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课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
一、唤起学生的情感意识
实践证明良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做主机会；你甚至可以给老师提意见；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生，如我们是数学天才，我们有学数学的天赋；对于学生提出的有创意性的问题用“精彩、精辟、有创建”等语言加以鼓励。例如：班中有一个叫魏建泰的的女同学，刚进入初三时，学习有惰性、不主动、成绩不突出。但是在学习“一元二次方程”时，我发现她在解决花园中建小路这一问题时，速度很快，而且方法简单，我让她板演解题过程，并向全班同学分析解题思路。抓住这个机会我加大表扬力度，号召全班同学向她学习，让她心中充满成就感。以后逐渐发现她开始主动积极学习，现在数学成绩在班中名列前茅。实践让我认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙。
二、增加课堂教学的趣味性
现代课堂教学要求教师能够恰当地运用现代教育技术和先进的教学手段进行教学，实现教学方法的最优化、教学手段的的现代化。教学时可采用多媒体辅助教学来激发学生的兴趣，创造一个轻松愉快的学习环境，利用图、形、声、像等媒体的演示，让静止的物体动起来，使之变的新奇有趣。例如：在教学“最大面积是多少——动点问题”这一课时，我就利用自己制作的多媒体课件来辅助教学，其中有一个难点“观察点动、面动的问题”，如果没有课件的帮助，我想要突破这一难点就要费很大功夫，起码要在黑板上画多个变化后的图形，然后再讲给学生听，至于是不是每个同学都能看懂就不得而知了。但是，利用多媒体后不但很容易就突破了这一难点，而且大大的激发了学生学习动点图形的兴趣，直到这节课后学生还久久不愿离去。
三、给学生问的机会
教师传授，学生接受，“填鸭式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生学习的书本知识不能简单地复制在大脑中，而应转化为自己的知识和能力，并创造性地表现出来。如我在教学“测量物体的高度”时，大胆地尝试了与以往不同的教学方法，课堂练习时让学生用学校里的物体自编题，考身边的同学。学生兴趣浓厚，纷纷埋头交流编题，编完题后到黑板画图演示。在编题时表现出课堂气氛、思维活跃了，兴趣盎然，学生积极参与到解决“小老师”所提问题的活动中来，同学们互相检测，课堂呈现了以学生为主体的学习场面。这正体现了新课改精神：学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
四、让数学阅读走进课堂
一提起“阅读”人们想到的往往是语文、外语，而“数学阅读”总被遗忘。我们也时常发现很大一部分数学教师，当然也包括我自己，常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，这种学生我觉得已经是很不错了，他知道还可以从书本上去找解题方法，有很大一部分学生肯定是说：我不会，你教我。也时常听到一些家长在说：“我的孩子书很喜欢看，但从来不看数学书。”在教学过程中也能发现大多数学生的数学阅读能力较差。主要表现在预习提不出问题、复习联想不到问题、审题理解不透问题、没有主动的创新意识。例如：在即墨28中听了时红霞老师的一节复习课“直线和圆的位置关系”，让我再一次体会到了数学阅读的功效，大家都知道数学的概念课比较枯燥抽象，而且内容乏味。令许多老师感到头疼，概念已经倒背如流，但实际运用起来一塌糊涂，时红霞老师这节课，先让学生自学书上126页例1，把不懂或有疑问的地方做上记号，采用了以问题为中心，在教师的指导下，让学生以合作交流、讨论、自学等形式主动地去获取知识、应用知识、解决问题。让学生在不断碰撞中对概念的理解一次一次提升，来验证自己对这概念的理解程度，让学生在不知不觉中学会了阅读，激发学生的求知欲，迸发出惊人的热情。
五、在实践活动中享受成功的快乐
兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展的。相应的实践活动可以使已经形成的兴趣得到强化和巩固，并使之趋于稳定。例如：在学习“垂径定理”这一节中，我采用同位两人“和谐互助”的教学方法，让他们利用手中制作的模型，自己动手，交流看法，互相帮助，发现总结规律，并跟全班同学分享自己的收获。整节课学习探究的气氛非常浓厚，学生真正成了学习的主人，并体验到成功的乐趣。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
一、唤起学生的情感意识
实践证明良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做主机会；你甚至可以给老师提意见；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生，如我们是数学天才，我们有学数学的天赋；对于学生提出的有创意性的问题用“精彩、精辟、有创建”等语言加以鼓励。例如：班中有一个叫魏建泰的的女同学，刚进入初三时，学习有惰性、不主动、成绩不突出。但是在学习“一元二次方程”时，我发现她在解决花园中建小路这一问题时，速度很快，而且方法简单，我让她板演解题过程，并向全班同学分析解题思路。抓住这个机会我加大表扬力度，号召全班同学向她学习，让她心中充满成就感。以后逐渐发现她开始主动积极学习，现在数学成绩在班中名列前茅。实践让我认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙。
二、增加课堂教学的趣味性
现代课堂教学要求教师能够恰当地运用现代教育技术和先进的教学手段进行教学，实现教学方法的最优化、教学手段的的现代化。教学时可采用多媒体辅助教学来激发学生的兴趣，创造一个轻松愉快的学习环境，利用图、形、声、像等媒体的演示，让静止的物体动起来，使之变的新奇有趣。例如：在教学“最大面积是多少——动点问题”这一课时，我就利用自己制作的多媒体课件来辅助教学，其中有一个难点“观察点动、面动的问题”，如果没有课件的帮助，我想要突破这一难点就要费很大功夫，起码要在黑板上画多个变化后的图形，然后再讲给学生听，至于是不是每个同学都能看懂就不得而知了。但是，利用多媒体后不但很容易就突破了这一难点，而且大大的激发了学生学习动点图形的兴趣，直到这节课后学生还久久不愿离去。
三、给学生问的机会
教师传授，学生接受，“填鸭式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生学习的书本知识不能简单地复制在大脑中，而应转化为自己的知识和能力，并创造性地表现出来。如我在教学“测量物体的高度”时，大胆地尝试了与以往不同的教学方法，课堂练习时让学生用学校里的物体自编题，考身边的同学。学生兴趣浓厚，纷纷埋头交流编题，编完题后到黑板画图演示。在编题时表现出课堂气氛、思维活跃了，兴趣盎然，学生积极参与到解决“小老师”所提问题的活动中来，同学们互相检测，课堂呈现了以学生为主体的学习场面。这正体现了新课改精神：学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
四、让数学阅读走进课堂
一提起“阅读”人们想到的往往是语文、外语，而“数学阅读”总被遗忘。我们也时常发现很大一部分数学教师，当然也包括我自己，常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，这种学生我觉得已经是很不错了，他知道还可以从书本上去找解题方法，有很大一部分学生肯定是说：我不会，你教我。也时常听到一些家长在说：“我的孩子书很喜欢看，但从来不看数学书。”在教学过程中也能发现大多数学生的数学阅读能力较差。主要表现在预习提不出问题、复习联想不到问题、审题理解不透问题、没有主动的创新意识。例如：在即墨28中听了时红霞老师的一节复习课“直线和圆的位置关系”，让我再一次体会到了数学阅读的功效，大家都知道数学的概念课比较枯燥抽象，而且内容乏味。令许多老师感到头疼，概念已经倒背如流，但实际运用起来一塌糊涂，时红霞老师这节课，先让学生自学书上126页例1，把不懂或有疑问的地方做上记号，采用了以问题为中心，在教师的指导下，让学生以合作交流、讨论、自学等形式主动地去获取知识、应用知识、解决问题。让学生在不断碰撞中对概念的理解一次一次提升，来验证自己对这概念的理解程度，让学生在不知不觉中学会了阅读，激发学生的求知欲，迸发出惊人的热情。
五、在实践活动中享受成功的快乐
兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展的。相应的实践活动可以使已经形成的兴趣得到强化和巩固，并使之趋于稳定。例如：在学习“垂径定理”这一节中，我采用同位两人“和谐互助”的教学方法，让他们利用手中制作的模型，自己动手，交流看法，互相帮助，发现总结规律，并跟全班同学分享自己的收获。整节课学习探究的气氛非常浓厚，学生真正成了学习的主人，并体验到成功的乐趣。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。