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[摘 要：孔子言：“不学礼，无以立。”礼仪是人类文明进步的标尺，也是个人良好素质的展现。良好的礼仪修养不但能保证幼儿优雅愉悦地生活，而且能促进幼儿社会性的发展，帮助其更好地适应未来的社会生活。
关键词：以幼儿为本；优化；礼仪教育理念]
幼儿园生活礼仪教育是指以一日生活中各个生活环节中的礼仪规范为内容，以培养幼儿掌握简单的礼貌、礼节、交往程序等，以学会律己和敬人为目标的教育活动和措施的总和。本文从幼儿园生活环境、生活礼仪尺度、幼儿教师的积极工作态度等方面出发，围绕幼儿教育，优化礼仪教育理念。
一、树立“幼儿为本”的教育理念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习特点”。因此，幼儿园生活礼仪教育的整个教育过程中必须始终坚持以“幼儿为本”的教育理念，从幼儿的角度出发，充分的考虑到每个幼儿都是一个独立的个体，充分尊重他们的个体独特性和差异性，尊重他们的身心发展规律和学习的特点，确定幼儿在生活礼仪教育中的主体性地位，一切教育行为都要着眼于促进幼儿身心的全面发展。同时，幼儿教师不能将幼儿园生活礼仪作为管理幼儿行为的外部控制工具，要明确幼儿才是幼儿园生活礼仪教育的主体，教师要充当的是引导者的角色，为幼儿主体服务。其次，幼儿园在招生时，不能出于经济效益、家长需求等原因就任意扩大招生额度，应控制每班幼儿数在《幼儿园工作规程》规定的范围之内。幼儿园要时刻秉持“幼儿为本”的教育理念，保证其各项工作都以利于幼儿的全面发展为根本落脚点。
二、激发教师情感，保持积极工作态度
“教育者的情感和爱正如池塘里的水，没有了水便不能称为池塘，而没有了感情和爱，也就没有了教育。”（夏丐尊）积极的教师情感是开展幼儿园生活礼仪教育工作的前提条件。由于幼儿生理发育还不成熟、理解能力较差、自控能力弱、活泼好动等特点，教师在开展幼儿园生活礼仪教育工作中需要有极大的爱心和耐心，不能嫌麻烦，要用真诚的心态与幼儿进行交流，让幼儿感受到教师对他们的爱，只有这样他们才会信任教师，依赖教师，愿意接受教师的教育。同时，教师还要公平公正、不偏不倚地去对待每个孩子。在教育过程中认真观察每名幼儿，真正做到根据不同幼儿的不同特点和需求因材施教。此外，幼儿园也要尽可能地运用教育、熏陶等方法激发幼儿教師积极的教育情感，并不断强化，帮助教师始终带着满满的正能量投入到幼儿教育事业中去。
三、正确把握生活礼仪教育的尺度
英国教育家洛克在《教育漫话》一书中提出对幼儿进行礼仪教育要适度，不需要太在意幼儿在礼仪细节方面出现的问题，随着年龄的增长，他们是可以自然而然改正过来的。因此，教育者要以人文主义精神和生态发展的眼光去把握生活礼仪教育的尺度，让幼儿身心能够得到全面的发展。礼仪教育是要让幼儿养成适当律己、敬人的行为习惯，而不是要死板的限制住幼儿，幼儿是有一定自由的，但是这种自由要受到一定礼仪行为规范约束的自由，而不是任意的、绝对的自由。人所共知：“无规矩不成方圆”，掌握一定的礼仪，是幼儿参与集体生活和社会生活所必须的，教师要适时适当的放手，让幼儿自己在体验过程中，习得良好的生活礼仪。教师在进行礼仪教育时，要从促进幼儿身心全面发展的角度出发，坚持教育的一致性，避免让幼儿感到不知所错；要仔细观察幼儿，针对不同幼儿的特点和需求因材施教；要因时因地制宜，把握礼仪教育尺度，对孩子出现的问题给予积极正面的引导。只有正确把握了礼仪教育的尺度，才能更好的促进幼儿将礼仪内化。
四、营造适宜的园内环境
一方面，营造适宜的物质环境。可以将礼仪教育的意图隐藏在生活环境布置中，让环境去说话，通过环境布置，于无形中引导幼儿、家长、教师等自主自觉地去学习如何律己、敬人。例如，每班配备幼儿礼仪教育的相关书籍；在大厅、走廊粘贴礼仪故事图片；在楼梯处悬挂“不要乱丢垃圾”等提示语和宣传画；每班悬挂“家长日常礼仪规范”、“教职工日常礼仪规范”等。这样的环境布置不仅无时无刻地对幼儿进行着礼仪教育，同时也会对幼儿园教职工和家长产生一定影响，他们在一走一过中就学习到了礼仪知识，提高礼仪素养，这样的物质环境创设有利于幼儿更好的习得礼仪。另一方面，营造适宜的人文环境。和谐融洽、谦恭有礼的礼仪氛围是幼儿园生活礼仪教育的动力。首先，教师与教师、家长与家长、家长与教师之间要互相尊重、以礼相待，为幼儿做榜样，让幼儿感受到成人间谦恭有礼的交往氛围。其次，建立和谐、融洽的师幼关系，若教师只是一个控制者，总是一味的呵斥幼儿“不可以这样做”、“这样做不对”、“你要……”等，那么幼儿只学会了盲目的服从，根本不知道为什么要这样做，更谈不上将习得的礼仪内化，这样的做法还会对幼儿的心理造成一定的伤害，使他们感到不安、无助等。教师应该在了解幼儿身心发展特点和需要的基础上，建立平等、真诚的师幼关系，为生活礼仪教育提供精神支持，幼儿只有信赖教师、依赖教师后才愿意接受教师的教育。再次，鼓励幼儿与同伴间友好相处、互相尊重。一方面帮助幼儿规范自己的言谈举止，另一方面鼓励幼儿将习得的礼仪运用到同伴交往的过程中，使其感受到良好的礼仪行为给人际交往带来的好处。
五、结语
幼儿园礼仪教育就是通过一系列有目的、有计划、有组织的教育训练方法和手段，对幼儿进行良好文明礼仪行为规范的培养。通过以幼儿为中心的优化教育理念，必然促进幼儿礼仪教育走向新的台阶。
参考文献
[1]袁爱玲.幼儿园生活活动指导[M].福州：福建教育出版社，2012.
[2]刘晓东，卢乐珍.学前教育学[M].南京：江苏教育出版社，2009.
关键词：以幼儿为本；优化；礼仪教育理念]
幼儿园生活礼仪教育是指以一日生活中各个生活环节中的礼仪规范为内容，以培养幼儿掌握简单的礼貌、礼节、交往程序等，以学会律己和敬人为目标的教育活动和措施的总和。本文从幼儿园生活环境、生活礼仪尺度、幼儿教师的积极工作态度等方面出发，围绕幼儿教育，优化礼仪教育理念。
一、树立“幼儿为本”的教育理念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习特点”。因此，幼儿园生活礼仪教育的整个教育过程中必须始终坚持以“幼儿为本”的教育理念，从幼儿的角度出发，充分的考虑到每个幼儿都是一个独立的个体，充分尊重他们的个体独特性和差异性，尊重他们的身心发展规律和学习的特点，确定幼儿在生活礼仪教育中的主体性地位，一切教育行为都要着眼于促进幼儿身心的全面发展。同时，幼儿教师不能将幼儿园生活礼仪作为管理幼儿行为的外部控制工具，要明确幼儿才是幼儿园生活礼仪教育的主体，教师要充当的是引导者的角色，为幼儿主体服务。其次，幼儿园在招生时，不能出于经济效益、家长需求等原因就任意扩大招生额度，应控制每班幼儿数在《幼儿园工作规程》规定的范围之内。幼儿园要时刻秉持“幼儿为本”的教育理念，保证其各项工作都以利于幼儿的全面发展为根本落脚点。
二、激发教师情感，保持积极工作态度
“教育者的情感和爱正如池塘里的水，没有了水便不能称为池塘，而没有了感情和爱，也就没有了教育。”（夏丐尊）积极的教师情感是开展幼儿园生活礼仪教育工作的前提条件。由于幼儿生理发育还不成熟、理解能力较差、自控能力弱、活泼好动等特点，教师在开展幼儿园生活礼仪教育工作中需要有极大的爱心和耐心，不能嫌麻烦，要用真诚的心态与幼儿进行交流，让幼儿感受到教师对他们的爱，只有这样他们才会信任教师，依赖教师，愿意接受教师的教育。同时，教师还要公平公正、不偏不倚地去对待每个孩子。在教育过程中认真观察每名幼儿，真正做到根据不同幼儿的不同特点和需求因材施教。此外，幼儿园也要尽可能地运用教育、熏陶等方法激发幼儿教師积极的教育情感，并不断强化，帮助教师始终带着满满的正能量投入到幼儿教育事业中去。
三、正确把握生活礼仪教育的尺度
英国教育家洛克在《教育漫话》一书中提出对幼儿进行礼仪教育要适度，不需要太在意幼儿在礼仪细节方面出现的问题，随着年龄的增长，他们是可以自然而然改正过来的。因此，教育者要以人文主义精神和生态发展的眼光去把握生活礼仪教育的尺度，让幼儿身心能够得到全面的发展。礼仪教育是要让幼儿养成适当律己、敬人的行为习惯，而不是要死板的限制住幼儿，幼儿是有一定自由的，但是这种自由要受到一定礼仪行为规范约束的自由，而不是任意的、绝对的自由。人所共知：“无规矩不成方圆”，掌握一定的礼仪，是幼儿参与集体生活和社会生活所必须的，教师要适时适当的放手，让幼儿自己在体验过程中，习得良好的生活礼仪。教师在进行礼仪教育时，要从促进幼儿身心全面发展的角度出发，坚持教育的一致性，避免让幼儿感到不知所错；要仔细观察幼儿，针对不同幼儿的特点和需求因材施教；要因时因地制宜，把握礼仪教育尺度，对孩子出现的问题给予积极正面的引导。只有正确把握了礼仪教育的尺度，才能更好的促进幼儿将礼仪内化。
四、营造适宜的园内环境
一方面，营造适宜的物质环境。可以将礼仪教育的意图隐藏在生活环境布置中，让环境去说话，通过环境布置，于无形中引导幼儿、家长、教师等自主自觉地去学习如何律己、敬人。例如，每班配备幼儿礼仪教育的相关书籍；在大厅、走廊粘贴礼仪故事图片；在楼梯处悬挂“不要乱丢垃圾”等提示语和宣传画；每班悬挂“家长日常礼仪规范”、“教职工日常礼仪规范”等。这样的环境布置不仅无时无刻地对幼儿进行着礼仪教育，同时也会对幼儿园教职工和家长产生一定影响，他们在一走一过中就学习到了礼仪知识，提高礼仪素养，这样的物质环境创设有利于幼儿更好的习得礼仪。另一方面，营造适宜的人文环境。和谐融洽、谦恭有礼的礼仪氛围是幼儿园生活礼仪教育的动力。首先，教师与教师、家长与家长、家长与教师之间要互相尊重、以礼相待，为幼儿做榜样，让幼儿感受到成人间谦恭有礼的交往氛围。其次，建立和谐、融洽的师幼关系，若教师只是一个控制者，总是一味的呵斥幼儿“不可以这样做”、“这样做不对”、“你要……”等，那么幼儿只学会了盲目的服从，根本不知道为什么要这样做，更谈不上将习得的礼仪内化，这样的做法还会对幼儿的心理造成一定的伤害，使他们感到不安、无助等。教师应该在了解幼儿身心发展特点和需要的基础上，建立平等、真诚的师幼关系，为生活礼仪教育提供精神支持，幼儿只有信赖教师、依赖教师后才愿意接受教师的教育。再次，鼓励幼儿与同伴间友好相处、互相尊重。一方面帮助幼儿规范自己的言谈举止，另一方面鼓励幼儿将习得的礼仪运用到同伴交往的过程中，使其感受到良好的礼仪行为给人际交往带来的好处。
五、结语
幼儿园礼仪教育就是通过一系列有目的、有计划、有组织的教育训练方法和手段，对幼儿进行良好文明礼仪行为规范的培养。通过以幼儿为中心的优化教育理念，必然促进幼儿礼仪教育走向新的台阶。
参考文献
[1]袁爱玲.幼儿园生活活动指导[M].福州：福建教育出版社，2012.
[2]刘晓东，卢乐珍.学前教育学[M].南京：江苏教育出版社，2009.