学生打成一片
教师和学生应心理相容、情感相通。教师要做学生的知心朋友，要用自己的爱去建立融洽的师生关系。课后要多找学生谈心，多了解学生对教师的看法，这样才能和学生打成一片。
五、结语
总之，数学课堂不只是单纯的知识性活动，同时也是情感活动。教师要及时地对学生回答问题和提出问题给予充分的肯定，热情对待、因势引导、及时鼓励，积极引导学生参与数学课堂活动。教师要以学为本、立足课堂，使课堂成为教师和学生情感与知识交流的平台，真正体现新课标的原则，让学生主动学习，使学生在课堂中始终处于主体地位。
参考文献：
[1]常银锋.提高小学生数学课堂发言积极性的策略研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（7）.
[2]赵 凤.数学课堂之“说”的艺术[J].数学学习与研究，2014（4）.