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小说教学一直是中学语文教学的重点和难点。《语文课程标准》特别注重在中学语文教学中培养和提高初中学生的小说鉴赏能力，对初中小说阅读教学提出了以下要求：初中生能够了解小说这种文学样式，在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，有说出自己的体验；品位作品中富有表现力的语言。
一、初中语文小说阅读情境教学的理论
小说文体的特点使其具备吸引学生阅读、激发学生阅读兴趣的优势，但是因为传统教学看重应试而忽略学生独立阅读欣赏能力培养的教学目的，使学生丧失了对小说阅读的兴趣，而情境教学通过情境创设来吸引学生入境，调动学生兴趣，激发学生情感。小说阅读情境教学是师生构成的双边情境活动，既是教與学的关系，也是师生情感的交流过程，在这个过程中，教师要创设适合学生的情境，就必须要考虑学生的心理活动特点，通过创设符合文本特征和学生心理特点以及生活经验的情境。另外，小说阅读情境教学还要站在初中学生的认知水平上设想学生在阅读前的定向性期待与可能产生的意义空白，从而创设适合文本和学生特点的情境，调动学生用想象力和创造力去填补文本的意义空白，促使学生的阅读期待与文本深度融合，最终接受和理解小说文本。
二、初中语文小说阅读情境教学的实施
文本解读与学情分析：小说解读情境教学的教学准备根据小说阅读情境教学的立足文本原则，小说阅读情境教学“境”创设不是凭空捏造、天马行空，而是结合小说文本的特点以及每篇小说独特主题与内容来设“境”，而“境”的激发也不是随意而为、为情而情，或无病呻吟，或矫揉造作，而应该结合小说文本蕴含的情以及学生的心理特点和现有的情感体验。教师只有在课前做好充分的分析和预设才能驾驭好小说阅读情境教学的课堂，因此，文本解读与学情分析就成为小说阅读情境教学重要的教学准备工作，是小说阅读情境教学实施过程的奠基之举。
三、初中话文小说阅读情境教学情境创设
因为小说文体与情境教学的高度相容性，下面就是结合小说阅读情境教学的实践研究，总结出了情境创设的具体方法。
1.立足文本创设情境。随着语文新课程的实施，语文课堂呈现出五彩缤纷的变化，有很多以追求新奇为目的课堂涌现出来，尤其是许多运用情境教学的课堂，更是把情境的创设作为课堂教学的主要目的，导致许多脱离文本的热闹的情境，但是，这种热闹背后的伤痛却令人不敢面对，因为一旦阅读教学脱离了文本，就如同空中楼阁一般缥缈，因此，阅读教学情境创设首先要立足文本。
2.借助多媒体手段创设情境。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
3.联系生活创设情境。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学应加强与学生的生活相联系，在语文学习中联系生活，在生活中应用语文，因此，在小说阅读情境教学中联系生活创设情境就具有重要的实践意义。
4.结合学生特点创设情境。语文课程必须根据学生自身发展和语文学习的特点，满足学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
四、初中小说阅读情境教学的实施效果
通过对初中小说阅读教学情境教学的实践研究，在课堂教学方面，情境教学有助于生成开放而有活力的小说阅读课堂，提高小说阅读教学的效率；在学生阅读小说方面，能激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的情感。（作者单位：江西省赣州市经济开发区三江中学）
一、初中语文小说阅读情境教学的理论
小说文体的特点使其具备吸引学生阅读、激发学生阅读兴趣的优势，但是因为传统教学看重应试而忽略学生独立阅读欣赏能力培养的教学目的，使学生丧失了对小说阅读的兴趣，而情境教学通过情境创设来吸引学生入境，调动学生兴趣，激发学生情感。小说阅读情境教学是师生构成的双边情境活动，既是教與学的关系，也是师生情感的交流过程，在这个过程中，教师要创设适合学生的情境，就必须要考虑学生的心理活动特点，通过创设符合文本特征和学生心理特点以及生活经验的情境。另外，小说阅读情境教学还要站在初中学生的认知水平上设想学生在阅读前的定向性期待与可能产生的意义空白，从而创设适合文本和学生特点的情境，调动学生用想象力和创造力去填补文本的意义空白，促使学生的阅读期待与文本深度融合，最终接受和理解小说文本。
二、初中语文小说阅读情境教学的实施
文本解读与学情分析：小说解读情境教学的教学准备根据小说阅读情境教学的立足文本原则，小说阅读情境教学“境”创设不是凭空捏造、天马行空，而是结合小说文本的特点以及每篇小说独特主题与内容来设“境”，而“境”的激发也不是随意而为、为情而情，或无病呻吟，或矫揉造作，而应该结合小说文本蕴含的情以及学生的心理特点和现有的情感体验。教师只有在课前做好充分的分析和预设才能驾驭好小说阅读情境教学的课堂，因此，文本解读与学情分析就成为小说阅读情境教学重要的教学准备工作，是小说阅读情境教学实施过程的奠基之举。
三、初中话文小说阅读情境教学情境创设
因为小说文体与情境教学的高度相容性，下面就是结合小说阅读情境教学的实践研究，总结出了情境创设的具体方法。
1.立足文本创设情境。随着语文新课程的实施，语文课堂呈现出五彩缤纷的变化，有很多以追求新奇为目的课堂涌现出来，尤其是许多运用情境教学的课堂，更是把情境的创设作为课堂教学的主要目的，导致许多脱离文本的热闹的情境，但是，这种热闹背后的伤痛却令人不敢面对，因为一旦阅读教学脱离了文本，就如同空中楼阁一般缥缈，因此，阅读教学情境创设首先要立足文本。
2.借助多媒体手段创设情境。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
3.联系生活创设情境。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学应加强与学生的生活相联系，在语文学习中联系生活，在生活中应用语文，因此，在小说阅读情境教学中联系生活创设情境就具有重要的实践意义。
4.结合学生特点创设情境。语文课程必须根据学生自身发展和语文学习的特点，满足学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
四、初中小说阅读情境教学的实施效果
通过对初中小说阅读教学情境教学的实践研究，在课堂教学方面，情境教学有助于生成开放而有活力的小说阅读课堂，提高小说阅读教学的效率；在学生阅读小说方面，能激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的情感。（作者单位：江西省赣州市经济开发区三江中学）