论文部分内容阅读
摘 要：小学数学课堂中的提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维能力的发展，也是对教师知识和能力的展示。数学新课程标准实施以来，数学课堂已从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。一堂数学课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维，诱导学生一步步质疑——合作探究——实践体验——扩展延伸有着密切的关系。
关键词：小学；数学；课堂；提问；策略
近几年来，农村学校分配的年轻教师少，大多教师年龄结构老化，尽管学校在加强新课标的学习培训，但老套的“一问一答”教学现象依然存在，大多数老师的课堂提问不轻就重、不小就大、不低就高、不偏就离，严重制约着学生的思维能力训练，也严重影响课堂教学质量的提高。
如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。就此，我认为在课堂中的提问应注意以下几个方面：
一、课堂提问应做到适度
“适度”就是提出的问题应难宜适中，该问则问，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。彻底改变教师在课堂上一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，这样的提问，学生的思维不但得不到训练，还会使学生养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味，多数学生不动脑筋跟着别人附和应答。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地，也达不到教学目的。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够摸得着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。
二、课堂提问应做到适量
新课标反对“满堂灌”，也不赞成“满堂问”。课堂提问一定要避免走入一问到底的误区，要问得适当，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每堂课的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一堂好课，单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。例如在教学百分数应用题“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几？”当学生独立在练习本上列式解答后，我板书了线段图和算式，12=116.7%，提问：为什么这样列式？学生从问題“实际造林是原计划的百分之几”来进行分析，可以看出是求实际造林数与计划造林数的比，要以原计划造林的公顷数（12公顷）作为单位“1”，求14是12的百分之几用除法计算。紧接着我提问：从题目看，原计划造林多还是实际造林多？如果把这道题的问题改为“实际造林比原计划多百分之几”该怎样解答呢？引导学生利用黑板上的线段图说明，求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几，启发学生想，“实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几”是哪两个量在比较？谁是单位“1”？再进一步提问：根据以上分析，要求出“实际造林比原计划多的公顷数”占“原计划的百分之几”必须先算什么？再算什么？全班学生很快列出了算式，解决了问题。
三、课堂提问应做到精当
在小学数学教学中，教师的提问如果精当，可以让学生的思维得到升华。例如在教学相遇问题：甲乙两车同时从相距90千米的AB两地相向行驶，甲车平均每小时行驶39千米，乙车平均每小时行驶21千米。两车多少小时相遇？我指导学生画线段图进行了分析，学生知道了求两物相向相遇，就是用总路程÷两物的速度和=相遇时间，紧接着，我问：如果甲乙两车同时从AB两地同向行驶，其他条件不变，两车多少小时相遇？课堂上学生马上活跃起来了，讨的讨论、画的画线段图，有同学说：“两车相距这么远，怎么会相遇呢？”；有同学说：“甲车跑得快些，可以追上乙车，当甲车追到乙车时两车就相遇了。”学生联系自己的生活实践，用一个“追”解决了数学实际问题，我及时给予充分肯定，加以表扬，又问：当甲车追到乙车时，两车走的路程有什么差别？学生很快想出甲车比乙车多走了90千米。此时，不少同学说：我知道了，两车走的时间相同，甲车多走90千米，是因为他每小时比乙车快18千米。本堂课，提问不多，学生动脑、动手、动口，思维活跃，提高了课堂教学效率。
四、课堂提问应关注全体学生
如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学生实际情况，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
五、课堂提问应具有亲和力
居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此，教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
这只是初步探索中的一些粗浅的经验，如何做到合理的提问，以切实达到优化课堂、提高效率的作用还是一个值得探讨的问题。在今后的实践和探索中，我将会进行更深入的研究，做到精心设计好每一堂数学课的提问，让学生的生命潜能在课堂上得到最大限度的释放，让课堂充满生命的活力和人文的魅力，让课堂教学的有效性真正提高。
关键词：小学；数学；课堂；提问；策略
近几年来，农村学校分配的年轻教师少，大多教师年龄结构老化，尽管学校在加强新课标的学习培训，但老套的“一问一答”教学现象依然存在，大多数老师的课堂提问不轻就重、不小就大、不低就高、不偏就离，严重制约着学生的思维能力训练，也严重影响课堂教学质量的提高。
如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。就此，我认为在课堂中的提问应注意以下几个方面：
一、课堂提问应做到适度
“适度”就是提出的问题应难宜适中，该问则问，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。彻底改变教师在课堂上一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，这样的提问，学生的思维不但得不到训练，还会使学生养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味，多数学生不动脑筋跟着别人附和应答。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地，也达不到教学目的。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够摸得着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。
二、课堂提问应做到适量
新课标反对“满堂灌”，也不赞成“满堂问”。课堂提问一定要避免走入一问到底的误区，要问得适当，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每堂课的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一堂好课，单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。例如在教学百分数应用题“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几？”当学生独立在练习本上列式解答后，我板书了线段图和算式，12=116.7%，提问：为什么这样列式？学生从问題“实际造林是原计划的百分之几”来进行分析，可以看出是求实际造林数与计划造林数的比，要以原计划造林的公顷数（12公顷）作为单位“1”，求14是12的百分之几用除法计算。紧接着我提问：从题目看，原计划造林多还是实际造林多？如果把这道题的问题改为“实际造林比原计划多百分之几”该怎样解答呢？引导学生利用黑板上的线段图说明，求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几，启发学生想，“实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几”是哪两个量在比较？谁是单位“1”？再进一步提问：根据以上分析，要求出“实际造林比原计划多的公顷数”占“原计划的百分之几”必须先算什么？再算什么？全班学生很快列出了算式，解决了问题。
三、课堂提问应做到精当
在小学数学教学中，教师的提问如果精当，可以让学生的思维得到升华。例如在教学相遇问题：甲乙两车同时从相距90千米的AB两地相向行驶，甲车平均每小时行驶39千米，乙车平均每小时行驶21千米。两车多少小时相遇？我指导学生画线段图进行了分析，学生知道了求两物相向相遇，就是用总路程÷两物的速度和=相遇时间，紧接着，我问：如果甲乙两车同时从AB两地同向行驶，其他条件不变，两车多少小时相遇？课堂上学生马上活跃起来了，讨的讨论、画的画线段图，有同学说：“两车相距这么远，怎么会相遇呢？”；有同学说：“甲车跑得快些，可以追上乙车，当甲车追到乙车时两车就相遇了。”学生联系自己的生活实践，用一个“追”解决了数学实际问题，我及时给予充分肯定，加以表扬，又问：当甲车追到乙车时，两车走的路程有什么差别？学生很快想出甲车比乙车多走了90千米。此时，不少同学说：我知道了，两车走的时间相同，甲车多走90千米，是因为他每小时比乙车快18千米。本堂课，提问不多，学生动脑、动手、动口，思维活跃，提高了课堂教学效率。
四、课堂提问应关注全体学生
如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学生实际情况，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
五、课堂提问应具有亲和力
居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此，教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
这只是初步探索中的一些粗浅的经验，如何做到合理的提问，以切实达到优化课堂、提高效率的作用还是一个值得探讨的问题。在今后的实践和探索中，我将会进行更深入的研究，做到精心设计好每一堂数学课的提问，让学生的生命潜能在课堂上得到最大限度的释放，让课堂充满生命的活力和人文的魅力，让课堂教学的有效性真正提高。