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会计这门经济类学科，专业性、实用性很强，对于刚从初中毕业的学生来说，由于对社会了解不多，有很多名词术语理解起来相当困难。即使有些同学记下来了，那也是生吞活剥、死记硬背，更不要说让他们去实际处理业务。在多年的教学实践中，我发现，在教学过程中设置企业情境，培养学生角色意识，会加强学生对会计术语及业务的理解，有助于会计专业知识的学习。
1 创设问题情境，引入思维境界
设置良好的教学情境，能提高学生的学习兴趣，培养想象能力，让学生积极主动地学习，活跃思维，增强理解。同时，让学生在设置好的情境中思考问题，也可以为思维活动提供好的切入口。
比如，《基础会计》中关于资产与权益关系一节，介绍了资产与权益之间相互依存、数额相等的关系。理解资产与权益关系，对学习后面的知识至关重要。在讲解这一问题时，学生对资产与权益的关系总是搞不清。一笔资金为什么又是资产又是权益?什么时候是资产?什么时候是权益?老师反复讲解，学生却象局外人一样，没有进入相应状态，理解起来很吃力，老师学生都很着急。
如果采用设置情境的方法，就会取得良好的效果。先让学生把自己假设成企业的管理者，思考要从事生产经营活动，必须具备哪些条件?学生纷纷动脑思考：需要机器设备、厂房、运输设备、材料等。老师及时加以总结：这些都是企业经济资源的物质存在形式，是企业的资产。紧接着抛出下一问题，这些资源是如何取得的?它们的来源渠道有哪些?或者说资源的提供者、所有者是谁?学生思考后回答：是投资者自己的资金投入企业的，如果不够还可以从其它渠道取得各种借款。老师及时加以肯定，这些资源的形成渠道可以是投资者投入的，称所有者权益；也可以是从债权人那里借入的，即债权人权益，二者统称为权益。所以说资产与权益是同一笔资金的两个不同侧面，从资金的物质存在形式角度看是资产，从来源角度看是权益，二者相互依存相辅相成。就象人的一只手，从不同侧面去看它，一面是手心，一面是手背，缺少其中任何一面都是不可能的。有一定数额的资产就必然有一定数额的权益与其相对应，资产与权益总额必然相等。
通过这一举例，学生设身处地思考资产与权益之间关系，由被动接受到主动探究，效果非常理想，达到了教学预期目的，为以后学习打下了坚实的基础。
2 培养角色意识，拓展思维空间，提高理解能力
在财会教学中，经常会出现这样的尴尬：老师在自我陶醉般的讲课，而学生却听而不闻，视而不见，无动于衷。考虑问题总是主次不分，不知从哪入手。在会计前提一节中，教材阐述了会计主体的内容，即会计为之服务的对象。会计人员是为某一经济组织服务的，他只核算和监督本单位的经济活动，只考虑经济活动对本单位的影响，对其他单位或个人的经济活动不必考虑。学生在学习中经常忽视会计主体，因为他们根本没有把自己当作某一方的会计，而是站在旁观者角度来考虑双方的业务处理，结果双方的账务处理纠缠在一起，越想越糊涂，最后导致失去学习兴趣。在教学过程中，可反复强调学生的主人翁地位，把自己看做是某一方企业的管理者——会计，在处理业务时，处处为所服务的企业着想，这样才会条理清晰。比如，企业购买材料，那么你就是购货方，要记的是材料增加，并需支付款项，处理业务时，支付款项则银行存款减少，不付款则负债中应付账款增加；而如果企业销售产品，那么你就是销货方，则收入增加，并应收取款项。处理业务时，收到款项则银行存款增加，未收到款项，则资产中的债权即应收账款增加。如果角色不定位，学生不知自己应为谁服务，账户找不准或完全相反。应收账款写成应付账款，应付账款写成应收账款，银行存款借贷方向不分等等。经过多年实践证明，通过培养学生角色意识，可以让学生带着角色思考，把自己当做某一方的会计，忘记自己是学生，使问题得以顺利解决，也提高了学生的学习兴趣。在会计教学中，还有很多内容可以通过设置问题情境的方法，让学生进入角色。如会计分录的编制，记帐凭证的填写，账簿的登记等等，带着主人翁身份去处理，效果非常理想。
3 感受实际情境，强化角色意识，培养学习兴趣
在学习过程中，学生的角色意识不是很强，有时就会淡化。常有参加工作后的学生回校看望老师，他们中有相当一部分学生在校成绩并不是很好，可是在会计工作岗位却做得很出色。问及原因，他们普遍反映，在校学习的书本知识，非常死板抽象，不好理解，再加上社会知识较少，所以学起来很吃力，一头雾水，似懂非懂。到了工作岗位，角色马上定位，许多业务实实在在摆在眼前，设身处地经历过，所以处理起来很容易。这些反馈回来的信息给了我们很好的启示。针对这种情况，我们可以采取带领学生参观工厂，进行模拟操作等方法，不断强化其角色意识。
参观工厂可以对企业有基本的了解，对一些名词术语比如资产、负债、会计科目、账户等有一些感性认识，提高理解能力。学生也很愿意到工厂参观学习，探究自己所不了解不理解的东西，提高了他们的学习兴趣。参观后及时总结，强化他们的主人翁意识。另外进行模拟操作实验，也可以起到强化角色意识的作用。学校应设置财会模拟实验室，准备各种财务用具，比如：各种原始凭证，记账凭证，账簿，算盘等，模拟企业的业务流程。可以把学生分成几组，象采购组、销售组、出纳组等等，通过模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中，轮流模仿每个角色，如出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管等，使其产生一种置身于实境的感觉，既学会了业务知识，又训练了相互协作能力，更培养了学生发现问题解决问题能力，提高了学习兴趣，其角色意识也得到了增强。
总之，会计知识与社会实践联系紧密，对没有社会知识的学生来说，理解上有一定难度，但如果我们能在教学过程中，不断创设问题情境，培养学生角色意识，让学生积极主动的学习，那么就会收到意想不到的教学效果。
收稿日期：2007-10-24
1 创设问题情境，引入思维境界
设置良好的教学情境，能提高学生的学习兴趣，培养想象能力，让学生积极主动地学习，活跃思维，增强理解。同时，让学生在设置好的情境中思考问题，也可以为思维活动提供好的切入口。
比如，《基础会计》中关于资产与权益关系一节，介绍了资产与权益之间相互依存、数额相等的关系。理解资产与权益关系，对学习后面的知识至关重要。在讲解这一问题时，学生对资产与权益的关系总是搞不清。一笔资金为什么又是资产又是权益?什么时候是资产?什么时候是权益?老师反复讲解，学生却象局外人一样，没有进入相应状态，理解起来很吃力，老师学生都很着急。
如果采用设置情境的方法，就会取得良好的效果。先让学生把自己假设成企业的管理者，思考要从事生产经营活动，必须具备哪些条件?学生纷纷动脑思考：需要机器设备、厂房、运输设备、材料等。老师及时加以总结：这些都是企业经济资源的物质存在形式，是企业的资产。紧接着抛出下一问题，这些资源是如何取得的?它们的来源渠道有哪些?或者说资源的提供者、所有者是谁?学生思考后回答：是投资者自己的资金投入企业的，如果不够还可以从其它渠道取得各种借款。老师及时加以肯定，这些资源的形成渠道可以是投资者投入的，称所有者权益；也可以是从债权人那里借入的，即债权人权益，二者统称为权益。所以说资产与权益是同一笔资金的两个不同侧面，从资金的物质存在形式角度看是资产，从来源角度看是权益，二者相互依存相辅相成。就象人的一只手，从不同侧面去看它，一面是手心，一面是手背，缺少其中任何一面都是不可能的。有一定数额的资产就必然有一定数额的权益与其相对应，资产与权益总额必然相等。
通过这一举例，学生设身处地思考资产与权益之间关系，由被动接受到主动探究，效果非常理想，达到了教学预期目的，为以后学习打下了坚实的基础。
2 培养角色意识，拓展思维空间，提高理解能力
在财会教学中，经常会出现这样的尴尬：老师在自我陶醉般的讲课，而学生却听而不闻，视而不见，无动于衷。考虑问题总是主次不分，不知从哪入手。在会计前提一节中，教材阐述了会计主体的内容，即会计为之服务的对象。会计人员是为某一经济组织服务的，他只核算和监督本单位的经济活动，只考虑经济活动对本单位的影响，对其他单位或个人的经济活动不必考虑。学生在学习中经常忽视会计主体，因为他们根本没有把自己当作某一方的会计，而是站在旁观者角度来考虑双方的业务处理，结果双方的账务处理纠缠在一起，越想越糊涂，最后导致失去学习兴趣。在教学过程中，可反复强调学生的主人翁地位，把自己看做是某一方企业的管理者——会计，在处理业务时，处处为所服务的企业着想，这样才会条理清晰。比如，企业购买材料，那么你就是购货方，要记的是材料增加，并需支付款项，处理业务时，支付款项则银行存款减少，不付款则负债中应付账款增加；而如果企业销售产品，那么你就是销货方，则收入增加，并应收取款项。处理业务时，收到款项则银行存款增加，未收到款项，则资产中的债权即应收账款增加。如果角色不定位，学生不知自己应为谁服务，账户找不准或完全相反。应收账款写成应付账款，应付账款写成应收账款，银行存款借贷方向不分等等。经过多年实践证明，通过培养学生角色意识，可以让学生带着角色思考，把自己当做某一方的会计，忘记自己是学生，使问题得以顺利解决，也提高了学生的学习兴趣。在会计教学中，还有很多内容可以通过设置问题情境的方法，让学生进入角色。如会计分录的编制，记帐凭证的填写，账簿的登记等等，带着主人翁身份去处理，效果非常理想。
3 感受实际情境，强化角色意识，培养学习兴趣
在学习过程中，学生的角色意识不是很强，有时就会淡化。常有参加工作后的学生回校看望老师，他们中有相当一部分学生在校成绩并不是很好，可是在会计工作岗位却做得很出色。问及原因，他们普遍反映，在校学习的书本知识，非常死板抽象，不好理解，再加上社会知识较少，所以学起来很吃力，一头雾水，似懂非懂。到了工作岗位，角色马上定位，许多业务实实在在摆在眼前，设身处地经历过，所以处理起来很容易。这些反馈回来的信息给了我们很好的启示。针对这种情况，我们可以采取带领学生参观工厂，进行模拟操作等方法，不断强化其角色意识。
参观工厂可以对企业有基本的了解，对一些名词术语比如资产、负债、会计科目、账户等有一些感性认识，提高理解能力。学生也很愿意到工厂参观学习，探究自己所不了解不理解的东西，提高了他们的学习兴趣。参观后及时总结，强化他们的主人翁意识。另外进行模拟操作实验，也可以起到强化角色意识的作用。学校应设置财会模拟实验室，准备各种财务用具，比如：各种原始凭证，记账凭证，账簿，算盘等，模拟企业的业务流程。可以把学生分成几组，象采购组、销售组、出纳组等等，通过模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中，轮流模仿每个角色，如出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管等，使其产生一种置身于实境的感觉，既学会了业务知识，又训练了相互协作能力，更培养了学生发现问题解决问题能力，提高了学习兴趣，其角色意识也得到了增强。
总之，会计知识与社会实践联系紧密，对没有社会知识的学生来说，理解上有一定难度，但如果我们能在教学过程中，不断创设问题情境，培养学生角色意识，让学生积极主动的学习，那么就会收到意想不到的教学效果。
收稿日期：2007-10-24