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随着社会的发展与教育改革的逐步深入，学校面临着新的挑战。为培养学生的综合素质，根据学校的環境及现有资源分年级段开设不同的学校课程。在新课程理念引领下，根据《标准》，扎实有效进行教学，让学生掌握最基础知识，培养最基本能力。践行“教育即生活”、“教育即成长”的理念，充分利学校资源和社会资源，开发体现社会、生活内涵的学校课程，在学校课程实施、评价的过程中，让学生在接受知识时提升能力和生命的质量，获得个性与潜能的发展，培养实践能力和创新精神，实现“创造适合学生的教育”本真的回归。
一、转变教育观念——注重培养终生学习的学习主体
学习是学生的事情，学生是课堂学习的主人。面对新课标的要求，教师要能换位思考，平等对待学生，尊重学生，以激发学生学习兴趣为目的。教师在教学过程中起的是指导作用而不是主体作用，学生才是教学活动中的主人。在学校课程中同样如此，只有学生真正的融入到学习过程中才能有更好的学习体验。如我们的学校课程《我和春天有个约会》这一内容，我们班里的大部分同学都从小生活在城市之中，对于种植的知识了解很少，也没有动手实践的机会。学生们发现在学校靠近锅炉房正好有一块荒地，春天，万物葱茏，生机勃勃，如果能开辟出属于他们自己的土地，种上一些菜啊，花啊，那该多好啊！于是主动向学校申请将这块地的开辟成他们的种植园，这样他们的学习生活会多么的丰富多彩，还可以让他们了解生命的成长过程！学生有了主动意识，才会让更加积极地参与其中。
二、教学方法多元化——促进学生创作与实践能力的发展
根据小学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中充分利用电教手段，发挥电化教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的课件，把静止的物体变成活动的画面，把抽象的知识形象化，激发并保持学生学习兴趣。科学教学中，很多有关空间概念上的内容有时很难用语言和文字表达清楚。多媒体教学的恰当运用，能使科学教学活动突破时空限制，变得生动、形象、具体，更容易被学生理解和接受。我们的学校课程《天文探秘》由于人们对宇宙知之较少，有一种神秘感，感到很玄妙，可见，面向全社会普及天文知识是多么迫在眉睫！只要人人都具备天文知识，用科学统帅我们的衣食住行，处处事事讲科学、信科学、靠科学，一切伪科学、伪气功、封建迷信便永远不会得逞。为了面向广大青少年普及天文知识，在学生中开展科普知识刻不容缓，从地球开始，到地球之外的世界，逐一进行介绍，希望通过这些介绍，学生能掌握一些天文知识，心中都有一个科学真实的宇宙，都能树立起唯物的宇宙观和科学的思维方法。
三、挖掘内外环境——激发学生动手实践的能力
父母是孩于的第一任老师，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用。在教育过程中若能取得家长们积极配合，对学生的教育可起到事半功倍的作用。学生家长的教育促进力量也不容忽视，许多家长都为此次课程开发提供了必要的帮助和指导。例如：在《我和春天有个约会》这一内容时，就得到了学生家长们的大力支持，在课程开启之前，孩子们就在家长的带领下一起去了南山花卉市场，从这里来购买一些植物种子。但市场里的种子多是一些观赏的花卉，于是我们又发动全班同学向家中的爷爷奶奶及老家的亲戚那里来寻找一些农作物的种子，使我们种植园中的品种可以更丰富多样。在家长们的大力支持下孩子们收集到了了各种各样的植物种子，蔬菜、水果、花草、农作物……由于孩子们没有种植的经验，我们又请来家长，给孩子们进行技术指导，在种植园内给孩子们讲解在播种之前应先翻整土地，再把土地整成一垄一垄，然后再选择合适的植物种类，进行播种。在整个种植的过程中孩子们遇到了困难，就与家长进行联系，寻求帮助。通过学生家长的全力支持，为学生开展活动，进行种植的研究性学习提供了重要的物质技术保障。在家长和老师的共同指导下，孩子们种植的作物茁壮成长。
四、开展合理课程评价——让每个孩子都有成功体验
课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用。对学生评价主要从以下几个方面进行：
——评价标准分层化。 针对不同层次的学生，确立不同发展目标及相应评价标准。参照课程目标，确立三个层次的评价标准，每个层次又有五级评价标准，最优秀的学生能获得五颗星及一枚金章。因评价标准的分层，每位学生都能获得成功感，都有达标的希望。能很好发挥评价的激励功能。
——评价内容多元化 围绕“敬、慎、勤”课程目标进行。不仅关注学生学业成绩，对学生掌握知识的状况做出评价，而且重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。注意形成性评价与终结性评价的结合，不仅关注学生获得了什么，而且记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。
——评价主体多元化 从单向转为多向，增强评价主体间的互动，加强自评、互评，使评价成为学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。
——评价形式多元化 采用记录学生学习档案，考试考查，实践操作，小课题研究，活动表现等多种方式进行评价，使发展变化过程成为评价的重要组成部分，不把书面考试成绩作为唯一的评价标准。如：标志物评价，有“探究小明星”、“金苹果”、“光荣卡”争章活动，具有形象直观的优点，能有效发挥评价的激励、导向作用。以学生自评，他人互评为主，如：主题活动、教师观察、学生自评、合作评价、个案分析、学生成长记录（个人代表作品档案）等有利于学生发展的评价形式。
学校课程的开发和实践表明，在推行课程改革的今天，我们要更新教育观念，挖掘教育资源，丰富课程内容，发展学生的个性。通过本课程的实施，在教学过程中，师生平行参与，课堂内外，伙伴互帮互助，学生在参与学习活动中，动手能力得到了提高，学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。
一、转变教育观念——注重培养终生学习的学习主体
学习是学生的事情，学生是课堂学习的主人。面对新课标的要求，教师要能换位思考，平等对待学生，尊重学生，以激发学生学习兴趣为目的。教师在教学过程中起的是指导作用而不是主体作用，学生才是教学活动中的主人。在学校课程中同样如此，只有学生真正的融入到学习过程中才能有更好的学习体验。如我们的学校课程《我和春天有个约会》这一内容，我们班里的大部分同学都从小生活在城市之中，对于种植的知识了解很少，也没有动手实践的机会。学生们发现在学校靠近锅炉房正好有一块荒地，春天，万物葱茏，生机勃勃，如果能开辟出属于他们自己的土地，种上一些菜啊，花啊，那该多好啊！于是主动向学校申请将这块地的开辟成他们的种植园，这样他们的学习生活会多么的丰富多彩，还可以让他们了解生命的成长过程！学生有了主动意识，才会让更加积极地参与其中。
二、教学方法多元化——促进学生创作与实践能力的发展
根据小学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中充分利用电教手段，发挥电化教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的课件，把静止的物体变成活动的画面，把抽象的知识形象化，激发并保持学生学习兴趣。科学教学中，很多有关空间概念上的内容有时很难用语言和文字表达清楚。多媒体教学的恰当运用，能使科学教学活动突破时空限制，变得生动、形象、具体，更容易被学生理解和接受。我们的学校课程《天文探秘》由于人们对宇宙知之较少，有一种神秘感，感到很玄妙，可见，面向全社会普及天文知识是多么迫在眉睫！只要人人都具备天文知识，用科学统帅我们的衣食住行，处处事事讲科学、信科学、靠科学，一切伪科学、伪气功、封建迷信便永远不会得逞。为了面向广大青少年普及天文知识，在学生中开展科普知识刻不容缓，从地球开始，到地球之外的世界，逐一进行介绍，希望通过这些介绍，学生能掌握一些天文知识，心中都有一个科学真实的宇宙，都能树立起唯物的宇宙观和科学的思维方法。
三、挖掘内外环境——激发学生动手实践的能力
父母是孩于的第一任老师，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用。在教育过程中若能取得家长们积极配合，对学生的教育可起到事半功倍的作用。学生家长的教育促进力量也不容忽视，许多家长都为此次课程开发提供了必要的帮助和指导。例如：在《我和春天有个约会》这一内容时，就得到了学生家长们的大力支持，在课程开启之前，孩子们就在家长的带领下一起去了南山花卉市场，从这里来购买一些植物种子。但市场里的种子多是一些观赏的花卉，于是我们又发动全班同学向家中的爷爷奶奶及老家的亲戚那里来寻找一些农作物的种子，使我们种植园中的品种可以更丰富多样。在家长们的大力支持下孩子们收集到了了各种各样的植物种子，蔬菜、水果、花草、农作物……由于孩子们没有种植的经验，我们又请来家长，给孩子们进行技术指导，在种植园内给孩子们讲解在播种之前应先翻整土地，再把土地整成一垄一垄，然后再选择合适的植物种类，进行播种。在整个种植的过程中孩子们遇到了困难，就与家长进行联系，寻求帮助。通过学生家长的全力支持，为学生开展活动，进行种植的研究性学习提供了重要的物质技术保障。在家长和老师的共同指导下，孩子们种植的作物茁壮成长。
四、开展合理课程评价——让每个孩子都有成功体验
课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用。对学生评价主要从以下几个方面进行：
——评价标准分层化。 针对不同层次的学生，确立不同发展目标及相应评价标准。参照课程目标，确立三个层次的评价标准，每个层次又有五级评价标准，最优秀的学生能获得五颗星及一枚金章。因评价标准的分层，每位学生都能获得成功感，都有达标的希望。能很好发挥评价的激励功能。
——评价内容多元化 围绕“敬、慎、勤”课程目标进行。不仅关注学生学业成绩，对学生掌握知识的状况做出评价，而且重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。注意形成性评价与终结性评价的结合，不仅关注学生获得了什么，而且记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。
——评价主体多元化 从单向转为多向，增强评价主体间的互动，加强自评、互评，使评价成为学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。
——评价形式多元化 采用记录学生学习档案，考试考查，实践操作，小课题研究，活动表现等多种方式进行评价，使发展变化过程成为评价的重要组成部分，不把书面考试成绩作为唯一的评价标准。如：标志物评价，有“探究小明星”、“金苹果”、“光荣卡”争章活动，具有形象直观的优点，能有效发挥评价的激励、导向作用。以学生自评，他人互评为主，如：主题活动、教师观察、学生自评、合作评价、个案分析、学生成长记录（个人代表作品档案）等有利于学生发展的评价形式。
学校课程的开发和实践表明，在推行课程改革的今天，我们要更新教育观念，挖掘教育资源，丰富课程内容，发展学生的个性。通过本课程的实施，在教学过程中，师生平行参与，课堂内外，伙伴互帮互助，学生在参与学习活动中，动手能力得到了提高，学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。