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【摘要】口语交际能力是如今学生必须具备的基本语文素养，通常借助于教师设置的情境，来激发学生的沟通与交流，从而来培养学生的语言表达能力和沟通能力。口语交际教学已然是大势所趋，为教师教学工作不容忽视的重要内容。本文以情境教学的策略为着手点，对初中语文口语交际的有效教学进行探讨。
【关键词】初中语文;口语交际;情境教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文新课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分;工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点;口语交际能力是现代公民的必备能力。”无论身在何处，口语交际都是必不可少的，口语交际能力是其自身综合素质的自然体现和自身发展的现实需求。教育要言及未来，高素质复合型人才只有具备较强的口语交际能力，善于沟通，才能担负起时代所赋予的各项责任。因此，初中语文教学中融入口语交际的情境教学是承担起规范学生语言文字责任的最佳途径，是势在必行的。
一、初中语文口语交际教学的现状分析
（一）话题的选择偏离生活实际
由于相关口语交际内容的理论研究较少，教师没有明确的理论作为参考，加之语文教材中现有的相关口语交际的话题有限，存在一些口语交际情境的话题与学生的实际生活出入较大的情况，多数为每个单元中文章的引申话题，与学生的实际生活情境相背离，或者是对部分生活片段的模仿。比如：人教版七年级语文上册第四单元口语交际部分设置了“探索月球奥秘”，这样的话题没有遵从学生的生活情境，难以实现培养学生良好口头表达能力的目的。
（二）教学中交际情境创设匮乏
情境认知理论强调真实的学习环境在学习中的作用，凡是脱离真实生活的学习都是无任何意义的。在口语交际教学中需要创设出近似于实际生活的交际情境，与学生的学习和生活息息相关，但在现阶段的口语交际教学中，呈现出一成不变的课堂情境，使得口语教学模式化。大多口语交际课程演变成个体的单向“说话课”，缺少情境下学生的互动交流，没有实现言语的有效互动，使得口语交际教学变成了静态的语言实践活动，学生在交际情境中的角色意识不强，口语交际能力得不到锻炼。
（三）教学中缺乏真实情境中的评价
教学中口语交际的评价仅仅限于教师对学生的评价，可想而知，在实际的生活当中必然会涉及更多的来自课外、家庭、社会方面的评价。在口语交际教学中，教师往往更倾向于对相关知识性的训练，训练的方式仍以考试需求为先，学生的交际训练被取而代之，步入应试教育的窠臼。教师对学生口语交际能力的评价较单一，多数依据量化的知识和书面最终测评的学习结果来定性评价，无视了对学生的过程性评价，过多考量学生整个口语交际过程的表达是否完整，在学生应变能力方面欠缺相应的评价。此外，教师未能在课堂之外，可能的情况作出点评，缺乏真实情境中的切实评价。
二、提高初中语文口语交际情境教学的策略
（一）话题选择
话题是口语交际中双方思想交流、情感沟通等的中心点，是有效沟通的重要前提。话题选择是口语交际教学的核心内容，只有选择价值含量高的话题，才能调动学生的积极性，通过口语交际的训练来提升学生的分析解决问题、应变能力等的培养。口语交际的话题一定要源于学生的生活实际，符合学生的认知水平，为学生熟知或亲身经历的话题。选择的话题不要拘泥于教材的限制，要进行教材话题的深入拓展，具有一定的互动性话题，学生间针对话题可以互相展开讨论、评议。同时，要保证所选择话题为积极向上、富有正能量，给学生正确的价值导向，形成良好的世界观和人生观。
（二）情境预设
初中口语交际中的情境预设是训练口语的基础和关键。创设交际口语中的情境要贴近学生的生活，只有从生活中得来的情境，才能符合学生的心理特点、思想实际。情境预设不能单单靠教材中的文字叙述和配图，还要根据学生身边的事物出发，尽可能地去捕捉、发现生活中的类似情境，充分地调动学生踊跃发言，进行口语交际的训练。预设情境可以通过开展相应的活动来配合，使学生投身于整个活动中，自然而然地在口语交际方面得到锻炼。结合教材口语交际的内容进行适当的情境预设，可有效地提高学生的口语能力。
（三）情境评价
对口语交际教学情况进行价值判断，就是情境评价。在具体的口语交际情境中，通过学生实际的口语交际任务完成情况，反映学生的真实口语水平，教师进行指导改进，情境评价是一个过程，目的是为了完善教育方案，用评价来改进教与学。教师要从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全方位精准的评析，全面考察学生的口语交际能力。初中语文口语交际是人与人之间的互动过程，需要双方积极协作、参与，才能达成，因此，口语交际中对学生参与意识以及合作意识的评价尤为重要，以评价促使学生参与协作的能力得到提升。口语交际的过程离不开情感的作用，只有“情动”才能“辞发”，才能使口语交际在和谐、融洽的氛围中展开。教师对学生的情境评价要秉持发展性、激励性、多样性、差异性的原则，使每个学生都能在口语交际中找到自己的优势，在不同的方面体验学习成功的喜悦。
三、结语
本文对初中语文口际交际教学的现状进行分析研究，并从话题选择、情境预设、情境评价几方面阐述了提高初中语文口语交际情境教学的策略。注重口语交际情境的创设、选择适宜的话题并进行中肯的情境评价，调动学生的生活体检，激发学生的口语交际兴趣，培养全面高素质的人才。由于本人知识储备及研究水平有限，难免会有疏失错漏，在以后的教学工作中，将会投入更多的时间和精力，通过实践不断地完善对该课题的研究，寻求更多初中语文口语交际情境教学的高效策略。
参考文献
[l]巢宗棋.义务教育语文课程标准修订概况（上）[J].课程·教材·教法，2012（3）.
[2]朱朝晖.从平面走向多维，从静态走向动态—英国口语交际教学评价给我国中学口语交际教学评价体系构建的启示[J].广东科技，2010（4）.
[3]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊，2011（9）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文;口语交际;情境教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文新课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分;工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点;口语交际能力是现代公民的必备能力。”无论身在何处，口语交际都是必不可少的，口语交际能力是其自身综合素质的自然体现和自身发展的现实需求。教育要言及未来，高素质复合型人才只有具备较强的口语交际能力，善于沟通，才能担负起时代所赋予的各项责任。因此，初中语文教学中融入口语交际的情境教学是承担起规范学生语言文字责任的最佳途径，是势在必行的。
一、初中语文口语交际教学的现状分析
（一）话题的选择偏离生活实际
由于相关口语交际内容的理论研究较少，教师没有明确的理论作为参考，加之语文教材中现有的相关口语交际的话题有限，存在一些口语交际情境的话题与学生的实际生活出入较大的情况，多数为每个单元中文章的引申话题，与学生的实际生活情境相背离，或者是对部分生活片段的模仿。比如：人教版七年级语文上册第四单元口语交际部分设置了“探索月球奥秘”，这样的话题没有遵从学生的生活情境，难以实现培养学生良好口头表达能力的目的。
（二）教学中交际情境创设匮乏
情境认知理论强调真实的学习环境在学习中的作用，凡是脱离真实生活的学习都是无任何意义的。在口语交际教学中需要创设出近似于实际生活的交际情境，与学生的学习和生活息息相关，但在现阶段的口语交际教学中，呈现出一成不变的课堂情境，使得口语教学模式化。大多口语交际课程演变成个体的单向“说话课”，缺少情境下学生的互动交流，没有实现言语的有效互动，使得口语交际教学变成了静态的语言实践活动，学生在交际情境中的角色意识不强，口语交际能力得不到锻炼。
（三）教学中缺乏真实情境中的评价
教学中口语交际的评价仅仅限于教师对学生的评价，可想而知，在实际的生活当中必然会涉及更多的来自课外、家庭、社会方面的评价。在口语交际教学中，教师往往更倾向于对相关知识性的训练，训练的方式仍以考试需求为先，学生的交际训练被取而代之，步入应试教育的窠臼。教师对学生口语交际能力的评价较单一，多数依据量化的知识和书面最终测评的学习结果来定性评价，无视了对学生的过程性评价，过多考量学生整个口语交际过程的表达是否完整，在学生应变能力方面欠缺相应的评价。此外，教师未能在课堂之外，可能的情况作出点评，缺乏真实情境中的切实评价。
二、提高初中语文口语交际情境教学的策略
（一）话题选择
话题是口语交际中双方思想交流、情感沟通等的中心点，是有效沟通的重要前提。话题选择是口语交际教学的核心内容，只有选择价值含量高的话题，才能调动学生的积极性，通过口语交际的训练来提升学生的分析解决问题、应变能力等的培养。口语交际的话题一定要源于学生的生活实际，符合学生的认知水平，为学生熟知或亲身经历的话题。选择的话题不要拘泥于教材的限制，要进行教材话题的深入拓展，具有一定的互动性话题，学生间针对话题可以互相展开讨论、评议。同时，要保证所选择话题为积极向上、富有正能量，给学生正确的价值导向，形成良好的世界观和人生观。
（二）情境预设
初中口语交际中的情境预设是训练口语的基础和关键。创设交际口语中的情境要贴近学生的生活，只有从生活中得来的情境，才能符合学生的心理特点、思想实际。情境预设不能单单靠教材中的文字叙述和配图，还要根据学生身边的事物出发，尽可能地去捕捉、发现生活中的类似情境，充分地调动学生踊跃发言，进行口语交际的训练。预设情境可以通过开展相应的活动来配合，使学生投身于整个活动中，自然而然地在口语交际方面得到锻炼。结合教材口语交际的内容进行适当的情境预设，可有效地提高学生的口语能力。
（三）情境评价
对口语交际教学情况进行价值判断，就是情境评价。在具体的口语交际情境中，通过学生实际的口语交际任务完成情况，反映学生的真实口语水平，教师进行指导改进，情境评价是一个过程，目的是为了完善教育方案，用评价来改进教与学。教师要从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全方位精准的评析，全面考察学生的口语交际能力。初中语文口语交际是人与人之间的互动过程，需要双方积极协作、参与，才能达成，因此，口语交际中对学生参与意识以及合作意识的评价尤为重要，以评价促使学生参与协作的能力得到提升。口语交际的过程离不开情感的作用，只有“情动”才能“辞发”，才能使口语交际在和谐、融洽的氛围中展开。教师对学生的情境评价要秉持发展性、激励性、多样性、差异性的原则，使每个学生都能在口语交际中找到自己的优势，在不同的方面体验学习成功的喜悦。
三、结语
本文对初中语文口际交际教学的现状进行分析研究，并从话题选择、情境预设、情境评价几方面阐述了提高初中语文口语交际情境教学的策略。注重口语交际情境的创设、选择适宜的话题并进行中肯的情境评价，调动学生的生活体检，激发学生的口语交际兴趣，培养全面高素质的人才。由于本人知识储备及研究水平有限，难免会有疏失错漏，在以后的教学工作中，将会投入更多的时间和精力，通过实践不断地完善对该课题的研究，寻求更多初中语文口语交际情境教学的高效策略。
参考文献
[l]巢宗棋.义务教育语文课程标准修订概况（上）[J].课程·教材·教法，2012（3）.
[2]朱朝晖.从平面走向多维，从静态走向动态—英国口语交际教学评价给我国中学口语交际教学评价体系构建的启示[J].广东科技，2010（4）.
[3]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊，2011（9）.
（编辑：龙贤东）