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摘 要：高职院校公共英语教学面临着高职教育国际化、专业教育需求增加、学生群体呈现新特点等新情况，存在着教学目标窄化、教学模式僵化、师生关系固化等问题，基于此，需要从教学内容、教学方法、学生评价等方面进行创新，进而提高高职院校公共英语教学的效果。
关键词：公共英语；教学；新情况；存在的问题；创新
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0150-01
公共英语是高职教育的基础课程之一，对学生的成长成才有着重要的意义。随着我国经济社会的进步，高职教育发展，高职院校公共英语教学面临着一系列新情况新问题，亟待通过创新来解决。
一、高职院校公共英语教学面临的新情况
目前来看，高职院校公共英语教学在高职教育层面、高职院校层面及学生层面都遇到了新情况。
（一）高职教育层面：高职教育国际化趋势明显。随着我国改革开放的深入、经济的发展，我国高职教育国际化进程逐渐加快。在这种情况下，学生对公共英语的需求明显高过以往，基础性强、应用性弱的高职院校公共英语教学显然不能满足高职教育国际化带来的新的诉求，公共英语教学迫切需要加强语言应用能力教育，提高学生的英语应用水平，进而支撑高职教育国际化的进一步发展。[1]
（二）高职院校层面：专业教育开展的迫切需要。近些年，我国高职院校的专业教育蓬勃开展，对外交流及技术交流频繁，这就需要学生具有一定英语基础作为深化学习的工具。虽然很多高职院校开展了专业英语或者行业英语来夯实专业教育的英语基础，但公共英语的作用依然不可或缺：其一，公共英语是专业英语的基础，是支撑专业教育英语水平的根基，显然，没有良好的日常交流很难有好的技术交流；[2]其二，公共英语可以有效传递英美文化，提高文化素养，进而从文化交流中了解英美国家的技术活动和经济活动。
（三）学生层面：学生群体呈现出新特点。随着我国经济社会的发展，大学生群体呈现出与以往学生群体不同的特点，体现在公共英语的学习上，有如下特点：其一，学生的学习目标更为明确，希望学习的英语知识与未来就业结合紧密；其二，学生的学习动力以兴趣为主导，只对自己感兴趣的学习内容才会有动力；其三，更有热情去尝试新的学习模式和学习方法，对讲授式的课堂教学模式表现出一定的排斥性；其四，更看重和谐的师生关系，对师生关系的平等、互动和融洽更为关注。
二、目前高职院校公共英语教学存在的问题
目前，高职院校公共英语教学存在着如下问题，影响着高职院校公共英语教学的有效开展。
（一）教学目标窄化。在高职教育国际化程度加深、专业教育开展深化的今天，高职院校公共英语的教学目标显得窄化，为了拓宽功能，其目标应该具有如下四个层次：第一，夯实英语基础，提升学生听、说、读、写基本能力；第二，导入语言情境，帮助学生了解和应对未来技术交流和商务交流需要的语言情境；第三，结合专业教育，为专业教育提供基础性支撑；第四，开阔学生视野，展示着英美文化，为学生更好地了解西方文明提供便利。
（二）教学模式僵化。今天，许多高职院校的公共英语教学依然沿袭如下模式：在教学内容方面，所有专业的学生都学习同一部教材，教学内容“一刀切”；在教学方法方面，依然以讲授为主，很少进行课堂互动，课堂氛围枯燥；在学习方法方面，依然推崇死记硬背，学习效率不高，学习策略不多；在学生评价方面，依然以考试评价为主，不能全面评价语言能力，起不到促进作用。
（三）师生关系固化。在目前高职院校公共英语的教学中，教师的角色过于繁杂，包括计划者、组织者、实施者、管理者、评价者等，学生的角色则过于单一。这样，学生表现参与不够，很难融入到教学活动中来，往往教师教得“累”，学生学得“烦”，师生关系出现固化状态。
三、高职院校公共英语教学创新的路径
面对着高职院校公共英语存在的诸多问题，需要以创新为利器进行破解。
（一）教学内容的创新。教学内容的创新包括以下四个方面：首先，在内容的选择方面，应该着重选择贴近日常交流、贴近专业成长、贴近英美文化的内容，有目的性地提高学生的英语应用能力；其次，在内容组织方面，应该采用“基础内容”与“专业英语内容”相结合的“1+1”的内容组织模式，针对不同专业的学生，灵活设置“专业英语内容”部分；第三，在内容设置方面，应设置师生互动、生生互动的内容，设置与语言情境相关的内容，进行语言实践训练；第四，要充分考虑学生的兴趣，重视学生的关注点，贴近学生关注点设置内容。[3]
（二）教学方法的创新。在教学方法方面，高职院校公共英语教学应在课堂教学的基础上，积极探索新的教学方法：首先，以学生为中心，注重互动教学，指导学生之间的互动，让课堂教学“活”起来；其次，重视情境教学，有目的、有针对性地构建贴近日常交流、贴近专业技术交流的情境，为学生的语言交流和专业学习提供帮助；第三，重视网络资源与公共英语教学的整合，鼓励英语教学资源与移动互联相结合，增加公共英语教学的便捷性和即时性；第四，为了调动学生学习的积极性，教师可以尝试翻转课堂的教学方法，通过视频资源进行自主学习，在课堂上解决问题。
（三）学生评价的创新。在学生评价方面，公共英语教学应做出必要的改革：首先，改以考试为主的量化评价为以表现为主的质性评价，弱化分数的作用；其次，把学生评价融入到教学活动中，以过程评价的形式，来发挥学生评价的发展性功能；第三，把学生评价的主体从单一的教师变成教师和学生两个主体相结合，使学生评价更趋于客观。
（作者单位：辽宁建筑职业学院基础教学部）
参考文献：
[1]邓富虎.高职公共英语教学现状及对策探讨[J].教育教学论坛，2016（27）：240-241.
[2]杜素文，李春萍.高职公共英语教学中英语职业能力的培养研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2015（1）：138-140.
[3]张洪颖，袁俊娥.高职公共英语实践教学研究与探讨[J].教育探索，2015（7）：58-68.
关键词：公共英语；教学；新情况；存在的问题；创新
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0150-01
公共英语是高职教育的基础课程之一，对学生的成长成才有着重要的意义。随着我国经济社会的进步，高职教育发展，高职院校公共英语教学面临着一系列新情况新问题，亟待通过创新来解决。
一、高职院校公共英语教学面临的新情况
目前来看，高职院校公共英语教学在高职教育层面、高职院校层面及学生层面都遇到了新情况。
（一）高职教育层面：高职教育国际化趋势明显。随着我国改革开放的深入、经济的发展，我国高职教育国际化进程逐渐加快。在这种情况下，学生对公共英语的需求明显高过以往，基础性强、应用性弱的高职院校公共英语教学显然不能满足高职教育国际化带来的新的诉求，公共英语教学迫切需要加强语言应用能力教育，提高学生的英语应用水平，进而支撑高职教育国际化的进一步发展。[1]
（二）高职院校层面：专业教育开展的迫切需要。近些年，我国高职院校的专业教育蓬勃开展，对外交流及技术交流频繁，这就需要学生具有一定英语基础作为深化学习的工具。虽然很多高职院校开展了专业英语或者行业英语来夯实专业教育的英语基础，但公共英语的作用依然不可或缺：其一，公共英语是专业英语的基础，是支撑专业教育英语水平的根基，显然，没有良好的日常交流很难有好的技术交流；[2]其二，公共英语可以有效传递英美文化，提高文化素养，进而从文化交流中了解英美国家的技术活动和经济活动。
（三）学生层面：学生群体呈现出新特点。随着我国经济社会的发展，大学生群体呈现出与以往学生群体不同的特点，体现在公共英语的学习上，有如下特点：其一，学生的学习目标更为明确，希望学习的英语知识与未来就业结合紧密；其二，学生的学习动力以兴趣为主导，只对自己感兴趣的学习内容才会有动力；其三，更有热情去尝试新的学习模式和学习方法，对讲授式的课堂教学模式表现出一定的排斥性；其四，更看重和谐的师生关系，对师生关系的平等、互动和融洽更为关注。
二、目前高职院校公共英语教学存在的问题
目前，高职院校公共英语教学存在着如下问题，影响着高职院校公共英语教学的有效开展。
（一）教学目标窄化。在高职教育国际化程度加深、专业教育开展深化的今天，高职院校公共英语的教学目标显得窄化，为了拓宽功能，其目标应该具有如下四个层次：第一，夯实英语基础，提升学生听、说、读、写基本能力；第二，导入语言情境，帮助学生了解和应对未来技术交流和商务交流需要的语言情境；第三，结合专业教育，为专业教育提供基础性支撑；第四，开阔学生视野，展示着英美文化，为学生更好地了解西方文明提供便利。
（二）教学模式僵化。今天，许多高职院校的公共英语教学依然沿袭如下模式：在教学内容方面，所有专业的学生都学习同一部教材，教学内容“一刀切”；在教学方法方面，依然以讲授为主，很少进行课堂互动，课堂氛围枯燥；在学习方法方面，依然推崇死记硬背，学习效率不高，学习策略不多；在学生评价方面，依然以考试评价为主，不能全面评价语言能力，起不到促进作用。
（三）师生关系固化。在目前高职院校公共英语的教学中，教师的角色过于繁杂，包括计划者、组织者、实施者、管理者、评价者等，学生的角色则过于单一。这样，学生表现参与不够，很难融入到教学活动中来，往往教师教得“累”，学生学得“烦”，师生关系出现固化状态。
三、高职院校公共英语教学创新的路径
面对着高职院校公共英语存在的诸多问题，需要以创新为利器进行破解。
（一）教学内容的创新。教学内容的创新包括以下四个方面：首先，在内容的选择方面，应该着重选择贴近日常交流、贴近专业成长、贴近英美文化的内容，有目的性地提高学生的英语应用能力；其次，在内容组织方面，应该采用“基础内容”与“专业英语内容”相结合的“1+1”的内容组织模式，针对不同专业的学生，灵活设置“专业英语内容”部分；第三，在内容设置方面，应设置师生互动、生生互动的内容，设置与语言情境相关的内容，进行语言实践训练；第四，要充分考虑学生的兴趣，重视学生的关注点，贴近学生关注点设置内容。[3]
（二）教学方法的创新。在教学方法方面，高职院校公共英语教学应在课堂教学的基础上，积极探索新的教学方法：首先，以学生为中心，注重互动教学，指导学生之间的互动，让课堂教学“活”起来；其次，重视情境教学，有目的、有针对性地构建贴近日常交流、贴近专业技术交流的情境，为学生的语言交流和专业学习提供帮助；第三，重视网络资源与公共英语教学的整合，鼓励英语教学资源与移动互联相结合，增加公共英语教学的便捷性和即时性；第四，为了调动学生学习的积极性，教师可以尝试翻转课堂的教学方法，通过视频资源进行自主学习，在课堂上解决问题。
（三）学生评价的创新。在学生评价方面，公共英语教学应做出必要的改革：首先，改以考试为主的量化评价为以表现为主的质性评价，弱化分数的作用；其次，把学生评价融入到教学活动中，以过程评价的形式，来发挥学生评价的发展性功能；第三，把学生评价的主体从单一的教师变成教师和学生两个主体相结合，使学生评价更趋于客观。
（作者单位：辽宁建筑职业学院基础教学部）
参考文献：
[1]邓富虎.高职公共英语教学现状及对策探讨[J].教育教学论坛，2016（27）：240-241.
[2]杜素文，李春萍.高职公共英语教学中英语职业能力的培养研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2015（1）：138-140.
[3]张洪颖，袁俊娥.高职公共英语实践教学研究与探讨[J].教育探索，2015（7）：58-68.