论文部分内容阅读
摘 要:当今教育改革的根本方向是培养民族创新精神和创造性人才,提高受教育者的综合能力和科学素质。为了让学生在物理教学过程中获得基本的、内在的、个性的和可持续的发展,我们的教育必须改变过去那种落后的教学观念,对物理课堂教学模式进行深刻变革才能积极面对二十一世纪对创新人才的要求和学校教育的期盼。而造就会学习、善思考、敢质疑、能创造的发展性人才依赖于富有成就的课堂教学模式的构建与实施。教学改革的主体是学生,关键在教师,因此本论文在主体性教育理论的基础上,依据新的高中物理课程标准和现代课堂的教学理论,结合当前高中物理教学的实际情况,首先对教学模式的概念进行了界定;然后通过对主体性教学观念的阐释,论述了“主体探究式”物理课堂教学模式的基本理论,该模式包含了七个教学环节,即探索式预习——反馈式质疑——参与式讨论——分层次指导——自主式训练——点拨式精讲——激励性评价;进而根据物理课堂教学模式的思维基础,在对“主体探究式” 物理课堂教学模式基本理论进行整合的基础上,构建出实施“主体探究式” 物理课堂教学模式的基本操作程序;最后,通过较长时间的物理课堂教学实验对该模式实施了有效性进行了初步论证。
关键词:教学模式 主体探究式 主体性教学 物理课堂教学 七个教学环节
1前沿
1.1 研究背景
1.1.1 当前社会发展对人的要求及学校教育的期盼
随着知识经济的出现,信息时代的来临,整个社会对人才的要求已不再局限于拥有知识量的多少,更多的是关注创新能力的发展以及内在潜能的发挥。也就是说,社会发展所需要的人才最显著的特点就是创新性。当今国与国之间的实力竞争也主要体现在创新人才的竞争上,而创新人才培养的关键在于基础教育,即基础教育是人才大厦的建设基石。因此,为了加快创新人才素质培养的步伐,加大创新人才培养的力度,我们就必须回过头来好好审视现在基础教育。现在的基础教育模式中仍然存在着严重的应试教育倾向。比如片面追求升学率的做法导致学生学习主动性、积极性的弱化;片面关注少数“尖子生”的培养,忽视了多数学生的发展,导致了教育功能受损,使多数学生学习兴趣难以获得有效的维持和提高;片面的重视学科知识教育,缺乏对学生能力发展的指导,导致学生实践能力的平庸化;片面强调全体学生的整齐划一,使学生的个性、特长难以更好的发挥,使学校铸造出了一批千人一面缺乏而创造性的铸件人。凡此种种,使得我们传统的教学模式呈现出种种的裂痕,再也难以通过简单的修修补补而获得新生。
1.1.2 教学模式的概念
一般说来,模式泛指某种事物的标准形式,或是可以照着作的标准样式。教学模式是教学过程中各个基本要素定型化的特定操作程序,它是某种教学理论的简化表达形式,既概括于具体的教学实践,又反过来指导具体的教学实践。
物理课堂教学活动本身是一个复杂过程,其复杂则在多因素相互作用这一方面得以充分体现。对某种特定的教学任务(如物理概念教学,物理规律教学,物理实验教学以及物理情感教学等)而言,教学活动的多因素(如具体的物理教学内容和要求,学生的认知水平和学习习惯,教学的条件等)相互作用关系是较明确的。我们可以在教学理论的指导下,结合物理教学的实践经验,通过对物理课堂教学构成的分析,抓住主要矛盾,归纳基本特征(结构)对物理教学过程的组织方式和教学策略做成简要的概括,从而形成“物理课堂教学模式”。教学模式是人才培养模式的最具体与最直接的表现形式。只有从改革教学模式这一基础环节入手,才能逐步形成新型的学校育人模式,并进而从根本上改革陈旧的人才培养模式,创建新型的人才培养模式。
1.2 本课题研究的目的
目前,我国的教学模式大多仍然受到德国教育家赫尔巴特、前苏联教育家凯洛夫等传统教学模式的影响,因而难以做到理论联系学习与实际操作相统一。同时随着我国课程综合化的改革的进程步步深入,以及综合课程教学模式的出现,不少教师仍以“拼盘式”讲授模式为主,无法形成并发展科学特有思想、方法、素质更不利于学生的个性倾向性。北京师范大学的裴娣娜老师运用主体教学思想展开了较长时间的主体性教育,发展个性教学实验,总结了主体性教育的教学策略。但在中学物理教学中的应用却不多见。
主体性教育是人的教育,人的主动全面发展的教育是对人的价值的一种承认是对人的存在价值的一种保护和升华,是发展个性,培养创造性的教育。主体教学是引导当前教学改革的一个重要方面,主体性教学是根据社会发展的需要和人的发展需要在课堂上实施的一种教学。它重在启发和引导学生内在要求,以把学生培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识活动和实践活动的社会主体为目的,是以学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻为教学原则,注重培养成为学生的创新精神和实践能力的教学。
本文主要研究物理课堂教学中如何实现主体性教育的研究和学科教学的现实,我将以物理课堂教学为例,以主体性教育的应用为主题,在提出“主体探究式”教学模式的基础上,研究在物理教学中实施该模式后对学生的学习情意、学习成绩等方面的影响。
2. “主体探究式”物理课堂教学模式的基本理论
2.1 “主体探究式”物理课堂教学模式的含义
“主体探究式”物理课堂教学是以探索、质疑、讨论、自主研究为基本特征的一种教学活动模式,它是以主体性教育为理论基础,依照中学开展主体性教育实验的发展情况,以新课程标准为依据,结合实验学校的教学实际,在教学实践中不断修正而构建起来的物理课堂教学模式。它是指在教师的组织引导下,以学生的兴趣和内在需要为基础,以学生主动感受和体验物理概念和规律的形成过程,探索和解决物理问题和特征,以促进学生的认知和情感发展,培养学生创新意识和能力为目标的课堂教学模式。它有七个主要环节:探索式预习(含阅读)——反馈式质疑(含实验)——参与式讨论——分层次指导——自主式训练——点播式精讲——激励式评价。
“主体探究式” 物理课堂教学过程体现的教学过程不仅是一个知识的授受过程,也是一个情感的参与过程,使学生主动参与知识获取过程,将教师的作用由灌输知识转化为积极引导科学指导,优化过程和系统控制方向上来。在教学活动中,学生是中心,学校的一切都是为学生服务的,教师的教学与管理者对教学活动的管理,其目标只有一个,就是利于学生发展。把学生学习知识的过程当作一个基础,是获得另一种知识的阶梯,而把让学生终生收益的能力培养和态度养成作为首要的教学目标。
2.2 “主体探究式”物理课堂教学模式的具体实现
2.2.1 引导学生主动参与学习过程
把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”。教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中,都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。引导学生积极主动参与教学的全过程主要从以下几方面体现;
(1)参与学习目标的确定。学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标,使师生两个积极性统一起来。一般教师在提出课题后引导学生思考:“我认为应该学会什么”,“我想学会什么”。同时,学生提出在预习阅读过程中产生的疑点,这样就能有意识地引导学生参与了这节课的教学目标的确定。
(2)让学生参与知识形成的过程。教师不是让学生简单地学习现成的结论,而是让学生参与知识的形成过程,让学生动口、动手、动脑,从而在参与中构建自己的认知结构。
(3)参与重、难点的确定。把握重点、突破难点的学习活动过程,是培养锻炼学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程。学生找出了学习的重、难点,就把握了学习的主动权。由学生自己确定的重、难点,既符合学生认知实际,又大大地激发了学生参与学习的积极性,更使他们在参与中增强了学习的责任感。
(4)参与学习方法的选择。引导学生在学习中自主学习,探求学法。良好学习方法的选择直接决定着学生学习的效果,引导学生参与到学习方法的选择与设计中,是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。
2.2.2 发挥小组合作学习的作用
“主体探究式”物理课堂教学强调小组合作讨论学习方式,分组根据学习内容和阶段学习情况的需要,按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组或自愿结合编组,一般以座位前后4人为一组。这样,学生不再只是面视教师,也可以面视同伴,在这样的组织形式中,每个小组都是一个合作的群体,这一形式为每一位学生创设了“无威胁”的课堂氛围。实施小组合作讨论学习的优点主要体现在如下方面:
(1)增加信息交流量。小组合作讨论学习方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈,它不但为每位小组成员创设了均等的发表见解的条件,还把每位学生在45分钟内发言的机会由1/50提高到1/4。在小组合作学习的过程中,学生不仅从教师那里获得知识和学习方法,而且通过同学间讨论、交流,扩大了信息量,在学习交流中相互启发,拓展了思维的深度与广度,增强了学生广收信息、主动探究的能力。
(2)培养互助合作精神。小组合作讨论学习的优势体现在实现综合性学习目标方面,学生们通过小组讨论,各抒己见,发表每个个体的主见,形成小组意见,又通过组际间的交流,综合大家意见,做出完整的、较理想的结论,使同学们感到合作的力量大大超越个体的力一量,自己与小组不可分割。互助的成功体验也常常产生在这里。在这无任何心理负担的学习过程中,后进生在同学们的帮助和鼓励下,形成自己的见解,也得到成功体验的机会。
2.2.3 激发学生学习的创造精神
学习的最终目的是学会创造。因此,物理课堂教学应该激发出学生学习的创造精神,促进学生创造力的发展。
(1)鼓励学生标新立异。标新立异,就是强调别致新颖,推陈出新,如在物理习题教学中对学生新颖别致的解法加分,以鼓励学生发展自己思维的独特性。欢迎学生对老师的解法提出质疑,表扬学生的解题方法超过老师,让学生感受到创造的成功,增强其自强不息,勇于创造的进取精神。鼓励学生不仅会想而且会动手,对青少年学生来说,手是人脑的窗口。对少数学生在实验中的奇思怪想要热情回答,尽可能提供实验仪器进行验证。对部分学生在实验中的标新立异做法不要轻易斥之为“乱动”而予以“扼杀”。应该认真指导学生进行科学分析,扬其精华,弃其糟粕。决不能扼杀学生宝贵的创新、探索精神。
(2)启发学生勇于想象。创造离不开想象,创造必须以想象为基础。比如可以假设没有摩擦、人变成强磁体、地球突然作自由落体运动、重力消失等等,让学生充分想象会出现一些什么样的情景,让学生想得开心,开心地想。也可以模拟理想实验,假设理想模型、理想情境、理想条件、理想体系。还可以在解题训练中进行模型假设、过程假设、状态假设、条件假设、结论假设,化复杂为简洁,变抽象为具体,转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增加一些条件会出现什么现象,减少一些条件又会发生什么结果。鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多做设计小实验、多做小制作等等。
3. “主体探究式”物理课堂教学模式的实践研究
3.1 教学实践
经过对前一部分理论的认识与理解,利用在如皋市白蒲初中教学的机会,将“主体探究式”物理课堂教学模式应用到物理教学实践当中去。主要操作程序如下:
由于初三(五)(50人)和初三(六)(48人)的物理是由同一个任课老师任教,因此将初三(五)班作为实验班级采用“主体探究式”物理教学模式进行教学,而初三(六)班作为对照班级采用传统教学模式进行教学。由于本模式主要适合于物理概念及物理规律的教学,同时由于时间不是十分充足等现实性问题的存在,因此,选取苏科版初中物理第十一章《简单机械和功》作为实验内容进行教学。在教学结束后对两个班的学生进行单元测验,通过对学生测验成绩的对比分析以检验该教学模式所起之效果。
3.2 教学效果的检验
实践前后,针对以下几个方面做出对比分析
(1)学生在课堂上的表现:
学生课前预习的情况:
通过两个班在实验前后预习情况的对比,很明显实验前两个班对新课预习的情况首先在人数上就不是很乐观,也就谈不上预习的质量了。而实验后五班的情况明显比六班有所好转,五班对新课预习的人数超过全班人数的2/3,仅有少数人没对新课进行预习。由此可见,“主体探究式”物理课堂教学模式下,学生体会出学习的快乐,对学习产生了一定兴趣。因而利于学生学习主动性的良好发挥。
课堂气氛活跃情况分析:实验前,课堂教学基本以教师在前面滔滔不绝的讲,学生则在下面昏昏欲睡的听,有的学生甚至趴下来睡着了。而实验后,课堂上气氛明显活跃,学生踊跃举手发言,回答、提问。通过比较实验前后两个班的学生在课堂上的活跃程度有了明显的区别,当然,这也很大程度上使得学生成绩有了明显的改变。
(2)对考试成绩及订正情况的分析:
考试成绩的分析:在《简单机械和功》这一章学完以后,分别对两个班同时进行了单元测验对照前一章单元测验考试成绩两个班的情况分别如表(二)所示
上述考试分别是对应苏科版第十一章的知识内容的试卷,且由同一位老师(非两个班的任课教师)所出。因此,在一定程度上学生考试成绩满足研究要求。而由上表可以明显看出,五班在实验后成绩较六班有很大程度的提高。
试卷订正情况的分析
实验前,两个班的学生每次考完试后都要等到老师将试卷评讲完了才去订正试卷,当然有些学生根本就不订正,订正的大多数也仅是将老师写在黑板上的正确答案抄下来,然后便什么事也没有了。因此每当学生第二次再遇到这些题目时,他们还是会错。而实验后,五班的学生在试卷发下来后会先主动的去订正,不会的,同学之间先相互讨论。从而大大的提高了学习效率。
(3)学生考试试卷思考题完成情况
两次单元测验中均有两道思考题作为附加题,对于学生完成的情况参见表(三)
由上表数据可知,实验之前两个班学生对于思考题的完成情况都不理想,而实验后五班完成思考题的人数明显增多,六班学生情况基本没什么变化。由此可见,在物理教学过程中实施“主体探究式”教学模式有助于增强学生的学习兴趣,使得学生的学习自主性逐步提高。
3.3 实验结果与讨论
实验效果表明:“主体探究式”物理课堂教学模式体现了主体性教学的基本思想和理论,反映了物理学科教学的基本特点,符合学生的学情和学习规律,有效地发挥和发展了学生的主动性、独立性和创造性,提高了教学质量,因而是物理课堂教学的有效模式。
本实验研究只是一个初步的探索,有些问题还需进一步探讨:
第一,本实验研究是在比较短的时间内进行的,所选择的学生成绩是某一小段时间内的单元测验。发展学生的独立性、主动性和创造性是一个漫长的过程,有些效果不太明显。只有长时间地坚持下去,才能收到明显的效果。因此,实验结论存在一定的局限性,有待进一步实践检验。
第二,本实验中,由于实验班和对照班由一人任教,难免存在相互干扰,这在一定程度上会影响实验结果的精确度。在以后阶段的实验过程中,计划采用轮换对比实验研究,以尽量排除无关因素的干扰,检验实验效果。
第三,任何教学模式都不是万能的,教师应在一定教学模式的基础上根据学科特点、学生特点、教学环境的特点,以及教师本身的特点创造更适合于教师本人应用和学生主体充分发展的模式,即“教学有模(式),但无定模(式),贵在得模(式)”。
参考文献:
[1] 张天宝.基础教育新概念-主体性教育[M]北京;教育科学出版社,1999. 6
[2] 李庚南.主体性教育课堂教学实践研究 [J].课程?教材?教法,2 002 (9);3l-33
[3] 肖川.论主体性教育研究的深化 [J].人大复印资料,1999 (4);71
[4] 王升.小组合作与主体参与 [J]1.教育理论与实践,2001. 3
[5] 裴娣娜.发展性教学论 [M].沈阳:辽宁人民出版社,1998
[6] 李月华.主体教育在课堂教学中的实施[J].承德民族师专学报.2001(11);60-61
[7] 王金良.课堂教学中学生主体作用的发挥[J].物理教师.1999 (3); 5-7
[8] 王坤庆.人性、主体性、主体性教育[J].华中大学学报(哲社),1997. 7
[9] 辛继湘.论交往教学模式与学生主体性发展[J].湖南师范大学社会科学学报1999.
关键词:教学模式 主体探究式 主体性教学 物理课堂教学 七个教学环节
1前沿
1.1 研究背景
1.1.1 当前社会发展对人的要求及学校教育的期盼
随着知识经济的出现,信息时代的来临,整个社会对人才的要求已不再局限于拥有知识量的多少,更多的是关注创新能力的发展以及内在潜能的发挥。也就是说,社会发展所需要的人才最显著的特点就是创新性。当今国与国之间的实力竞争也主要体现在创新人才的竞争上,而创新人才培养的关键在于基础教育,即基础教育是人才大厦的建设基石。因此,为了加快创新人才素质培养的步伐,加大创新人才培养的力度,我们就必须回过头来好好审视现在基础教育。现在的基础教育模式中仍然存在着严重的应试教育倾向。比如片面追求升学率的做法导致学生学习主动性、积极性的弱化;片面关注少数“尖子生”的培养,忽视了多数学生的发展,导致了教育功能受损,使多数学生学习兴趣难以获得有效的维持和提高;片面的重视学科知识教育,缺乏对学生能力发展的指导,导致学生实践能力的平庸化;片面强调全体学生的整齐划一,使学生的个性、特长难以更好的发挥,使学校铸造出了一批千人一面缺乏而创造性的铸件人。凡此种种,使得我们传统的教学模式呈现出种种的裂痕,再也难以通过简单的修修补补而获得新生。
1.1.2 教学模式的概念
一般说来,模式泛指某种事物的标准形式,或是可以照着作的标准样式。教学模式是教学过程中各个基本要素定型化的特定操作程序,它是某种教学理论的简化表达形式,既概括于具体的教学实践,又反过来指导具体的教学实践。
物理课堂教学活动本身是一个复杂过程,其复杂则在多因素相互作用这一方面得以充分体现。对某种特定的教学任务(如物理概念教学,物理规律教学,物理实验教学以及物理情感教学等)而言,教学活动的多因素(如具体的物理教学内容和要求,学生的认知水平和学习习惯,教学的条件等)相互作用关系是较明确的。我们可以在教学理论的指导下,结合物理教学的实践经验,通过对物理课堂教学构成的分析,抓住主要矛盾,归纳基本特征(结构)对物理教学过程的组织方式和教学策略做成简要的概括,从而形成“物理课堂教学模式”。教学模式是人才培养模式的最具体与最直接的表现形式。只有从改革教学模式这一基础环节入手,才能逐步形成新型的学校育人模式,并进而从根本上改革陈旧的人才培养模式,创建新型的人才培养模式。
1.2 本课题研究的目的
目前,我国的教学模式大多仍然受到德国教育家赫尔巴特、前苏联教育家凯洛夫等传统教学模式的影响,因而难以做到理论联系学习与实际操作相统一。同时随着我国课程综合化的改革的进程步步深入,以及综合课程教学模式的出现,不少教师仍以“拼盘式”讲授模式为主,无法形成并发展科学特有思想、方法、素质更不利于学生的个性倾向性。北京师范大学的裴娣娜老师运用主体教学思想展开了较长时间的主体性教育,发展个性教学实验,总结了主体性教育的教学策略。但在中学物理教学中的应用却不多见。
主体性教育是人的教育,人的主动全面发展的教育是对人的价值的一种承认是对人的存在价值的一种保护和升华,是发展个性,培养创造性的教育。主体教学是引导当前教学改革的一个重要方面,主体性教学是根据社会发展的需要和人的发展需要在课堂上实施的一种教学。它重在启发和引导学生内在要求,以把学生培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识活动和实践活动的社会主体为目的,是以学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻为教学原则,注重培养成为学生的创新精神和实践能力的教学。
本文主要研究物理课堂教学中如何实现主体性教育的研究和学科教学的现实,我将以物理课堂教学为例,以主体性教育的应用为主题,在提出“主体探究式”教学模式的基础上,研究在物理教学中实施该模式后对学生的学习情意、学习成绩等方面的影响。
2. “主体探究式”物理课堂教学模式的基本理论
2.1 “主体探究式”物理课堂教学模式的含义
“主体探究式”物理课堂教学是以探索、质疑、讨论、自主研究为基本特征的一种教学活动模式,它是以主体性教育为理论基础,依照中学开展主体性教育实验的发展情况,以新课程标准为依据,结合实验学校的教学实际,在教学实践中不断修正而构建起来的物理课堂教学模式。它是指在教师的组织引导下,以学生的兴趣和内在需要为基础,以学生主动感受和体验物理概念和规律的形成过程,探索和解决物理问题和特征,以促进学生的认知和情感发展,培养学生创新意识和能力为目标的课堂教学模式。它有七个主要环节:探索式预习(含阅读)——反馈式质疑(含实验)——参与式讨论——分层次指导——自主式训练——点播式精讲——激励式评价。
“主体探究式” 物理课堂教学过程体现的教学过程不仅是一个知识的授受过程,也是一个情感的参与过程,使学生主动参与知识获取过程,将教师的作用由灌输知识转化为积极引导科学指导,优化过程和系统控制方向上来。在教学活动中,学生是中心,学校的一切都是为学生服务的,教师的教学与管理者对教学活动的管理,其目标只有一个,就是利于学生发展。把学生学习知识的过程当作一个基础,是获得另一种知识的阶梯,而把让学生终生收益的能力培养和态度养成作为首要的教学目标。
2.2 “主体探究式”物理课堂教学模式的具体实现
2.2.1 引导学生主动参与学习过程
把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”。教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中,都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。引导学生积极主动参与教学的全过程主要从以下几方面体现;
(1)参与学习目标的确定。学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标,使师生两个积极性统一起来。一般教师在提出课题后引导学生思考:“我认为应该学会什么”,“我想学会什么”。同时,学生提出在预习阅读过程中产生的疑点,这样就能有意识地引导学生参与了这节课的教学目标的确定。
(2)让学生参与知识形成的过程。教师不是让学生简单地学习现成的结论,而是让学生参与知识的形成过程,让学生动口、动手、动脑,从而在参与中构建自己的认知结构。
(3)参与重、难点的确定。把握重点、突破难点的学习活动过程,是培养锻炼学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程。学生找出了学习的重、难点,就把握了学习的主动权。由学生自己确定的重、难点,既符合学生认知实际,又大大地激发了学生参与学习的积极性,更使他们在参与中增强了学习的责任感。
(4)参与学习方法的选择。引导学生在学习中自主学习,探求学法。良好学习方法的选择直接决定着学生学习的效果,引导学生参与到学习方法的选择与设计中,是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。
2.2.2 发挥小组合作学习的作用
“主体探究式”物理课堂教学强调小组合作讨论学习方式,分组根据学习内容和阶段学习情况的需要,按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组或自愿结合编组,一般以座位前后4人为一组。这样,学生不再只是面视教师,也可以面视同伴,在这样的组织形式中,每个小组都是一个合作的群体,这一形式为每一位学生创设了“无威胁”的课堂氛围。实施小组合作讨论学习的优点主要体现在如下方面:
(1)增加信息交流量。小组合作讨论学习方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈,它不但为每位小组成员创设了均等的发表见解的条件,还把每位学生在45分钟内发言的机会由1/50提高到1/4。在小组合作学习的过程中,学生不仅从教师那里获得知识和学习方法,而且通过同学间讨论、交流,扩大了信息量,在学习交流中相互启发,拓展了思维的深度与广度,增强了学生广收信息、主动探究的能力。
(2)培养互助合作精神。小组合作讨论学习的优势体现在实现综合性学习目标方面,学生们通过小组讨论,各抒己见,发表每个个体的主见,形成小组意见,又通过组际间的交流,综合大家意见,做出完整的、较理想的结论,使同学们感到合作的力量大大超越个体的力一量,自己与小组不可分割。互助的成功体验也常常产生在这里。在这无任何心理负担的学习过程中,后进生在同学们的帮助和鼓励下,形成自己的见解,也得到成功体验的机会。
2.2.3 激发学生学习的创造精神
学习的最终目的是学会创造。因此,物理课堂教学应该激发出学生学习的创造精神,促进学生创造力的发展。
(1)鼓励学生标新立异。标新立异,就是强调别致新颖,推陈出新,如在物理习题教学中对学生新颖别致的解法加分,以鼓励学生发展自己思维的独特性。欢迎学生对老师的解法提出质疑,表扬学生的解题方法超过老师,让学生感受到创造的成功,增强其自强不息,勇于创造的进取精神。鼓励学生不仅会想而且会动手,对青少年学生来说,手是人脑的窗口。对少数学生在实验中的奇思怪想要热情回答,尽可能提供实验仪器进行验证。对部分学生在实验中的标新立异做法不要轻易斥之为“乱动”而予以“扼杀”。应该认真指导学生进行科学分析,扬其精华,弃其糟粕。决不能扼杀学生宝贵的创新、探索精神。
(2)启发学生勇于想象。创造离不开想象,创造必须以想象为基础。比如可以假设没有摩擦、人变成强磁体、地球突然作自由落体运动、重力消失等等,让学生充分想象会出现一些什么样的情景,让学生想得开心,开心地想。也可以模拟理想实验,假设理想模型、理想情境、理想条件、理想体系。还可以在解题训练中进行模型假设、过程假设、状态假设、条件假设、结论假设,化复杂为简洁,变抽象为具体,转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增加一些条件会出现什么现象,减少一些条件又会发生什么结果。鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多做设计小实验、多做小制作等等。
3. “主体探究式”物理课堂教学模式的实践研究
3.1 教学实践
经过对前一部分理论的认识与理解,利用在如皋市白蒲初中教学的机会,将“主体探究式”物理课堂教学模式应用到物理教学实践当中去。主要操作程序如下:
由于初三(五)(50人)和初三(六)(48人)的物理是由同一个任课老师任教,因此将初三(五)班作为实验班级采用“主体探究式”物理教学模式进行教学,而初三(六)班作为对照班级采用传统教学模式进行教学。由于本模式主要适合于物理概念及物理规律的教学,同时由于时间不是十分充足等现实性问题的存在,因此,选取苏科版初中物理第十一章《简单机械和功》作为实验内容进行教学。在教学结束后对两个班的学生进行单元测验,通过对学生测验成绩的对比分析以检验该教学模式所起之效果。
3.2 教学效果的检验
实践前后,针对以下几个方面做出对比分析
(1)学生在课堂上的表现:
学生课前预习的情况:
通过两个班在实验前后预习情况的对比,很明显实验前两个班对新课预习的情况首先在人数上就不是很乐观,也就谈不上预习的质量了。而实验后五班的情况明显比六班有所好转,五班对新课预习的人数超过全班人数的2/3,仅有少数人没对新课进行预习。由此可见,“主体探究式”物理课堂教学模式下,学生体会出学习的快乐,对学习产生了一定兴趣。因而利于学生学习主动性的良好发挥。
课堂气氛活跃情况分析:实验前,课堂教学基本以教师在前面滔滔不绝的讲,学生则在下面昏昏欲睡的听,有的学生甚至趴下来睡着了。而实验后,课堂上气氛明显活跃,学生踊跃举手发言,回答、提问。通过比较实验前后两个班的学生在课堂上的活跃程度有了明显的区别,当然,这也很大程度上使得学生成绩有了明显的改变。
(2)对考试成绩及订正情况的分析:
考试成绩的分析:在《简单机械和功》这一章学完以后,分别对两个班同时进行了单元测验对照前一章单元测验考试成绩两个班的情况分别如表(二)所示
上述考试分别是对应苏科版第十一章的知识内容的试卷,且由同一位老师(非两个班的任课教师)所出。因此,在一定程度上学生考试成绩满足研究要求。而由上表可以明显看出,五班在实验后成绩较六班有很大程度的提高。
试卷订正情况的分析
实验前,两个班的学生每次考完试后都要等到老师将试卷评讲完了才去订正试卷,当然有些学生根本就不订正,订正的大多数也仅是将老师写在黑板上的正确答案抄下来,然后便什么事也没有了。因此每当学生第二次再遇到这些题目时,他们还是会错。而实验后,五班的学生在试卷发下来后会先主动的去订正,不会的,同学之间先相互讨论。从而大大的提高了学习效率。
(3)学生考试试卷思考题完成情况
两次单元测验中均有两道思考题作为附加题,对于学生完成的情况参见表(三)
由上表数据可知,实验之前两个班学生对于思考题的完成情况都不理想,而实验后五班完成思考题的人数明显增多,六班学生情况基本没什么变化。由此可见,在物理教学过程中实施“主体探究式”教学模式有助于增强学生的学习兴趣,使得学生的学习自主性逐步提高。
3.3 实验结果与讨论
实验效果表明:“主体探究式”物理课堂教学模式体现了主体性教学的基本思想和理论,反映了物理学科教学的基本特点,符合学生的学情和学习规律,有效地发挥和发展了学生的主动性、独立性和创造性,提高了教学质量,因而是物理课堂教学的有效模式。
本实验研究只是一个初步的探索,有些问题还需进一步探讨:
第一,本实验研究是在比较短的时间内进行的,所选择的学生成绩是某一小段时间内的单元测验。发展学生的独立性、主动性和创造性是一个漫长的过程,有些效果不太明显。只有长时间地坚持下去,才能收到明显的效果。因此,实验结论存在一定的局限性,有待进一步实践检验。
第二,本实验中,由于实验班和对照班由一人任教,难免存在相互干扰,这在一定程度上会影响实验结果的精确度。在以后阶段的实验过程中,计划采用轮换对比实验研究,以尽量排除无关因素的干扰,检验实验效果。
第三,任何教学模式都不是万能的,教师应在一定教学模式的基础上根据学科特点、学生特点、教学环境的特点,以及教师本身的特点创造更适合于教师本人应用和学生主体充分发展的模式,即“教学有模(式),但无定模(式),贵在得模(式)”。
参考文献:
[1] 张天宝.基础教育新概念-主体性教育[M]北京;教育科学出版社,1999. 6
[2] 李庚南.主体性教育课堂教学实践研究 [J].课程?教材?教法,2 002 (9);3l-33
[3] 肖川.论主体性教育研究的深化 [J].人大复印资料,1999 (4);71
[4] 王升.小组合作与主体参与 [J]1.教育理论与实践,2001. 3
[5] 裴娣娜.发展性教学论 [M].沈阳:辽宁人民出版社,1998
[6] 李月华.主体教育在课堂教学中的实施[J].承德民族师专学报.2001(11);60-61
[7] 王金良.课堂教学中学生主体作用的发挥[J].物理教师.1999 (3); 5-7
[8] 王坤庆.人性、主体性、主体性教育[J].华中大学学报(哲社),1997. 7
[9] 辛继湘.论交往教学模式与学生主体性发展[J].湖南师范大学社会科学学报1999.