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【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，但在具体的语文教学中却处于被忽视的地位。如何在阅读教学中进行作文指导，发挥课本中文章的示范功能，对学生进行作文指导，是每一个语文教师不可忽视的语文教学实践。
【关键词】作文 指导 课文
作文是学生多种知识与能力的综合反映。作文教学是中学语文教学的重要组成部分，如何利用教材指导学生写好作文呢?教学大纲指出： “作文教学要和阅读教学密切配合。”在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功运用到写作中去，这就要求教师在语文阅读训练中渗透写作指导，注重发挥课文的示范功能。下文从五方面人手谈指导学生作文：
一、从教材题目入手，指导学生学会命题、审题
题目是文章的眼睛，是文章的窗口。清朝诗人郑板桥曾说：“作诗非难，题为难。”学生的作文命题何尝不是这样?中学语文所收篇目，其标题颇具特色，或言简意赅，高度概括，如《背影》；或托物言志，精炼传神，如《海燕》……对這些颇具特色的标题，在导人新课释题析题之时，笔者总是着意从内容、范围、文体、语法、修辞等方面来启发学生品味、比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生即刻掌握命题技巧，又体会文章内涵，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰、新颖又颇具吸引力的题目。如《阿，小康路》、(锾的奉献》、《遥想当年》、《映日荷花别样红》、《楼内无知己，比邻若天涯》、《天涯何处无芳草》、《一江春水向东流》和《昨夜星辰昨夜风》等都非常别致醒目，令人耳目一新。
二、从课文的开头、结尾方法入手，指导学生写好作文的开头和结尾
中学语文堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾，俯拾皆是。好的开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾则以高屋建瓴之势、画龙点晴之效，令人“把作品读完以后，把它的第一页翻开来重新再读一篇”(列夫·托尔斯泰语)。老舍《济南的冬天》的开头，用北平的风对济南没有风声，用看不见日光对济南的响晴，用热带日光之毒对济南的温暖的空气，一组排比，贴切自然，犹如信手拈来，突出了济南冬天的特点。又如魏巍《准是最可爱的人》结尾用抒情感染式，鲁迅《古支乡》结尾用耐人寻味式，《一件珍贵的衬衫》结尾用自然收束式等。像这样的“风头”、 “豹尾”，笔者总是先发动学生自己主动地“引人”，问学生：你认为本文的开头、结尾有什么特点?如有的学生写《送袄小记》，开头说： “用手摸摸身心穿的新棉袄，软绵绵，舒坦坦，暖烘烘，爸爸来送棉袄的那件事又浮现在我眼前。”有的学生写《瞧我们这个班》，结尾说： “瞧我们这个班，多么蓬勃向上的一个优秀集体!”这些都不失为“凤头”、“豹尾”。
三、从课文的优美字句入手。指导学生读写结合
课文多为名家名作，或朴实在记，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞达情真，或自然清新，字字珠矶，语言技巧高超。如朱自清的散文《春》，他不说春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”，一个“抚摸”，巧用拟人格，多么亲切；小草开始生长发绿了，先生用一个“钻”字，多么形象，充满生命力。文中对叠字、。叠词、叠句的大量运用更是令人回昧无穷。“欣欣”、“嫩嫩”、“绿绿”、“轻悄悄”、“软绵绵”音韵响亮，节奏欢快，读着琅琅上口，使我们体味出了抑扬顿挫的语言美，仿佛听到了春天优美的旋律。对这样空灵华美的妙词佳句：一要咀嚼品尝，领悟其中，培养语感；二要广收博采，不断积累丰富词汇、辞格，掌握各种句式的特性，不拘一格，广开“语”路；三要注意学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力。坚持师生平等，严格要求自己，“以身作则”，用心把课文中的名言佳句移植于课堂教学语言之中，凭美的教学语言创设美的意境，让学生时刻熏陶感染于语言的特有魅力之中，以此强化他们在自己的言谈和写作中对美的语言的自觉追求和把握能力，使作文语言逐渐变得简练、得体、形象、生动，言近而旨远，词简而意蕴深厚，增强语言的美感和表现力。
四、从课文的精妙表现手法入手，教导学生写作方法
每篇课文都有一定的写作方法和写作技巧。每讲读一篇都要把这些好的写作方法归纳出来，让学生借鉴运用，并经过反复训练，使这些方法转化为技能，在写作实践中逐步形成自己的能力。如《济南的冬天》就运用借景抒情的表现手法，课文的写景中就有不少地方直抒胸臆，表达了作者对祖国山河的赞美之情。例如文章的开头，作者通过三个比较而突出济南冬天的无风、响晴、温和的特点，然后进行“议论式的抒情”，指出在北方的冬天， “能有温晴的天气，济南真的算个宝地”。又如文中写小雪的一段，作者先用“最妙的是下点小雪呀”一句总提全段，然后描绘了雪中之山的绚丽多姿，接着以“描述式抒情”结束全段： “就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!”再例如文中勾勒了古老济南城内城外的全貌之后，紧接着进行了“联想式抒情”，说古老的济南， “这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧”。在这样短的篇幅之中，作者用了不同的方式借景抒情，确切地表现出了不寻常的语言功夫。
再如《春》运用情景交融的表现手法，作者描绘生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，意在歌颂春天的活力，抒发积极向上的思想感情，所以在用多种修辞方法写景的过程中时时渗透情感，文章因此而色彩明丽，传神感人。如文章的开头，通过“盼望着，盼望着”的反复，作者直陈了他那“盼春”的急切激动心情。又如文中用博喻的手法描绘春花、表现春雨，透露出作者的一片热爱、欣喜之情。再如文章的结尾，在颂扬春天的一组比喻之中，更是表现出作者的憧憬、向往之情。全文的画意诗情醇浓，让人享受不尽。
五、模仿某些课文的构思入手，写自己的文章
当代著名作家丛维熙说： “作品的构思可以比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土木，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦”，足见构思立意、布局谋篇的重要。诚然，作文构思方法多种多样，但万不变离其宗，都可以从课文里广泛地模仿。朱自清的《背影》以新颖独特的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。对这些构思新、立意深的课文，备课时精心准备文章的“引人”点和“结合”部，教学时有的放矢地指导学生悟其“怎样写”的规律，最后绘出文章结构图表，以资借鉴。同时，因文而异地设计相应的作文训练题目，让学生找准最佳联系点，选好依傍的格局范式，快速构思成文。经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历练，学生很快掌握了基本原则和方法。如一篇优秀作文就模仿了枞百草园到三味书屋》中雪地捕鸟的描写，紧扣住“趣”，特别是套用了文章好几个动词，描述了自己小时候和伙伴们在自家屋后一块平地跳牛皮筋、“老鹰抓小鸡”、“斗鸡”、“荡秋千”等游戏的过程，备受老师赏识。同样有一篇考场作文，写“我”星期天回家，母亲为“我”忙前忙后，“我”却心安理得地看着电视。母亲催了“我”几次回校，“我”都懒得动窝。最后实在太晚了，抓起书包就往外跑，母亲却叫住“我”，执意要为“我”钉上一颗快掉的钮扣，“我”又急又烦又无奈，可就在母亲为“我”低头咬断线头的一刹那， “我”却突然看到了母亲的白发和粗糙的手指，“我”的心像被剜了一刀，眼泪直在眼眶里打转。这篇文章写的是自己的事，但其思路就连细节无不看出是借鉴朱自清的《背影》，是一篇难得的佳作。
在教学实践中，笔者深深领悟到：课文是中学语文教学的例子，既是训练学生阅读的载体，也是训练学生学习作文的凭借。同时，整个教材又体现了作文教学训练的系统性。指导学生写好作文的方法固然很多，但从课文本身人手，指导学生写好作文是最基本、最切实可行、最行之有效的。正如教学大纲所指出的： “在阅读训练中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”只要认真钻研教材，发挥教材优势，就能指导学生写好作文。
【关键词】作文 指导 课文
作文是学生多种知识与能力的综合反映。作文教学是中学语文教学的重要组成部分，如何利用教材指导学生写好作文呢?教学大纲指出： “作文教学要和阅读教学密切配合。”在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功运用到写作中去，这就要求教师在语文阅读训练中渗透写作指导，注重发挥课文的示范功能。下文从五方面人手谈指导学生作文：
一、从教材题目入手，指导学生学会命题、审题
题目是文章的眼睛，是文章的窗口。清朝诗人郑板桥曾说：“作诗非难，题为难。”学生的作文命题何尝不是这样?中学语文所收篇目，其标题颇具特色，或言简意赅，高度概括，如《背影》；或托物言志，精炼传神，如《海燕》……对這些颇具特色的标题，在导人新课释题析题之时，笔者总是着意从内容、范围、文体、语法、修辞等方面来启发学生品味、比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生即刻掌握命题技巧，又体会文章内涵，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰、新颖又颇具吸引力的题目。如《阿，小康路》、(锾的奉献》、《遥想当年》、《映日荷花别样红》、《楼内无知己，比邻若天涯》、《天涯何处无芳草》、《一江春水向东流》和《昨夜星辰昨夜风》等都非常别致醒目，令人耳目一新。
二、从课文的开头、结尾方法入手，指导学生写好作文的开头和结尾
中学语文堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾，俯拾皆是。好的开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾则以高屋建瓴之势、画龙点晴之效，令人“把作品读完以后，把它的第一页翻开来重新再读一篇”(列夫·托尔斯泰语)。老舍《济南的冬天》的开头，用北平的风对济南没有风声，用看不见日光对济南的响晴，用热带日光之毒对济南的温暖的空气，一组排比，贴切自然，犹如信手拈来，突出了济南冬天的特点。又如魏巍《准是最可爱的人》结尾用抒情感染式，鲁迅《古支乡》结尾用耐人寻味式，《一件珍贵的衬衫》结尾用自然收束式等。像这样的“风头”、 “豹尾”，笔者总是先发动学生自己主动地“引人”，问学生：你认为本文的开头、结尾有什么特点?如有的学生写《送袄小记》，开头说： “用手摸摸身心穿的新棉袄，软绵绵，舒坦坦，暖烘烘，爸爸来送棉袄的那件事又浮现在我眼前。”有的学生写《瞧我们这个班》，结尾说： “瞧我们这个班，多么蓬勃向上的一个优秀集体!”这些都不失为“凤头”、“豹尾”。
三、从课文的优美字句入手。指导学生读写结合
课文多为名家名作，或朴实在记，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞达情真，或自然清新，字字珠矶，语言技巧高超。如朱自清的散文《春》，他不说春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”，一个“抚摸”，巧用拟人格，多么亲切；小草开始生长发绿了，先生用一个“钻”字，多么形象，充满生命力。文中对叠字、。叠词、叠句的大量运用更是令人回昧无穷。“欣欣”、“嫩嫩”、“绿绿”、“轻悄悄”、“软绵绵”音韵响亮，节奏欢快，读着琅琅上口，使我们体味出了抑扬顿挫的语言美，仿佛听到了春天优美的旋律。对这样空灵华美的妙词佳句：一要咀嚼品尝，领悟其中，培养语感；二要广收博采，不断积累丰富词汇、辞格，掌握各种句式的特性，不拘一格，广开“语”路；三要注意学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力。坚持师生平等，严格要求自己，“以身作则”，用心把课文中的名言佳句移植于课堂教学语言之中，凭美的教学语言创设美的意境，让学生时刻熏陶感染于语言的特有魅力之中，以此强化他们在自己的言谈和写作中对美的语言的自觉追求和把握能力，使作文语言逐渐变得简练、得体、形象、生动，言近而旨远，词简而意蕴深厚，增强语言的美感和表现力。
四、从课文的精妙表现手法入手，教导学生写作方法
每篇课文都有一定的写作方法和写作技巧。每讲读一篇都要把这些好的写作方法归纳出来，让学生借鉴运用，并经过反复训练，使这些方法转化为技能，在写作实践中逐步形成自己的能力。如《济南的冬天》就运用借景抒情的表现手法，课文的写景中就有不少地方直抒胸臆，表达了作者对祖国山河的赞美之情。例如文章的开头，作者通过三个比较而突出济南冬天的无风、响晴、温和的特点，然后进行“议论式的抒情”，指出在北方的冬天， “能有温晴的天气，济南真的算个宝地”。又如文中写小雪的一段，作者先用“最妙的是下点小雪呀”一句总提全段，然后描绘了雪中之山的绚丽多姿，接着以“描述式抒情”结束全段： “就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!”再例如文中勾勒了古老济南城内城外的全貌之后，紧接着进行了“联想式抒情”，说古老的济南， “这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧”。在这样短的篇幅之中，作者用了不同的方式借景抒情，确切地表现出了不寻常的语言功夫。
再如《春》运用情景交融的表现手法，作者描绘生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，意在歌颂春天的活力，抒发积极向上的思想感情，所以在用多种修辞方法写景的过程中时时渗透情感，文章因此而色彩明丽，传神感人。如文章的开头，通过“盼望着，盼望着”的反复，作者直陈了他那“盼春”的急切激动心情。又如文中用博喻的手法描绘春花、表现春雨，透露出作者的一片热爱、欣喜之情。再如文章的结尾，在颂扬春天的一组比喻之中，更是表现出作者的憧憬、向往之情。全文的画意诗情醇浓，让人享受不尽。
五、模仿某些课文的构思入手，写自己的文章
当代著名作家丛维熙说： “作品的构思可以比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土木，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦”，足见构思立意、布局谋篇的重要。诚然，作文构思方法多种多样，但万不变离其宗，都可以从课文里广泛地模仿。朱自清的《背影》以新颖独特的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。对这些构思新、立意深的课文，备课时精心准备文章的“引人”点和“结合”部，教学时有的放矢地指导学生悟其“怎样写”的规律，最后绘出文章结构图表，以资借鉴。同时，因文而异地设计相应的作文训练题目，让学生找准最佳联系点，选好依傍的格局范式，快速构思成文。经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历练，学生很快掌握了基本原则和方法。如一篇优秀作文就模仿了枞百草园到三味书屋》中雪地捕鸟的描写，紧扣住“趣”，特别是套用了文章好几个动词，描述了自己小时候和伙伴们在自家屋后一块平地跳牛皮筋、“老鹰抓小鸡”、“斗鸡”、“荡秋千”等游戏的过程，备受老师赏识。同样有一篇考场作文，写“我”星期天回家，母亲为“我”忙前忙后，“我”却心安理得地看着电视。母亲催了“我”几次回校，“我”都懒得动窝。最后实在太晚了，抓起书包就往外跑，母亲却叫住“我”，执意要为“我”钉上一颗快掉的钮扣，“我”又急又烦又无奈，可就在母亲为“我”低头咬断线头的一刹那， “我”却突然看到了母亲的白发和粗糙的手指，“我”的心像被剜了一刀，眼泪直在眼眶里打转。这篇文章写的是自己的事，但其思路就连细节无不看出是借鉴朱自清的《背影》，是一篇难得的佳作。
在教学实践中，笔者深深领悟到：课文是中学语文教学的例子，既是训练学生阅读的载体，也是训练学生学习作文的凭借。同时，整个教材又体现了作文教学训练的系统性。指导学生写好作文的方法固然很多，但从课文本身人手，指导学生写好作文是最基本、最切实可行、最行之有效的。正如教学大纲所指出的： “在阅读训练中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”只要认真钻研教材，发挥教材优势，就能指导学生写好作文。