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摘 要：随着素质教育的深入，在小学数学教学中提升学生数学能力已经成为当今数学教学的出发点。数学作为一门抽象学科，在小学数学教学中大量引用实际生活场景，以便通过教学的生活化促进学生理解，但由于主客观原因，在小学数学教学中存在“伪生活化”问题。通过分析“伪生活化”问题，并提出相应解决思路，以期为本学科提供新的教学思路，推进学生素质教育发展。
关键词：小学数学；“伪生活化”；问题；策略
小学数学教学生活化是指在小学数学教学过程中，教师通过合理引用生活事例，建立知识与生活的某种联系，以降低知识理解难度，激发学生的学习兴趣，培养学生创新精神和数学能力的教学理念。但在一些小学数学教学中出现了“伪生活化”问题，需要引起教育工作者的注意。
一、小学数学“伪生活化”问题表现及分析
（一）教材使用中的“伪生活化”
当前小学数学教学中使用的教材，为了吸引学生兴趣，培养学生对数学的爱好，对教材内容的编订越来越倾向于生活化，这本来是一个良好的发展态势，不过由于一些教材编订者操之过急，加之监管不力，导致在小学教材中出现了很多“伪生活化”的例子，这些例子所呈现的生活情境，或给出的条件、数据脱离生活，滞后于现代社会，这些举例将对学生走进生活产生错误的导向。
（二）习题练习中的“伪生活化”
在很多小学数学的习题中，“伪生活化”问题普遍存在，比如下面这道题：兄弟二人骑车进城，全程51千米，骑自行车每小时行12千米，但两个人中只有一人可以骑车，另一人需要步行，哥哥每小时走5千米，弟弟每小时走4千米，两个人轮换骑车，如果他们早上6点出发，何时能够同时到达城里？
这是一道由古代的名题改编的数学题，原题是兄弟二人骑马进城，这在古代是非常普遍的事情，但在现代交通业发展如此迅猛，在相距51千米的两地采用骑自行车的办法显然是不合常理的，对于实际生活场景脱离严重。
（三）教学模式中的“伪生活化”
在小学数学教学中，在应试教育背景下，早已形成了以应试教育为主题的思维模式，对于生活化的数学教学，很多小学数学老师不能很好地适应这一变化，在教学中采用生活化教学模式，与实际的生活化教学还存有一定距离，并不能将教学生活化很好地应用，使学生无法体会到生活化教学情境模式。
例如，很多教师都会举打车费、电话费、手机费等计费问题，这些虽然都是很生活化的例子，但对于小学生来说，就是“伪生活化”的例子了，因为对于他们来说还没有在生活中实际接触这些问题，这些都是以教师的立场提出的，这也是小学数学教学“伪生活化”的重要原因。
二、小学数学“伪生活化”应对策略
（一）更换授课视角，以学生立场进行讲课
对于当下小学数学课堂上出现的“伪生活化”问题，教师应当以学生视角进行备课，为了更好地了解学生的想法，教师在课下应当积极地与学生进行思想交流，从学生当下的所思、所想中寻找教学素材。另外，教师可以根据学生的想法直接将这些想法应用到教学中去，在课堂上，教师对于学生也要因材施教，对于不同的学生可针对其所处背景来进行提问，引起学生的兴趣，激发他们在课堂上的活力，课堂结束后，教师要对学生在课堂上的表现进行总结，并收集学生的课堂信息反馈，最后根据综合意见不断改进教学手段、丰富教学内容。
（二）结合生活实际，加强教学内容生活化
对于生活化的教学方法，教师在应用时应注意使用范围及尺度，一方面教师要结合生活中实际的情景引导学生，另一方面也不能过度依赖实际生活中的场景，而是应该使得教学内容与生活实际有效地紧密联系在一起，这样才能让学生更好地理解教学内容，使设置的教学情景更好地体现教学内容。
例如，在小学数学教授乘法这一部分，对于课堂的演示及习题一定要选择小学生非常熟悉且感兴趣的内容，在下面这道题中，商店中的商品单价分别是：铅笔1元，笔记本4元，橡皮1元，钢笔15元，贴纸2元等，现在小明的手中有50元，可以分别购买多少铅笔、笔记本、橡皮、钢笔、贴纸，在这样的题目中，教师可以直接让孩子计算自己铅笔盒中的物品，这种计算可以使小学生快速进入状态，使其有一种身临其境的感觉。
（三）加强生活体验，定期进行生活体验课
对于生活化的教学，户外体验课程是必不可少的，在小学数学课程设计方面，教师要定期进行这种生活体验课，不仅可以促进学生学习，还可让他们感受到学习在生活中的作用，增强他们的学习目的性。
例如，在周末，教师可以组织学生到附近的商店或户外进行观察或体验生活，从而学习一些数学知识，了解數学的抽象性。在活动中教师要鼓励学生进行探索，活动结束后可以让学生通过看到的现象来列举学到的数学知识，从现象归纳到理论本质，提升学生的理解能力。
生活与数学是相互依存且相互影响的一体，我国的素质教育要求提升学生的全面素质能力，在小学数学教学中，通过对教学教材、教学内容及教学设计的生活化，避免“伪生活化”的趋势，从而提升小学数学教学质量，提高学生的数学学习兴趣，增强学生素质教育能力。
参考文献：
[1]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.
[2]徐林勇.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].时代教育，2017（4）：169.
编辑 谢尾合
关键词：小学数学；“伪生活化”；问题；策略
小学数学教学生活化是指在小学数学教学过程中，教师通过合理引用生活事例，建立知识与生活的某种联系，以降低知识理解难度，激发学生的学习兴趣，培养学生创新精神和数学能力的教学理念。但在一些小学数学教学中出现了“伪生活化”问题，需要引起教育工作者的注意。
一、小学数学“伪生活化”问题表现及分析
（一）教材使用中的“伪生活化”
当前小学数学教学中使用的教材，为了吸引学生兴趣，培养学生对数学的爱好，对教材内容的编订越来越倾向于生活化，这本来是一个良好的发展态势，不过由于一些教材编订者操之过急，加之监管不力，导致在小学教材中出现了很多“伪生活化”的例子，这些例子所呈现的生活情境，或给出的条件、数据脱离生活，滞后于现代社会，这些举例将对学生走进生活产生错误的导向。
（二）习题练习中的“伪生活化”
在很多小学数学的习题中，“伪生活化”问题普遍存在，比如下面这道题：兄弟二人骑车进城，全程51千米，骑自行车每小时行12千米，但两个人中只有一人可以骑车，另一人需要步行，哥哥每小时走5千米，弟弟每小时走4千米，两个人轮换骑车，如果他们早上6点出发，何时能够同时到达城里？
这是一道由古代的名题改编的数学题，原题是兄弟二人骑马进城，这在古代是非常普遍的事情，但在现代交通业发展如此迅猛，在相距51千米的两地采用骑自行车的办法显然是不合常理的，对于实际生活场景脱离严重。
（三）教学模式中的“伪生活化”
在小学数学教学中，在应试教育背景下，早已形成了以应试教育为主题的思维模式，对于生活化的数学教学，很多小学数学老师不能很好地适应这一变化，在教学中采用生活化教学模式，与实际的生活化教学还存有一定距离，并不能将教学生活化很好地应用，使学生无法体会到生活化教学情境模式。
例如，很多教师都会举打车费、电话费、手机费等计费问题，这些虽然都是很生活化的例子，但对于小学生来说，就是“伪生活化”的例子了，因为对于他们来说还没有在生活中实际接触这些问题，这些都是以教师的立场提出的，这也是小学数学教学“伪生活化”的重要原因。
二、小学数学“伪生活化”应对策略
（一）更换授课视角，以学生立场进行讲课
对于当下小学数学课堂上出现的“伪生活化”问题，教师应当以学生视角进行备课，为了更好地了解学生的想法，教师在课下应当积极地与学生进行思想交流，从学生当下的所思、所想中寻找教学素材。另外，教师可以根据学生的想法直接将这些想法应用到教学中去，在课堂上，教师对于学生也要因材施教，对于不同的学生可针对其所处背景来进行提问，引起学生的兴趣，激发他们在课堂上的活力，课堂结束后，教师要对学生在课堂上的表现进行总结，并收集学生的课堂信息反馈，最后根据综合意见不断改进教学手段、丰富教学内容。
（二）结合生活实际，加强教学内容生活化
对于生活化的教学方法，教师在应用时应注意使用范围及尺度，一方面教师要结合生活中实际的情景引导学生，另一方面也不能过度依赖实际生活中的场景，而是应该使得教学内容与生活实际有效地紧密联系在一起，这样才能让学生更好地理解教学内容，使设置的教学情景更好地体现教学内容。
例如，在小学数学教授乘法这一部分，对于课堂的演示及习题一定要选择小学生非常熟悉且感兴趣的内容，在下面这道题中，商店中的商品单价分别是：铅笔1元，笔记本4元，橡皮1元，钢笔15元，贴纸2元等，现在小明的手中有50元，可以分别购买多少铅笔、笔记本、橡皮、钢笔、贴纸，在这样的题目中，教师可以直接让孩子计算自己铅笔盒中的物品，这种计算可以使小学生快速进入状态，使其有一种身临其境的感觉。
（三）加强生活体验，定期进行生活体验课
对于生活化的教学，户外体验课程是必不可少的，在小学数学课程设计方面，教师要定期进行这种生活体验课，不仅可以促进学生学习，还可让他们感受到学习在生活中的作用，增强他们的学习目的性。
例如，在周末，教师可以组织学生到附近的商店或户外进行观察或体验生活，从而学习一些数学知识，了解數学的抽象性。在活动中教师要鼓励学生进行探索，活动结束后可以让学生通过看到的现象来列举学到的数学知识，从现象归纳到理论本质，提升学生的理解能力。
生活与数学是相互依存且相互影响的一体，我国的素质教育要求提升学生的全面素质能力，在小学数学教学中，通过对教学教材、教学内容及教学设计的生活化，避免“伪生活化”的趋势，从而提升小学数学教学质量，提高学生的数学学习兴趣，增强学生素质教育能力。
参考文献：
[1]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.
[2]徐林勇.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].时代教育，2017（4）：169.
编辑 谢尾合