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现行思想品德课程标准的一个突出特点是“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。”活动教学已成了思品课的一大亮点。粤教版教材每一课都安排了“探究园”“实践与评价”等活动，学生活动贯穿了思品课教学的始终。但是，在三年的教学实践中，我们发现活动教学存在着不少问题：课堂缺少活动，仍以讲授为主；活动浮于表面，不能针对学生实际；活动热热闹闹，却缺少教育实效……笔者以为思品课堂的活动教学要围绕教学目标，联系学生实际，遵循学生的认知规律，适时适量，充分发挥学生主体作用，既激活思品课堂，又提高德育的实效性。现结合自己的教学实践，浅谈几点认识。
一、活动导入，激发兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”自主学习的动力在于教师要善于“导”。如教材中“探究园”内容，图文并茂，有助于引导学生探究教学的重点。初中生活泼好动，容易被新鲜事物吸引。教者可以结合相关内容，组织学生进行情境表演，引起学生共鸣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生乐学、爱学。
例如，在《我上中学了》（七年级上册）一课中，我充分利用“探究园”中“出谋划策”这一活动，课前请学生仔细观察教材中的图片，并结合自己上初中之后的各种感受，自编小品。上课后，我请两个同学上台表演。精彩的表演吸引了全班同学的注意力，整个课堂一下子活跃了起来。表演结束后，我马上提出问题吸引住学生：李辉为什么觉得孤独失落？让我们一起帮李辉出出主意，让他走出困境，好吗？学生在积极而热烈的讨论中开始了本课的学习。这样的活动既调动了学生学习的积极性，又扣住了教学目标。
二、活动搭桥，帮助明理
卢梭认为：教学应该让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。思想品德课上，以活动明理，让学生在联系生活、联系教材的活动中，理解思品课要阐述的一些抽象的概念和道理，是新教材的特点之一，也是符合学生认知规律的。初中生感性思维强于理性思维，情感体验带有明显的知觉性和形象性。思品课教学中，教师要围绕教学目标，创设活动情境，引导学生在活动中学会知识，明白道理。
例如在《自尊自信》一课中，我结合“班级风景”和学生生活实际，创设了三个典型情境。课前安排几名有表演才能的学生排练情境短剧。课上先让学生表演，后组织全班学生结合表演，谈谈自己对各主人公的行为表现的看法和感受。在点评剧中人物后，再让学生结合日常生活中类似的事例交流和讨论自尊的内涵。表演活动激发了学生讨论学习的热情。这样的情境活动，让学生能够在现实生活中分辨自卑、虚荣、自负与自尊的区别，认识到自卑、虚荣、自负是心理和人格的缺点，只有克服这些缺点，才能形成自尊人格。活动中，充分发挥了主体作用，学生构建知识便可以得心应手。
三、活动为媒，培养能力
著名教育家陶行知强调在学习过程中的全身性参与，提出：解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能接触自然；解放学生的时间，使他们能自主学习、自由活动。六个“解放”实际上是让学生在生活中学习，在活动中学习，培养各方面能力。新课程也强调培养学生的自主、合作、探究的能力，强调体验、过程和感悟。思品课中适当开展活动，可以调动学生的积极性、主动性，让学生在活动中感受，在感受中辨析，在辨析中升华，培养他们的协调、合作、逻辑思维等各方面的能力。
如八年级第四单元《放眼世界》教学设计时，我根据学生间的差异性，把学生分成几个学习小组，每组选择一个全球性发展问题去调查，并分别将调查结果制作成课件，课堂演示。学生从环境问题、疾病问题、饥饿问题几个方面入手，搜集图片资料，关注世界、关注人类命运，培养全球意识。这一活动培养了学生分析、加工信息的能力和自主、探究的学习习惯、思维品质。
四、活动导航，指导实践
行为是感悟、明理的出发点和落脚点，思品课在感知的基础上要重视指导践行。中学生具有一定的模仿性，思品课教学中如能结合活动，为学生树立榜样，明确行为的方向，对于学生良好品德行为的形成具有重要意义。
如《文明交往》一课，我充分利用“探究园”中的插图，让学生就课本的漫画作情境再现。学生充分利用插图中的语言提示，加入自己的情感，让静的插图动起来，让所有学生再一次看到了日常生活中的“文明”与“不文明”行为，辨是非，明方向，引导学生养成讲文明懂礼貌的习惯。为了让学生充分认识礼貌、微笑在交往中的作用，培养学生在社会交往中的自尊自信和人际交往能力，我在课堂上组织学生开展了一次调查活动，把教室当成街道和校园，把班内同学和听课老师当成陌生的行人，让四个小组各派两名代表，开展问卷调查活动。问卷是我课前准备好的，题目很少，目的在于导行。几名学生代表在一分钟商讨后“出发”了。他们紧记交往中一定要面带微笑，尊重他人，使用文明用语。采访中有一组同学遭到了听课老师的故意拒绝，但这位同学始终面带微笑，并深深鞠躬，礼貌地说：“对不起，打扰了，这是我们送给您的小礼物，希望您下次能参与我们的调查，谢谢。”取出身边的一把小尺子送给老师。应该说文明交往在活动中已经落到实处。德育回归生活，回归主体，在课堂模拟活动中，为全班同学树立了榜样，让学生真正明白了如何去做，指导了学生实践。在《维护消费权》一课中，我设计了“小鬼当家”模拟活动，让学生在活动中正确理解了消费权的内容，并懂得在消费活动中如何维权，提高了思品课的实效性。
从个人教学实践看，如果充分发挥学生主体作用，围绕教学目标，合理组织活动教学，以活动帮助明理，培养能力，指导实践，我们的思想品德课堂一定会充满生机，活力无限，更有实效性。
一、活动导入，激发兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”自主学习的动力在于教师要善于“导”。如教材中“探究园”内容，图文并茂，有助于引导学生探究教学的重点。初中生活泼好动，容易被新鲜事物吸引。教者可以结合相关内容，组织学生进行情境表演，引起学生共鸣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生乐学、爱学。
例如，在《我上中学了》（七年级上册）一课中，我充分利用“探究园”中“出谋划策”这一活动，课前请学生仔细观察教材中的图片，并结合自己上初中之后的各种感受，自编小品。上课后，我请两个同学上台表演。精彩的表演吸引了全班同学的注意力，整个课堂一下子活跃了起来。表演结束后，我马上提出问题吸引住学生：李辉为什么觉得孤独失落？让我们一起帮李辉出出主意，让他走出困境，好吗？学生在积极而热烈的讨论中开始了本课的学习。这样的活动既调动了学生学习的积极性，又扣住了教学目标。
二、活动搭桥，帮助明理
卢梭认为：教学应该让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。思想品德课上，以活动明理，让学生在联系生活、联系教材的活动中，理解思品课要阐述的一些抽象的概念和道理，是新教材的特点之一，也是符合学生认知规律的。初中生感性思维强于理性思维，情感体验带有明显的知觉性和形象性。思品课教学中，教师要围绕教学目标，创设活动情境，引导学生在活动中学会知识，明白道理。
例如在《自尊自信》一课中，我结合“班级风景”和学生生活实际，创设了三个典型情境。课前安排几名有表演才能的学生排练情境短剧。课上先让学生表演，后组织全班学生结合表演，谈谈自己对各主人公的行为表现的看法和感受。在点评剧中人物后，再让学生结合日常生活中类似的事例交流和讨论自尊的内涵。表演活动激发了学生讨论学习的热情。这样的情境活动，让学生能够在现实生活中分辨自卑、虚荣、自负与自尊的区别，认识到自卑、虚荣、自负是心理和人格的缺点，只有克服这些缺点，才能形成自尊人格。活动中，充分发挥了主体作用，学生构建知识便可以得心应手。
三、活动为媒，培养能力
著名教育家陶行知强调在学习过程中的全身性参与，提出：解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能接触自然；解放学生的时间，使他们能自主学习、自由活动。六个“解放”实际上是让学生在生活中学习，在活动中学习，培养各方面能力。新课程也强调培养学生的自主、合作、探究的能力，强调体验、过程和感悟。思品课中适当开展活动，可以调动学生的积极性、主动性，让学生在活动中感受，在感受中辨析，在辨析中升华，培养他们的协调、合作、逻辑思维等各方面的能力。
如八年级第四单元《放眼世界》教学设计时，我根据学生间的差异性，把学生分成几个学习小组，每组选择一个全球性发展问题去调查，并分别将调查结果制作成课件，课堂演示。学生从环境问题、疾病问题、饥饿问题几个方面入手，搜集图片资料，关注世界、关注人类命运，培养全球意识。这一活动培养了学生分析、加工信息的能力和自主、探究的学习习惯、思维品质。
四、活动导航，指导实践
行为是感悟、明理的出发点和落脚点，思品课在感知的基础上要重视指导践行。中学生具有一定的模仿性，思品课教学中如能结合活动，为学生树立榜样，明确行为的方向，对于学生良好品德行为的形成具有重要意义。
如《文明交往》一课，我充分利用“探究园”中的插图，让学生就课本的漫画作情境再现。学生充分利用插图中的语言提示，加入自己的情感，让静的插图动起来，让所有学生再一次看到了日常生活中的“文明”与“不文明”行为，辨是非，明方向，引导学生养成讲文明懂礼貌的习惯。为了让学生充分认识礼貌、微笑在交往中的作用，培养学生在社会交往中的自尊自信和人际交往能力，我在课堂上组织学生开展了一次调查活动，把教室当成街道和校园，把班内同学和听课老师当成陌生的行人，让四个小组各派两名代表，开展问卷调查活动。问卷是我课前准备好的，题目很少，目的在于导行。几名学生代表在一分钟商讨后“出发”了。他们紧记交往中一定要面带微笑，尊重他人，使用文明用语。采访中有一组同学遭到了听课老师的故意拒绝，但这位同学始终面带微笑，并深深鞠躬，礼貌地说：“对不起，打扰了，这是我们送给您的小礼物，希望您下次能参与我们的调查，谢谢。”取出身边的一把小尺子送给老师。应该说文明交往在活动中已经落到实处。德育回归生活，回归主体，在课堂模拟活动中，为全班同学树立了榜样，让学生真正明白了如何去做，指导了学生实践。在《维护消费权》一课中，我设计了“小鬼当家”模拟活动，让学生在活动中正确理解了消费权的内容，并懂得在消费活动中如何维权，提高了思品课的实效性。
从个人教学实践看，如果充分发挥学生主体作用，围绕教学目标，合理组织活动教学，以活动帮助明理，培养能力，指导实践，我们的思想品德课堂一定会充满生机，活力无限，更有实效性。